小数网络研修|辨理·建模·践行 探寻小学数学课堂的“教—学—评”实践密码

为深化 2022 版义务教育数学课程标准理念落地，破解一线小学数学课堂“教-学-评”理念与实践脱节的现实难题，广东省邓莹源名教师工作室开展第71期线上网络读书分享研修活动。活动从理论概念辨析入手，搭建可操作的教学行动模型，结合典型课例输出课堂实操支架，打通从理论研究走向一线课堂的实践闭环。

　　本次共读的三篇文献形成“辨理——建模——践行”三阶递进完整研究链条，文献层层递进：先厘清“一致性、一体化”理论概念，再搭建小学数学课堂可落地行动模型，最后提供课堂实操工具与典型课例，完成从理论思辨到真实课堂实践的闭环，破解一线教师“理念听得懂，课堂难落地”的现实困境。

一、辨理：厘清概念，正本清源

乳源瑶族自治县第一小学的林秋娣老师林秋娣老师围绕周文叶教授团队《“教‑学‑评” 一致性与“教-学-评”一体化辨析》开展解读，针对日常教研中普遍存在的两个概念混用、认知模糊问题，从理论溯源出发，梳理 “教‑学‑评一致性” 源自泰勒目标导向课程理论，侧重“静态的目标对齐”；“教‑学‑评一体化” 起源于文纳特卡制，侧重“动态的过程整合”。

林秋娣老师从侧重点、评价内涵、适用语境、研究范式四个维度对比二者差异，梳理出三者内在联系：“一致性是教学的底线，解决方向问题，防止教学目标跑偏；一体化是教学的深化，解决实施问题，让评价在课堂真正运行”。一致性是一体化实现的必要前提，仅有目标一致但评价不服务教学，只能停留在纸面设计；单纯嵌入评价却脱离学习目标，则会沦为形式化课堂。二者不存在替代关系，需要协同共生，共同服务学生核心素养培育。

　　结合备课、磨课、集体教研实际，林秋娣老师提出落地思考：备课要把锚定课程标准目标放在首位；拓宽评价载体，将课堂提问、学生作品、操作探究视作评价媒介；重视评价结果的运用，依托学情证据及时调整教学，形成完整教学闭环；教研组可推行双线研讨机制，同时审视目标匹配度和评价课堂嵌入路径，推动教研从理念空谈走向课堂实操。

二、建模：搭建框架，明晰路径

韶关市和平路小学的袁玉梅老师解读张丹教授《小学数学 “教‑学‑评” 一致性的教学行动模型》一文，将理论辨析下沉到小学数学学科，回应 “理论如何转化为课堂行动” 的现实命题。文章指出当下课堂普遍存在素养目标悬浮、评价后置、缺少整体单元设计等现实困境，并阐释 “教‑学‑评” 一致性两层核心内涵：一是“结果的一致性”，教、学、评统一指向核心素养，持续收集学生学习证据；二是“过程的协同性”，在教学过程当中判断学生学习达成情况，动态调整教学行为，对应了周文叶团队提出的静态对齐与动态整合。

袁玉梅老师介绍张丹教授构建起以学生学习为主线的教学行动模型：由课标学习主题对应的素养表现出发，以“核心概念与基本问题”作为素养与知识内容之间的桥梁，确定单元学习目标，搭建学习任务序列，再分解落实到课时目标与课时任务，全过程融合诊断性、形成性、终结性三类评价。袁玉梅老师总结实践箴言：“素养导向是方向，核心概念是桥梁；基本问题是引擎，学习任务是载体；评价是支架，协同是关键。”

接着，袁玉梅老师对《圆单元・补全铜镜》《鸡兔同笼》两个典型案例展开解析。在 “补全铜镜” 单元任务中，依托真实考古复原情境设计表现性任务，采用多级评价量规，不只评判对错，重在考查学生知识迁移水平；《鸡兔同笼》课例实现学习任务与评价任务二合一，设置四级思维水平标准，针对不同层级学生匹配差异化教学支持，实现边学、边评、边支持。分享同时立足一线视角抛出教研反思，围绕核心概念提炼门槛、评价量规信效度、单课时落实路径、教学工作量与现实压力平衡等问题抛出思考，为后续校本教研留下探究方向。

三、践行：工具赋能，课堂落地

始兴县高峰小学的李燕波老师聚焦单元大概念的提取这一备课起点，结合课例拆解出两条可落地的提取路径：一条是“自上而下”，对标课程标准与学科核心素养，追问知识背后的学科本质；另一条是“自下而上”，立足课堂观察，抓取学生真实的认知卡点与学习难点。两条路径相互校准，凝练出陈述式的单元大概念，并配套驱动性基本问题。同时明确三条校验标尺，检验大概念是否有效：是否能够统整单元全部学习内容、是否能够支撑评价任务的开发设计、是否能够支持学生向陌生新情境进行知识迁移。

针对新授课、单元整体课、策略探究课三种不同课型，李燕波老师结合典型课例展示差异化实施路径。新授课以《小数乘整数》为范例，运用概念图作为可视化思维支架，落实 “初学构图 — 互学论图 — 合学正图 — 拓学用图” 四学闭环。单元整体教学以《圆单元・补全铜镜》为载体，依托核心概念与基本问题设计表现性任务，打破 “先讲授知识点再练习巩固” 的传统教学顺序，以残破铜镜复原的真实情境驱动学习，让学生在解决问题过程中自主建构圆的本质特征。策略探究课选取《鸡兔同笼》，践行 “学习任务即评价任务”，整合学习任务、评价方式、分层标准、差异化教学行为形成四列设计表，将静态评价结果转化为动态教学决策依据。

立足一线真实教学环境，李燕波老师剖析实践当中三大现实难题并给出解决策略。面对课堂时间有限、探究任务耗时长的问题，建议对教学环节做拆分处理；针对班级学生差异大，部分学生探究跟不上的现状，提倡配套分层学习支架，提供简化工具；针对教师习惯课后集中讲评、过程性评价意识薄弱的问题，倡导从小课时试点起步，循序渐进。在此基础上总结四条普适实操启示：备课先分层评价标准，再开展教学设计；坚持任务即评价，依托探究采集学情证据，减少额外测验；适度向学生公开评价标准，助力学生自我监控与反思；依据课型匹配对应工具，新授课善用概念图，探究课运用四列设计表，单元教学重点开发表现性评价任务。

三位老师分享结束后，邓莹源主任对本次共读活动进行梳理、点拨与小结，为老师们后续进行“教—学—评”一致性教学实践指明了方向！

邓主任肯定了三位老师从不同的侧面切入，为我们呈现了一场有理论高度、有路径深度、更有实践温度的专业对话，恰好构成辨理、建模、践行的完整进阶，这正是本次研修主题的生动注脚。一致性是底线要求，一体化是进阶追求；没有一致，教与学就会各行其是；没有一体化设计，评价就难以成为改进教学的证据。随着新课程方案和新课标的深入实施，素养导向的“教—学—评”一体化已成为课堂改革的必答题。

结合工作室正在推进的课堂观察与循证改进研究，邓主任希望大家把今晚的共识带回各自的课堂：以目标为统领，让评价任务与学习活动同频共振；以学生为中心，用真实的表现性证据诊断教学；以改进为指向，让每一次评价都成为师生共同成长的支点。

深度阅读，贵在辨理；专业成长，贵在践行。愿我们继续在“教—学—评”的进阶之路上携手前行，让阅读照亮课堂，让研究成就精彩。

编辑：李燕波

初审：袁玉梅 林秋娣

终审：邓莹源 陈 剑