(10.28)重庆初中物理:课上听懂了,为什么一做题还是错

物理课上听懂了，为什么一做题还是错

最近讲电功率，又碰上那个老情况。

公式讲过了，每个物理量代表什么也解释了，学生听的时候都跟得上。可一轮到自己动笔，问题就出来了：这道题该用哪个式子，那个数能不能直接代进去，有几处还是拿不准。

所以“听懂了”和“会用了”，在物理课上真是两回事。

听老师讲的时候，题目有人帮着分析，条件有人帮着挑出来，下一步为什么这么走也有人解释。学生顺着理解下来，是个很好的开头。等到自己做，这些事全得自己干：先看题目问什么，再找出有哪些条件，理清它们之间的关系，然后挑合适的方法。中间哪一步接不上，题就做不下去。

拿电功率说，学生要碰到的关系式有好几种，各有各的适用条件，题目给的信息也不一样。光记住公式长什么样，还定不下眼前这道题该从哪儿下手。

这也是我讲完新知识以后，总要留出时间让学生动笔的原因。知识点本身十几分钟就讲完了，可学生能不能用起来，得在练习里看。有的第一次做就把物理量对错了；有的知道该用哪个关系，算的时候出问题；还有的压根没找到题目的突破口。错在课堂上，我就有机会马上看清楚他到底卡在哪儿。要是接着往下讲，这些就都藏起来了，等回家写作业或者考试再碰上，只能他自己着急。

错了也不能只说一句“这个答案不对”，把正确答案写上去就完事。得讲清楚刚才那一步思路出了什么问题，为什么要换个走法。

不过我讲完了、改完了，还不能当他已经会了。更有用的是再找一道条件变一变、思路差不多的题，让他自己试。这一回能独立分析清楚，才说明刚才的讲解开始变成他自己的东西。

练习也不是越多越好。同一个错误反复出现，那就先停下来，把卡住的那一步弄明白，再往下走。

家长在家可以少问一句“听懂没有”，换成问“这道题你打算从哪儿开始”。不用要求孩子把整道题讲得多漂亮，先听他说不说得清第一步。能说到哪儿、卡在哪儿，往往比一句“懂了”有用得多。