市级一等奖小学英语论文:基于思维品质培养的小学英语阅读教学问题链设计与实践

基于思维品质培养的小学英语阅读教学问题链

设计与实践

摘要：基于思维品质培养设计小学英语阅读教学问题链,能推动学生思维的层级发展、促进学生思维的逻辑建构、促进思维参与和主动反思。在具体实践中,教师可遵循认知递进原则、文本意义导向原则、支持性原则设计问题链。教学实践策略如下:基于阅读过程整体设计问题链,运用追问深化学生的思维加工,借助语言支持和学习支架促进思维表达,通过过程性评价和反馈促进思维发展。

［关键词］思维品质;问题链;小学英语;阅读教学

一、引言

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,思维品质指人的思维个性特征,反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题,对事物作出正确的价值判断。问题链是教师为实现教学目标,根据学生已有的知识或经验,针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑,将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。科学设计并有效运用问题链,有助于学生更好地理解和掌握知识,提升学习效率,从而更有效地达成教学目标。鉴于此,本文拟从思维品质培养的视角出发,探讨小学英语阅读教学中问题链的设计价值、原则与实践策略,旨在解决当前小学英语阅读教学中的相关问题,推动学生学习从表层理解走向意义建构,促进学生思维品质系统发展,为小学英语阅读教学中的思维品质培养提供参考和借鉴。

二、价值意蕴

（一）推动学生思维的层级发展

在小学英语阅读课堂中,以思维品质发展为导向的问题链设计,契合小学生认知发展由低阶向高阶、由直观具体走向抽象概括的内在规律,并能通过循序渐进的提问结构推动学生思维水平的层级发展。通过系统设计问题的难度和指向,问题链能将阅读理解过程转化为持续深化的思维加工过程,它注重问题间的内在逻辑关联与层级安排,引导学生的思考活动沿着明确而连贯的认知路线逐步推进,从而有效避免学习过程停留在简单记忆或浅层理解上。在问题链的持续引导下,学生需经历理解、分析与评价等不同认知环节,进而对文本的意义内涵与结构特征形成较系统和全面的认识。同时,循序分层的问题设置在控制学习难度的基础上,为学生创设了恰当的认知挑战情境,有助于激发学生的潜在思维能力,并促进其思维水平向更高层级发展。

（二）促进学生思维的逻辑建构

阅读语篇理解不仅是学生对语言信息的被动接受,而且是学生依托已有的知识经验,对文本内容进行整合、推理和重组的意义生成过程。这一过程要求学生具备较强的逻辑思维能力。然而,小学生的认知发展水平处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键阶段,他们的理解活动往往需要明确的外在支架加以支持。通过对问题的先后顺序和内在层次的整体设计,问题链能够将原本隐性的思维活动显性化,为学生搭建起清晰而有序的逻辑支撑结构,从而帮助学生在不同文本内容间建立清晰且有层次的联系。随着问题的推进,学生在持续的思考过程中,不断梳理文本中的因果关系,进行信息整合,提炼核心意义。相较于碎片化的信息处理方式,问题链的引导使学生的认知活动呈现出整体推进的特征,有助于学生形成连贯、完整的思维结构,进而有效提升学生思维的整体性、条理性和严谨性。

（三）促进思维参与和主动反思

在学习活动中,思维能力的生成与深化有赖于学生长期而稳定的认知投入,而零散、孤立的提问往往会打断思维的连贯性,削弱学生的学习投入和参与深度。问题链以系统化的方式组织多个前后衔接、层层递进的问题,将学生的注意力集中于阅读任务本身。通过不断地回应问题,学生能保持较高水平的认知唤醒状态,实现更深层次的学习参与。除此之外,问题链所蕴含的层级推进机制使学生在完成前一问题的基础上,对既有理解进行持续验证与修正,推动思维活动在动态调适中不断完善。由此可见,问题链的运用不仅在阅读教学中凸显了学生的学习主体地位,而且在潜移默化中引导学生形成自我监控与自我调节的意识,从而推动思维方式由被动应答逐步转向主动建构。这种持续投入与反思调节相结合的思维方式,有助于增强学生的学习自觉性,并对学生高阶思维能力的发展具有重要意义。

三、设计原则

（一）认知递进原则

认知递进原则是指在问题链设计过程中,教师应依据学生认知发展的阶段特点,对问题难度与思维要求进行由浅入深、由易到难的层级安排,使问题之间形成循序渐进的思维结构。通过这种层级设计,学生能在逐步回应问题的过程中不断深化对文本内容的理解,并逐渐过渡到更高层次的思维活动,从而实现认知水平的持续提升。这一原则的提出基于皮亚杰的认知发展理论,即强调个体的思维能力是在与环境持续互动中逐步由低阶向高阶演进的。基于此,教师在阅读教学中需按照认知发展规律构建具有递进关系的问题序列,这能为学生的思维活动提供必要的支持与引导。在具体设计中,问题链可按照思维层级形成逐步深入的结构:首先,引导学生关注文本中的显性信息;其次,引导学生分析与推断语篇内容,探究情节发展的逻辑;最后,引导学生对文本所蕴含的观点、情感或价值意义进行迁移应用。

（二）文本意义导向原则