云端研思共成长 名师引航启新程——高中语文青年教师训练营参加“教学新时空”名师课堂线上观摩学习活动

青年教师观摩学习

Hello November

金风送爽，研思在线。天南地北的语文教师相聚云端，跨越山海，共赴教研之约，不同时空的思考在此碰撞交融，掀起一场热烈的线上研学热潮。10月29日，高中语文青年教师成长营成员在区教师发展中心高中语文教研员袁圆老师的组织下，参与到了这场由江苏省教育科学研究院主办的“教学新时空”名师课堂线上观摩学习活动中。两场活动分别由扬州市教科院高中语文教研员王宏根博士、镇江市教科院高中语文教研员徐斌老师主持。

本次活动分上午、下午两场。上午，扬州中学王舒成老师执教《百年孤独（节选）》，围绕“魔幻和现实之间——《百年孤独》的文学特性”展开研讨；下午，镇江市心湖高级中学吴阿平老师执教《短歌行》，聚焦“古典诗歌的阅读”主题进行交流。两节课均立足统编教材，通过课例展示、教学设计阐释与专家点评等形式，为观摩教师搭建了交流学习的平台。

王舒成老师从学生的直接阅读体验出发，再引入马尔克斯《番石榴飘香》访谈，引导学生理解“魔幻”是作家刻意选择的克制而平实的叙述方式；随后聚焦“失眠症”情节，基于文本读懂情节背后的历史与现实意味；最后收束到文学史视野，辨析现实主义与现代小说的不同艺术追求。整节课以两种“阅读敏感”为落脚点——遇到奇异故事时，追问作家如何写得真实可信；面对熟悉现实时，察觉其隐藏的复杂与奇特。

吴阿平老师依托学校历史社团招新这一真实情境，抛出“为曹操设计招贤海报”的核心任务，将《短歌行》作为海报文案的源头活水。课堂以诵读研读为基础，体会建安诗歌慷慨悲凉的特质；以海报设计、解说词撰写为支架，引导学生化身文案策划者；以“曹操人物形象”的思辨话题收束，引导学生多角度评价人物。整节课打破传统古诗文串讲的固化模式，以任务群驱动深度学习，落实审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解等核心素养。

课后，点评专家对两节课作了深入剖析。江苏省扬州中学吴高扬、扬州大学附属中学凌翔两位专家就《百年孤独》一课的教学设计与课堂实施作了精彩点评。江苏省扬中高级中学李强老师、江苏省镇江第一中学朱涛老师对《短歌行》一课做出亮点分析，同时就强化文本语言细读、优化课堂容量分配、拓展人物思辨层次提出优化建议。王宏根博士和徐斌老师分别进行总结性评价。

老师们专心聆听、细致记录，细细体会两节课蕴藏的设计思路与教学巧思。大家谈到，这次观摩学习，既感受到名师扎实的文本研读功底与精妙的课堂构思，也为古典诗歌、外国小说板块的教学优化打开了思路、提供了可行的方法。

本次线上观摩研修，进一步加深了青年教师对课程理念下课堂建构的理解，夯实了教学实践能力。青年教师成长营将继续深耕课堂教学研究，引导教师积极探索情境化、任务型课堂的新范式，持续探寻教学新路径，推动我区语文教学质量稳步提升。

听课心得

学习吴阿平老师《短歌行》一课，本课贴合“1+4+6”教学模式。教师以招贤海报、辩曹操英雄奸雄为探究任务，以问题撬动思辨，把文本解读转化为学生自主研讨、表达展示的过程。课堂跳出浅层译读，引导学生在思辨中理解诗人求贤的宏图与生命感慨，真正落实古典诗歌阅读的审美与思维培育。（大中吴又佳）

聆听吴阿平老师《短歌行》的公开课，我感触很深。吴老师已有三十多年教龄，却没有固守经验、满堂灌输，而是精心设计互动环节，充分调动学生，引导大家自主品读、体会诗中情感。这让我明白，古典诗歌教学应当以学生为主体，在对话中带领学生走进文本，这样的课堂既有厚度，又有温度，非常值得借鉴。（仙城顾欣怡）

聆听《魔幻和现实之间——〈百年孤独〉的文学特性》的研讨会，我颇有感悟。王老师结合丽贝卡吃土、失眠症遗忘等情节，解读马尔克斯以平淡冷静的叙述承载奇幻内容的创作特色，剖析失眠症所隐喻的民族记忆消逝的深层内涵。王老师还梳理了马尔克斯的创作渊源，对比现实主义的叙事差异。本次研讨会深化了我对魔幻现实主义的认知，也为我的语文教学提供启发，今后会引导学生透过魔幻情节，体会经典作品厚重的现实底色。（仙城王妍力）

吴阿平老师《短歌行》的公开课让我收获颇丰。深耕课堂多年的吴老师，不拘泥传统教法，依托精巧的任务设计带动学生深入文本。课堂跳出简单翻译，用层层问题激发思辨，引导学生读懂曹操求贤若渴的抱负与生命怅惘。这提醒我，古诗文教学重在唤醒学生感知，让思维与审美在品读中落地。（一中马思悦）

聆听吴阿平老师《短歌行》公开课，收获良多。从教多年，吴老师没有固守老教法，不搞单向灌输，精心搭建探究、对话的课堂环节，充分把课堂还给学生，引导学生沉下心品读诗句，走进曹操复杂的内心世界。这让我意识到，古典诗歌教学，要立足文本、以生为本，在平等对话中触摸诗情，这样的课堂，既有深度，又有温度，很值得学习。（仙城乔雪莹）

听完王舒成老师的《百年孤独》公开课以及名师点评，我收获很多。这节课可贵的是教师懂得克制，没有直接抛出“魔幻现实主义”标签去套文本。课堂以平等对话展开，借助学习支架，引导学生不只看离奇的情节，更体会冷静的叙事语调，开放探讨失眠症背后关于记忆与遗忘的隐喻，还把文本和学生现实生活打通，也兼顾单元任务，区分开现实主义与现代主义的关系。评课点醒我，对话不等于一味顺着学生，遇到认知偏差要及时点拨纠偏。另外课堂不应只停留在分享喜欢的片段，更要把学生真实的阅读困惑摆出来，用认知冲突带动深度思考，这才是复杂小说教学该努力的方向。（丁中季琳）

聆听本次《百年孤独》公开课与专题研讨，我跳出了“魔幻猎奇”的阅读惯性，有了新思考。王舒成老师的课堂，启示我复杂小说教学，重心不在于概念灌输，而在于带领学生触摸文字内部的张力。魔幻不是华丽的外壳，冷静的叙述才是力量所在。真正有深度的课堂，既要搭建支架，给学生对话空间，又要敢于直面阅读盲区。我们要引导学生从情节奇观走向隐喻内核，在记忆、孤独的命题里勾连个体与族群，厘清现代文学的脉络差异。教学当守护文本的多义性，以学生的真问题为抓手，让经典的现实意义自然落地。（丁中姜培）

观摩王老师的《百年孤独》公开课，很受启发。以往名著课常常是教师预设得多，容易把现成的结论直接给到学生。这堂课另辟蹊径，紧紧抓住学生真实的阅读困惑展开对话，引导大家透过魔幻情节细读冷静的叙事，探寻记忆与孤独背后的隐喻，在思辨中读懂经典的分量。（大中章储惜）

聆听完本次王舒成老师的《百年孤独》公开课，我收获颇多。课堂围绕失眠症情节展开探究，引导我们透过故事表层深挖隐喻：从最初的恐慌逃离、尝试医治，到逐渐麻木共存、走向遗忘。马尔克斯延续外祖母式平静的叙事，把外来文明冲击、民族记忆失落的沉重主题，藏在魔幻日常里。这提醒我，阅读教学要引导学生走进文字背后，读懂情节之下深沉思考，体会魔幻叙事背后独特的文学魅力。（大中姚雯）

王舒成老师执教《百年孤独》节选时，没有从魔幻现实主义的概念讲起，而是抓住“失眠症”这一意象组织教学，体现了以点带面的“长文短教”思路。通过对“吃土”“预言”等细节的并置分析，学生能够看到人物情绪如何隐藏在动作和叙述之中，进而理解作品的表现手法。这样的处理既抓住了节选部分的关键，也使复杂的叙事变得具体可感，反映出教师对文本内容和教学重点的准确把握。（仙城王新晨）

这节课的落脚点并不只在小说技法，王老师还希望学生学会怎样阅读这部作品。他引用马尔克斯关于“作家的职责在于提醒公众牢记历史”的表述，把马孔多居民的“集体遗忘”与当代人“睡前刷视频”的习惯联系起来，引导学生思考文学与历史、现实生活的关系。这样的联系让“魔幻”背后的现实问题进入学生的日常经验，也促使他们反省自身的生活。学生由此看到，《百年孤独》不仅在书写拉美历史，也在提醒读者如何面对当下。文本、作者与现实世界在课堂上建立了联系，“文化传承与理解”的素养要求也随之落实到具体的阅读活动中。（仙城薛嘉琳）

《百年孤独》涉及拉美殖民历史，与学生的已有经验存在一定距离。为此，王老师安排了层次较清楚的学习支架：先梳理文本内外的“外来事物”，再补充拉美殖民史、资本掠夺等资料，最后讨论“失眠症”为何可以被理解为“被迫遗忘”的象征。背景资料在需要时出现，用来帮助解释文本，而不是取代文本阅读。这样的安排降低了理解难度，也让学生经历了从观察细节、提出猜想到寻找证据的过程，符合高二学生逐步发展分析能力的需要，对长篇小说节选教学具有实际参考价值。（仙城肖思宇）

课堂上，王老师对学生回答的处理同样值得借鉴。有学生把吉普赛人的到来理解为“侵略”，教师没有立即否定，而是用“人家带的是商品”加以追问，使学生意识到自己的判断与文本细节之间存在矛盾，并重新寻找依据。这个回应既给学生留下了思考和修正的空间，也把讨论重新引回文本。课堂理解由此不再是教师直接给出结论，而是在倾听、追问和修正中逐步形成。教师的引导作用，正体现在这些具体而及时的回应里。（仙城谢馨雨）

王舒成老师执教《百年孤独》节选，避开魔幻现实主义的宏大概念，以“失眠症”意象为切口，借“吃土”“预言”等细节并置，引导学生体悟叙事深意，尽显长文短教的文本驾驭力。适时补充拉美殖民史背景，搭建认知支架，化解时空隔膜。更将“集体遗忘”勾连当代人“睡前刷视频”的习惯，使文学照进现实，在文本细读与思维对话中，让核心素养自然落地。（丁中徐心驰）

王舒成老师执教《百年孤独》巧设学习支架，先梳理文本细节，再适时补充殖民历史背景，不拿史料替代文本研读，引导学生由猜想走向实证。教师跳出单纯技法讲解，勾连马尔克斯的创作初心，将马孔多的集体遗忘和当下生活对照，打通文本、历史与现实，让学生读懂魔幻外壳下沉重的历史命题，在思辨中落实文化传承与理解的素养。（大中李彦枢）

王舒成老师的《百年孤独》示范课紧扣“魔幻和现实之间”的研讨主题，搭建清晰的学习支架。先梳理文本中的外来事物，适时引入拉美殖民、资本掠夺的背景资料，聚焦“失眠症”研讨“被迫遗忘”的象征内涵，背景服务文本而不替代细读。课堂上教师善用追问，不直接否定学生想法，引导学生回到文本寻找依据。同时联结当下生活，打通文学、历史与现实，落实文化传承理解素养，为外国长篇整本书阅读教学提供了优秀范例。（大中潘孙畅）

聆听了镇江心湖高级中学吴阿平老师的《短歌行》一课，我对古诗词创新教学有了新的思考。本节课以趣味情境任务带动整节课的推进。吴老师设置招贤海报创作与展示活动，鼓励学生结合文本自主表达、上台分享，极大调动了学生的主动性。学生在自我解读和相互交流中，逐步理解曹操求贤若渴的心境。同时，老师结合诵读训练、精准点评和史料对比，区分文学形象与历史形象，引导学生深度体会建安诗文苍凉慷慨的独特气韵。整节课以学生活动为主、教师点拨为辅，灵动高效，非常值得我学习借鉴。（丁中孔子略）

学习了王舒成老师围绕“魔幻和现实之间——《百年孤独》的文学特性”这个主题的研讨会，我受益匪浅。魔幻从不脱离现实，而是现实的放大镜。布恩迪亚家族七代人的孤独轮回，飞毯、黄蝴蝶与漫长的雨季，看似荒诞离奇，实则映照着人类共同的困境——爱与遗忘、权力与毁灭、追寻与虚无。马孔多的兴衰史，恰是拉丁美洲乃至整个人类命运的缩影。马尔克斯用魔幻的笔触写透现实，能让我们在奇观中看见自己，这或许就是这部经典穿透时空、历久弥新的根本原因。（大桥高级中学郭婷）

王舒成老师“魔幻和现实之间——《百年孤独》的文学特性”的分享，让我领悟语文教学在梳理情节、探究人物形象等等共性的教学环节之外，更应该紧紧围绕不同文本的特色，把握文本特色与文本内核的关联。譬如在教学《百年孤独》的时候，学生对现代主义作品的了解较少，我觉得可以先从课文具体段落入手，让学生找找哪些地方不像传统小说，比如时间颠倒、情节荒诞、夸张的象征等等。用传统写法对比，通过改写，体会这些写法怎样表现现实和孤独，最后落到“魔幻与现实”的主题。（江都中学吴清越）

纵观两堂优质课，我深刻明白了何为真正的教学克制与留白。克制，是克制住“满堂灌输”的教学习惯，克制住“急于求成”的教学焦虑，克制住“以师代生”的解读惯性；留白，是留给学生诵读体悟的时间、独立思考的空间、试错探索的机会、思维生长的可能。教师的适度退让，不是教学的缺位，而是为学生的成长让位；教师的暂时沉默，不是课堂的空洞，而是思维发酵、认知生长的契机。语文教学的本质，是唤醒、是启发、是生长，而非灌输。（丁沟中学韩颖）

撰稿人：刘煜瑶

袁圆名师工作室

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