初中语文新人教版九年级上册第六单元24邹忌讽齐王纳谏教案(2026秋版)

24* 邹忌讽齐王纳谏

【教材分析】

《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策一》，是一篇经典的讽谏文。文章以“三叠式”结构（三问、三答、三思、三比、三赏、三变）展开，通过邹忌以家事类比国事，委婉劝谏齐王纳谏，展现了“善言”与“善听”的政治智慧。

【学情分析】

九年级学生对《战国策》的寓言风格有一定了解，但对“讽”的古今异义、“三叠式”结构的逻辑层次理解不深，需引导其从“类比推理”角度把握文章主旨。

【教学目标】

语言运用：积累“讽、谏、蔽、间、期”等文言实词及“我孰与城北徐公美”等特殊句式。

思维能力：梳理“三叠式”结构，理解从“家事”到“国事”的类比迁移。

审美创造：体会《战国策》寓言化的叙事风格与设喻说理的艺术。

文化自信：认识古代“善言”与“善听”的政治文化，增强对传统智慧的认同。

【教学重点】

积累文言字词，理解“讽”的古今异义。

梳理“三叠式”结构，分析类比推理的逻辑。

【教学难点】

理解邹忌如何以家事类比国事，实现委婉劝谏。

【教学准备】

多媒体课件（含《战国策》简介、邹忌画像）。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：展示标题，提问：“‘讽’和今天的‘讽刺’一样吗？邹忌为什么要‘讽’齐王？”

学生活动：结合注释思考，部分学生可能提到“讽”是“委婉规劝”。

教师活动：引出课题：“今天，我们看看邹忌如何用‘家事’劝动‘国事’。”

预设答案：“讽”古义为“委婉规劝”，今义为“用比喻、夸张等手法揭露批评”。

[设计意图]以标题关键词导入，激发探究兴趣。

环节一：疏通文意，积累字词

教师活动：要求学生结合注释翻译全文，标注疑难字词。

学生活动：小组合作，翻译“我孰与城北徐公美”“王之蔽甚矣”等句。

教师活动：重点讲解“讽”（委婉规劝）、“谏”（直言规劝）、“蔽”（受蒙蔽）、“间”（偶尔）、“期”（满）。

学生活动：展示翻译成果，纠正错误。

教师活动：总结重点字词，板书“讽、谏、蔽、间、期”。

预设答案：“讽”意为“委婉规劝”，“蔽”意为“受蒙蔽”。

[设计意图]落实文言基础，培养自主学习能力。

环节二：梳理“三叠式”结构

教师活动：提问：“文章围绕邹忌的‘比美’展开，有哪些‘三’？”

学生活动：再读全文，梳理：三问（妻、妾、客）、三答（皆曰“徐公不若君之美”）、三思（“吾妻之美我者，私我也”等）、三比（“宫妇左右莫不私王”等）、三赏（上、中、下赏）、三变（令初下、数月后、期年后）。

教师活动：引导分析“三叠式”结构的作用：层层递进，增强说服力。

学生活动：讨论“三思”与“三比”的逻辑关系。

教师活动：总结：邹忌以“家事”类比“国事”，从“受蔽”到“纳谏”，逻辑严密。

【板书设计】

邹忌讽齐王纳谏

一、三叠式结构：

三问三答→三思→三比→三赏→三变

二、类比推理：

家事（妻私、妾畏、客求）→国事（宫妇私、臣畏、民求）

三、讽谏艺术：设喻说理，委婉含蓄

【课堂练习】

字音字形：给加点字注音。

形貌昳（yì）丽

朝（zhāo）服衣冠

窥镜（kuī）

期（jī）年之后

词语运用：解释下列加点词的古今义。

邹忌讽齐王纳谏（古义：委婉规劝；今义：讽刺）

能谤讥于市朝（古义：公开指责；今义：诽谤）

明日徐公来（古义：第二天；今义：明天）

文学常识填空：《邹忌讽齐王纳谏》选自《》，该书是西汉（人名）编订的，是一部______体史书。

答案：战国策；刘向；国别

语句默写：邹忌认为齐王受蒙蔽的原因是"，；，；，"。

答案：宫妇左右莫不私王；朝廷之臣莫不畏王；四境之内莫不有求于王

判断正误：邹忌劝谏齐王的方式是直言进谏，毫不避讳。（×）

【课后作业】

对比分析：比较邹忌与曹刿的劝谏方式有何不同。

预设答案：曹刿直言不讳，以"肉食者鄙"直接批评当权者；邹忌委婉含蓄，以家事类比国事，设喻说理。前者刚直，后者圆融。

课内片段阅读：阅读"于是入朝见威王"至"王之蔽甚矣"，分析邹忌的劝谏技巧。

预设答案：邹忌先讲自身经历（比美），再引出"三思"，最后以类比推理得出结论"王之蔽甚矣"。由小及大，由己及人，使齐王易于接受。

片段写作：以"善言的力量"为题，写一段200字左右的感悟。

预设答案：邹忌以家事类比国事，不直接批评齐王，而是让齐王自己领悟"受蔽"的事实。这种"善言"既保全了君王颜面，又达到了劝谏目的，体现了古代士人的语言智慧。

【教学后记】

本课通过"三叠式"结构梳理，学生基本理解类比推理的逻辑，但对"讽"与"谏"的区别理解不深，可补充古代劝谏文化拓展。