初中语文“思辨性阅读与表达”任务群的数智化教学模式研究——以统编九年级上册第五单元为例

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《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“思辨性阅读与表达”列为发展型学习任务群，要求学生在阅读和表达的过程中保持好奇心和求知欲，能够辨析观点、事实、材料和论证的关系，养成独立思考和理性表达的习惯^[1]。对初中语文教学来说，这一任务群并不是单独增加一类训练，而是要求课堂从“理解课文写了什么”走向“辨析作者为什么这样判断、怎样用材料支撑观点、学生能否形成自己的立场”^[2]。文本以“怀疑、创造、自信、责任”为关键词展开，适合提炼单元思辨性概念，组织数智化任务群学习。现实课堂上思辨性阅读经常出现三种问题，学生可以复述文本的结论，但是不能辨析论证的过程；找到观点句，但是不能判断材料是否有效；说出自己的看法，但是没有证据和逻辑。数智化平台、思维导图工具、AI助教、协作文档、在线评价系统等都可以给这些难点提供支架。本文试图以九年级上册第五单元为载体，探寻数智化环境下“思辨性阅读与表达”任务群的课堂建构路径。

一、初中语文“思辨性阅读与表达”任务群的核心内涵及价值

（一）核心内涵：以理性思考统整阅读与表达

思辨性阅读与表达关注的不是简单的读懂文本，也不是简单的发表意见，而是在阅读中辨析观点，在材料中寻找依据，在讨论中修正判断，在表达中形成有证据、有逻辑、有责任的语言成果。核心是三个层次，材料意识，区分事实、观点、论据、态度；推理意识，分析观点与材料的支撑关系；表达意识，围绕中心观点组织语言，有条理、重证据、负责任^[3]。

九年级的学生已经有了一定的阅读经验，并且也开始接触议论文、驳论文。此时教学不能只停留在论点、论据、论证方法的概念识记上，而应该让学生在真实的问题中运用这些知识。学习《中国人失掉自信力了吗》时，学生不应该只是记住“驳论”这个术语，而应该理解作者是怎样辨析对方观点、揭示错误依据、提出“中国的脊梁”这一有力量的正面判断的。学习《怀疑与学问》的时候，学生不能只记住中心论点，还要思考“怀疑为什么不是否定一切，怀疑怎样走向求证”。图1中九年级上册第五单元可以提炼出观点要以事实、材料、推理为支撑，理性思辨影响判断和表达的思辨性概念。该概念可以统摄单元各个文本，也可以迁移到校园讨论、社会热点辨析、日常表达中。

图1 九年级上册第五单元思辨性概念分析

二、数智化教学模式建构的现实依据

（一）课程依据：任务群学习强调综合实践

新课标学习任务群以真实情境、综合实践为载体，培养学生素养。思辨性阅读与表达特别看重阅读、比较、质疑、讨论、演讲、写作等活动的连续进行。教师如果还是按照单篇课文逐段讲解的方式教学，学生就很难形成单元整体思辨的意识。数智化教学可以把单元文本、问题、资料、学习成果和评价标准整合到一个学习平台上，使学生围绕同一个核心概念不断探究^[4]。

九年级上册第五单元正适合用任务群的方式进行组织。教师可以设置总任务，即“担任校园微论坛主持人，围绕‘怀疑、创造与自信’策划一次理性表达活动。学生阅读文本、整理观点、辨析材料、形成短评或者辩论发言，然后在平台上提交成果。因此阅读不再只是学习课文，表达也不再只是写作文，而是围绕真实的交流任务展开。

（二）学情依据：学生需要从“有想法”走向“会论证”

九年级学生已经具备较强的表达欲望，对于校园生活和社会现象也有自己的看法，但是表达中常常会出现论据不足、逻辑跳跃、态度绝对化等问题。例如在讨论中学生是否应该大量使用AI写作的时候，有的学生只说可以，因为方便，有的学生只说不可以，因为不好，观点明确但是缺少分析。思辨性任务群应帮助学生学会追问：观点是什么？事实依据在何处？材料是否可靠？有反例吗？怎样才能更加严谨呢？

数智化平台可以实现这一转变。学生可以提交初步的观点，系统或者教师会生成追问：“你的材料可以证明观点吗？”是否存在另一种解释？“有没有更具体的例子？”这些追问使学生由直觉表达走向证据表达。

（三）技术依据：数智工具能支撑思维可视化和过程评价

思辨能力抽象，课堂上不能直接观察到。数智工具可以看见学生思维的过程。在线思维导图能体现学生观点、事实、论据、结论的组织方式，协作文档可保留小组讨论及修改痕迹，AI助教可产生不同角度问题，督促学生补充证据，学习平台可记载阅读批注、任务达成、互评意见、教师回复。

图2为数智平台将课文资源、学习任务、思维导图、AI助教、讨论区、评价反馈整合到一个界面中的情况。这样的环境可以使得思辨学习由课堂的一瞬间变成全过程可追踪。

图2 数智平台支持“思辨性阅读与表达”任务群教学界面示意

三、初中语文“思辨性阅读与表达”任务群的数智化实施路径

（一）提炼思辨性概念，明确单元学习目标

任务群教学要有一个可以统领单元的概念。九年级上册第五单元核心概念可以表述为理性观点要依靠事实、材料、推理来支撑，思辨能力影响人的判断、行动和表达。围绕该概念，教师把目标拆解成三部分，即能梳理文本中观点、材料、论证的关系，能分辨不同表达中事实、态度、立场的不同，能围绕校园或者社会问题形成有中心、有条理、重证据的表达^[5]。

数智化平台中，教师可以把单元目标转化为“学习地图”。学生打开学习页面之后就会看到本单元的学习路径，即辨观点、析材料、会表达。每一个阶段对应着课文、任务、评价标准。目标可视化之后，学生就不再只是知道要学第五单元，而清楚自己要形成什么样的思辨能力。

（二）设计思辨性问题，建立任务情境

思辨性问题属于任务群推进的要素。教师可以以九年级上册第五单元为情境，提出校园微论坛即将开设“怀疑、创造、自信”主题专栏，班级要完成一期观点表达作品的要求。学生以主持人、评论员、资料员、辩手等形式参与进来。

围绕该情境设计三个任务。图3为任务1辨观点、建构问题意识，学生根据单元导语、预习单、文本标题提出作者主张什么、为什么这样主张的问题。任务2为“析材料，学习思辨策略”，学生阅读《怀疑与学问》《谈创造性思维》《中国人失掉自信力了吗》，整理观点、事实、论据和论证方法。任务3为“会表达，完成思辨实践”，学生以校园热点或者社会话题为依托，阅读《创造宣言》等拓展材料，完成微评论、辩论发言或者短评写作。

这些任务一层一层地推进，既重视目的意义，也重视技术策略和使用情境。学生在完成任务的过程中逐渐明白，提出观点并不难，难的是用可靠的材料来证明观点；表达立场并不难，难的是要兼顾事实、逻辑和责任。

图3 九年级上册第五单元学习任务设计

（三）展开思辨性活动，促进深度阅读

任务群要落实到课堂活动之中。以《怀疑与学问》为例来设计三个活动。

活动1：列观点，发现怀疑的价值。教师在平台发布问题：“作者为什么认为做学问离不开怀疑？”学生在电子文本中圈画观点句和支撑材料，提交一张“观点—材料”卡。课堂交流中教师引导学生区分怀疑是消极否定和求证起点的差别。学生发现，文章中的怀疑不是随便否定，而是促使人去查证、思考、判断。

活动2：析证据，判断材料支撑力。学生把文本中的事例、引用、道理论证拖进思维导图里，给它们标上服务的观点。教师追问：这则材料证明了什么？若删去这则材料，论证的力量是否会减弱？小组讨论之后，学生认识到材料不能越多越好，关键在于是否紧扣观点。

活动3：用策略，回应真实议题。教师呈现校园话题“网络资料能否直接用作作业答案”。学生先提出观点，再用事实、理由、结论的结构写一段短评。AI助教可以提醒学生补充证据或者修改表达，但是最终的判断是由学生和教师共同完成的。

在《谈创造性思维》教学中，也可设计类似活动。

活动1：找观点，理解答案不止一个。学生阅读文本，整理出作者从何提出问题、怎样引出创造性思维。

活动2：比材料，分析创造性思维形成的条件。学生对比文本材料，分析“知识积累”“灵活运用”“持之以恒尝试”等要素怎样支撑观点。

活动3：做表达，写“创造并非凭空想象”的微评论。学生联系现实例子来说明创造需要责任、实践、批判精神。

活动过程不重视热闹争辩，而重视学生是否能围绕观点使用证据，能否在质疑中修正表达。

表1 为数智化支持下“思辨性阅读与表达”任务群设计表

（四）嵌入过程性评价，形成思辨学习闭环

思辨性学习的评价不能只看最终的短文。教师要重视学生提出的问题是否具有质量，所选材料是否合理，观点是否严谨，讨论是否有效，修改是否真实。

课堂可设置“思辨表达四问”：观点是否明确？材料是否可靠？推理是否连贯？表达是否负责任？学生提交短评之后，先按照四问进行自评，再由同伴给出一条补证据的建议或者一条改表达的建议。教师选取典型作品进行讲评，指出证据不足、偷换概念、观点过于绝对、材料与观点不匹配等问题。学生根据反馈修改作品，形成初稿、互评、改稿、反思的学习档案。

数智平台可以保存这些过程证据，使教师可以看到学生从模糊观点到清晰论证的变化，也可以让学生认识到思辨能力是在反复推敲中形成的。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

实践当中学生的阅读方式发生了改变。过去学生读议论类文本时只关注中心论点和论证方法，现在开始关注观点与材料之间的关系。学生会问：“这个例子能证明观点吗？”这句话是事实还是态度？作者有没有回应可能的反对意见？这说明学生的思辨意识正在形成。

表达质量也有所提高。学生在微评论中开始使用“我认为”“依据是”“这一材料说明”“也要看到”等语言，观点层次更加清晰，语气更加理性。小组讨论时学生不再只是说“我同意”或者“我不同意”，而是会要求同伴补充理由。数智平台中的思维导图、修改痕迹使学生可以看见自己的思考过程，学习效果更加具体。

（二）问题反思

数智化教学也存在着风险。教师如果过分依赖AI生成的问题，课堂就会变成技术推送；学生直接使用AI完成短评，思辨训练就会被削弱。教师要明确规则，AI只能给学生提供追问和表达建议，不能代替学生自己去说明自己的观点、材料来源和修改理由。

思辨性任务不能一味追求难度。九年级学生虽然有了一定的议论能力，但是还需要文本支架和句式支架。教师要根据学情来控制任务的难度，让学生经历从辨观点、析材料到会表达的全过程，而不能直接要求学生做复杂的辩论。

（三）改进策略

后续教学可从三方面优化。其一，创建建设单元思辨资源库，按照观点、材料、论证、表达分类整理文本和活动。第二，完善数智平台使用规范，要求学生保留思维导图、初稿、修改稿和反思单。第三，加强语文教师数智化教研，一起设计思辨性问题和评价量规，防止单个教师孤立摸索。

思辨性阅读与表达任务群的实施，需要技术，更需要教师对语文学习本质的理解。数智化只是支架，理性精神和语言实践才是课堂的中心。

五、结论

初中语文思辨性阅读与表达任务群的数智化教学模式，应该以思辨性概念为统领，以思辨性问题为线索，以思辨性活动为载体，以过程性评价为保障。统编九年级上册第五单元给这一模式提供典型的文本资源。数智化平台把阅读材料、问题链、思维导图、讨论区、AI助教和评价反馈结合起来，使学生的思辨过程可见、可评、可改。未来初中语文教学要继续推进任务群和数智技术的深度融合，使学生在真实的问题中学习有证据的阅读、有逻辑的思考、有责任的表达，逐步养成理性的思维和健全的人格。