市级一等奖小学英语论文:核心素养背景下小学英语“教—学—评”一体化策略研究——以人教版小学三年级英语为例

核心素养背景下小学英语“教—学—评”一体化

策略研究

——以人教版小学三年级英语为例

摘要：在核心素养导向全面推动基础教育课程改革背景下，小学英语教学面临从知识传授向综合语言运用能力培养转型的现实需求。本文以核心素养背景下小学英语“教—学—评”一体化流程模型为切入点，分析“三维五环”流程模型。以人教版三年级英语上册“Unit5Thecolourfulworld”为例，结合“三维五环”模型的课堂设计进行全面分析，认为当前还存在目标统领意识不足，课堂任务的整体结构链条不够连贯，评价工具使用缺乏体系化整合，评价方式过度依赖人工记录等问题；结合问题研究制定相应的策略，进一步明确课程标准与素养目标对接路径，强化任务设计的层次性，建立校本化评价工具库，推动信息技术支撑的智能评价，为小学英语课堂的深度教学提供可复制的实践示范。

关键词：小学英语；核心素养；“教—学—评”一体化；“三维五环”模型

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称新课标）强调，通过综合语言实践促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体发展，教学、学习与评价应构成动态统一体，评价应服务学习、促进发展。本文提出小学英语“教—学—评”一体化的“三维五环”模型，构建可推广的策略框架，为小学英语核心素养落地提供实践支撑。

一、核心素养背景下小学英语“教—学—评”一体化流程模型

本文提出小学英语“教—学—评”一体化的“三维五环”模型，以“目标—活动—评价一致性”为整体结构，以“导入诊断—目标共建—任务实施—过程评价—成果提升”为课堂实施路径，旨在为教师提供系统化、可操作的教学流程范式。

（一）三维：目标—活动—评价一致性

“三维”是“教—学—评”一体化的核心理念，教学目标应明确、可观察、可达成，是课堂教学的方向标；教学活动应紧扣目标，通过任务链条组织学习内容，确保学生在真实情境中发展语言能力与思维品质；评价应与目标和活动相匹配，通过多元、动态的方式收集学习证据，关注学生的学习进程与学习表现。“三维”是指标间形成闭环，确保教学过程逻辑清晰、目标达成路径明确。

（二）五环：导入诊断—目标共建—任务实施—过程评价—成果提升

“五环”流程围绕教学实施阶段进行递进式分布，各环节按照核心素养要求进行设计。“导入诊断”环节通过前测、观察、讨论等方式了解学生已有知识与学习准备度，为教学决策提供依据；“目标共建”环节强调教师与学生共同明确学习目标，确保教学目标可视化、可理解；“任务实施”环节以任务驱动语言学习，通过“输入—加工—输出”的链条组织课堂活动；“过程评价”环节将形成性评价嵌入任务执行过程，利用自评、互评、观察量表等方式促进即时反馈；“成果提升”环节通过展示、反思、迁移任务帮助学生整合所学、深化理解，实现学习经验的延展与提升。“三维五环”模型为小学英语课堂提供完整的“教—学—评”一体化路径，为促进学生核心素养的持续发展提供支持。

二、核心素养背景下小学英语“教—学—评”一体化案例探究

下文以人教版三年级英语上册“Unit5Thecolourfulworld”为例，展开详细分析。

（一）案例背景

本文选择某市小学三年级英语教学课堂为研究对象，班级共41名学生，整体学习习惯较好，但语言基础存在差异。课堂以人教版三年级英语上册“Unit5Thecolourfulworld”为教学案例，本单元主题生活化，贴近学生经验，适合作为“教—学—评”一体化的实践案例。本案例旨在通过“三维五环”模型设计完整的教学流程，以验证模型的适用性和有效性。

（二）基于“三维五环”模型的课堂设计

教师结合“三维五环”模型设计课堂教学进程，对案例实践过程进行具体说明。一是导入诊断活动。教师利用“多彩校园”图片导入教学场景，通过提问“Whatcoloursdoyousee?”诊断学生对red、yellow、green、blue等基础颜色词汇的掌握情况；采用快速反应游戏检测学生词汇辨认速度，了解学生的语言输出情况。二是目标共建过程。教师板书单元目标，如“Icannamecolours.”“Icansayhowcolourshelpus.”“Icanmakeacolourflipbook.”，引导学生共同完善“我能做到的学习清单”，参与讨论目标的理解与达成方式，形成学习方向感。三是任务链条设计。本课构建“输入—加工—输出”的任务链条。PartA为输入任务，学生通过观察图片、听音频、跟读单词掌握基本颜色词；PartB为加工任务，重点学习“Colourshelpus...”并探讨警示色、自然色与情绪色的作用；PartC为输出任务，学生分组完成“Makeacolourflipbook”，通过图文配合展示对颜色意义的理解。四是教学中嵌入的过程性评价。教学中每个任务节点都设计评价工具，如颜色识别打卡表、自评单“CanIsay...?”、小组互评卡“Yourflipbookshows...”。教师根据评价证据实时调整教学节奏。五是成果呈现与学习反思。学生展示flipbook，通过“Isee...”，“Colourshelpus...”等句型介绍作品；教师组织学生完成反思单，思考本节课的收获与不足。

（三）课堂实施过程记录