【悦读书 悦分享】第69期 | 夏雨《小学综合实践活动设计与实施》读书感悟

《小学综合实践活动设计与实施（第二版）》由赵书超主编，清华大学出版社出版，既是高校小学教育专业教材，也是一线综合实践教师的研修工具书。

目标，是实践活动的"看不见的手"

——《小学综合实践活动设计与实施》第四章读书感悟

翻开《小学综合实践活动设计与实施》第四章"综合实践活动目标"，最击中我的不是某一个结论，而是一个问题情境里的小故事：洛克在《教育漫话》中论及少年的手工劳动，他所推崇的是使役锉床、铁锤、刨子、斧、锯、锉刀的木匠工，因为这类劳动使身体强健、手脚灵活，且能从劳动中获得慰籍、发展智慧；而他摒弃的是纺织、磨石头那类"不费任何心思、近乎机械式的重复劳动"——"仅仅劳累了身体，却不要求任何思考"。

这一段让我在书页前停了很久。原来早在几百年前，教育家就已经把话说透了：劳动与劳动不同，活动与活动不同——区别不在于动了多少手，而在于动了多少心。这恰恰回答了我在科技社团教学中一直隐隐困惑的问题：孩子们玩得热闹，就算上好了综合实践活动课吗？

书中给出答案：课程目标是整个课程开发与实施的"灵魂"。它是一个分层级的体系——从国家的培养目标，到学校培养目标，再到课程目标，最后具体化为教学目标，层层递进、螺旋上升。对照2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》，小学阶段的目标要落实到四个维度上：价值体认、责任担当、问题解决、创意物化。读到这里我忽然明白，这四个词不是四个孤立的标签，而是一条完整的育人链条：先有情感的触动（体认），再有意识的建立（担当），然后是能力的生长（解决），最后是成果的诞生（物化）。

洛克的那段话也让我反思了一处不足：书上说得明白，要摒弃"机械式重复"的活动。反观我的课堂，有时为了纪律和效率，我会把步骤规定得过细——杯子怎么放、滴管怎么捏，都替孩子想好了。这样确实"顺"，但恰恰剥夺了最珍贵的"思"。书的批注里"动手动脑"四个字，我特意圈了出来：动手是路径，动脑才是目的。材料做"减法"是对的，但探究的留白也要做"加法"——步骤可以少规定一点，让孩子多撞几次"南墙"，多问几个"为什么"。

书中还提到学界的讨论：目标不应"高远空泛，缺乏指导性"，要能"在课程实践中落地、生根、发芽、结果"。这句话对一线教师是警醒。过去写活动方案，我常抄一句"培养学生的科学素养和创新精神"交差，看似正确，实则无用。读完本章我懂得了：好目标必须是"看得见"的——能用具体的行为去判断，能分解到每一个活动里，能让教师据此调整、让学生据此自查。所谓"目标一致性"，就是教学设计的每一步，都要回头看看那只"看不见的手"。

合上书，我最想带走的是三句话：活动因思考而有教育价值；目标因层级而能落地；素养因"动手动脑结合"而真实生长。洛克笔下的木匠，用刨子刨出智慧；今天的我们，要让孩子在彩虹爬升的纸巾上、在盐水结晶的扭扭棒上，"刨"出属于自己的好奇与思考。这，或许就是综合实践活动课最本真的模样——回到"人"本身，让教育与生活重新接壤。

第二组教师的读书心得已悉数刊发，本期 “悦读书 悦分享” 共读活动圆满收官。

逐字研读间潜心思索，伏案落笔时真情流露 。每一篇心得，都是对综合实践课程的赤诚；每一次分享，都是教学智慧的碰撞。阅读不是终点，而是深耕课堂的新起点。未来，我们将带着共读所得，把鲜活理念与扎实方法融入教学，让书香持续赋能课堂实践。

暂别今日共读，期待下次捧书再聚，共赴思想之约。欢迎工作室伙伴一同研读本书，在阅读中沉淀思考，在实践中打磨优质综合实践课程，聚力共研，携手前行！