【悦读书 悦分享】第70期| 崔敏《小学综合实践活动设计与实施》读书感悟

《小学综合实践活动设计与实施（第二版）》由赵书超主编，清华大学出版社出版，既是高校小学教育专业教材，也是一线综合实践教师的研修工具书。

深耕目标设计，落实育人指向

——读《小学综合实践活动设计与实施》第四章感悟

近期研读《小学综合实践活动设计与实施（第二版）》第四章“综合实践活动目标”，让我对综合实践课程的育人逻辑、目标架构与落地路径有了更系统、深刻的认知。作为综合实践名师工作室成员，我深知：课程目标是所有活动设计、实施与评价的根本依据，也是课程育人价值落地的核心抓手。

本章清晰梳理了综合实践活动的课程总目标、学段分层目标与单次活动具体目标，通过对比分析，厘清了综合实践与学科课程目标的本质区别。学科教学重在知识习得与能力训练，而综合实践活动目标聚焦价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四大核心素养，强调在真实情境、真实任务中培育学生综合能力与健全人格。这让我意识到，综合实践活动绝不是“热闹的手工活动”，而是有目标、有梯度、有体系的育人课程。 

反观日常教学，我发现自己以往设计主题活动时，常存在目标泛化、层次模糊、知行脱节的问题。有时过于关注活动形式的丰富性、课堂的趣味性，却弱化了目标的引领性；有时目标写得宏大空泛，无法落地、无法观测、无法评价，导致活动“有过程无成长、有体验无收获”。

通过本章学习，我深刻理解了精准、分层、可落地的目标设计原则。综合实践活动目标需要依据学段特点层层拆解，从课程总目标细化到学段目标，再落实到每一次活动的三维具体目标。目标设计必须立足学生生活经验，贴合学生认知水平，兼顾实践能力、思维发展与情感育人，让每一个活动环节都服务于目标，每一项成果输出都对应素养提升。

同时，书中提出的“预设目标与生成目标相融”的理念令我深受启发。综合实践活动具有极强的开放性与生成性，学生在探究、合作、创作、服务的过程中，会产生新问题、新思考、新创意。优秀的综合实践课堂，既要坚守预设目标的主线，又要善于捕捉课堂生成，灵活完善育人目标，真正做到以生为本、顺势育人。 

作为名师工作室成员，我将以本次读书学习为契机，重塑自己的课程目标思维。在今后的教研与教学中，坚持“目标先行、以标定教、以评促学”，摒弃形式化、表面化的活动设计，聚焦核心素养，细化目标层级，让每一次综合实践活动都有深度、有温度、有实效，真正让学生在实践中探究、在体验中成长，充分发挥综合实践课程独特的育人价值。

第二组教师的读书心得已悉数刊发，本期 “悦读书 悦分享” 共读活动圆满收官。

逐字研读间潜心思索，伏案落笔时真情流露 。每一篇心得，都是对综合实践课程的赤诚；每一次分享，都是教学智慧的碰撞。阅读不是终点，而是深耕课堂的新起点。未来，我们将带着共读所得，把鲜活理念与扎实方法融入教学，让书香持续赋能课堂实践。

暂别今日共读，期待下次捧书再聚，共赴思想之约。欢迎工作室伙伴一同研读本书，在阅读中沉淀思考，在实践中打磨优质综合实践课程，聚力共研，携手前行！