【教师视角】 AI听懂了我的课:一节高二物理课的“数字教研”实录

欢迎小思成长日记用户投稿使用感受与建议

——本文作者系深圳市南山外国语学校（集团）高级中学

物理教师莫金潮 博士

作为一名高中物理老师，如果让我用一句话评价“小思成长日记app”，我想说：

“这是一款真正能帮助教师回顾、记录自己一天的工作成果的app。倘若有一天，学校把小思成长日记账号的订阅名额，限定只发放给那些未来新入职的青年教师，我会希望能以个人账号的身份继续为其功能付费使用。”

——我作为高中物理老师的内心想法

一

评课报告符合物理课程标准要求

“这堂课的框架搭建得不错，知识落点也扎实。但一节好的物理课，不应该只让学生感到做到了，更应让他们感到想到了”。这句话，出自小思App给我的一份评课报告。读到这儿，我停了很久，深感认同。

图1 小思app对我的课堂的核心素养评价，评价维度完全正确地对应物理课程标准中列出的四个维度。图2 我第一次上这节课后，小思给我的核心素养反馈和改进建议。图3 我第二天在另一个班上的改进后的同课异构。

教了这些年书，我常常习惯记录一下每天的工作，让每一堂课结束后不至于沦为每日课表上一个不起眼的打了勾的小格子。作为老师，我所记录的每天的工作内容就是我的每一堂课，当然，也有我去听评的其他优秀同行的课。以前，我的记录方法很简单：一支笔、一本手写的听课本、用手机把板书拍个照。后来，我又尝试用手机里的录音功能，把课堂内容录音下来，甚至是用三脚架把手机支起来，录制整堂课完整的视频。但是，逐渐地，这些录音录像素材成为我手机中一行行条目，我再也没有时间去一分钟一分钟地听这些长长的音频视频。更没有时间去自我分析，我的课是否真正达到了课标上的全部要求，可以怎么改进？

2026年10月14日和15日，我用“小思成长日记”完整录下了我在高二两个班级的前后两节同一个主题的课，课题是《静电的防止与利用》。课后，小思app为我的每节课堂各自生成了三份报告：一份《快速报告》（3页），一份《完整报告》（23页），还有最重要的，一份《校本化报告》。

第一天的课结束后，我很高兴地看到，小思app的报告中，第一页就赫然写着我所需要看的学科核心素养的评价。而且完全对应物理课程标准的四个要求：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。这是我在其他会议纪要软件中从来没有见过也没有想过他们能提供的内容。这完全契合了高中教研的要求：要基于课程标准展开评价。

基于小思app给我的评价和建议，我注意到，在第一天的课堂中，物理观念和科学思维这一块，似乎是讲的太快了，让学生有点没反应过来，有点跟不上。针对这一不足，我在第二天的课上，做了一些针对性的改进，分配了更多的时间，用于推导和引出这节课的难点概念（也就是静电场中导体静电平衡的建立过程，以及静电平衡时导体的性质的得出），并且制作了动画演示。结果，第二天的改进后的同课异构上，我甚至都不需要小思app总结来告诉我，我能直接从学生和我一问一答过程中，积极互动的劲头和热闹氛围上，我就知道，这次他们班完全听懂了。下课再打开小思app的总结页面一看，果然四个核心素养指标都达标了。

我最怕的不是备课讲课，而是评课。教研组的同事都很客气。“总体达到了课标要求”，“但还需要充分调动学生自主积极思考”。可“总体达到要求”是达到了多少？“调动学生自主思考”到什么程度算够？我心里其实一直没有一把刻度尺。现在，在小思app的帮助下，我成功收获了一个精彩的同课异构对比案例，我的前后两节课实现了显著的改进。