初中语文新人教版九年级上册第一单元6 我看教案(2026秋新版)

6 我看

【教材分析】穆旦《我看》是本单元的自读课文（略读），写于诗人20岁大学期间，是一首凝视自然、歌咏生命的现代诗。全诗以“我看”为线索，描绘春景（春风、青草、飞鸟、流云），由景入情，抒发对大自然的热爱与愿与之合而为一的情怀，并上升到对生命“丰润、勃发”的礼赞。作为略读，重在运用“初读感受—借助助读系统再读—批注赏析”的自读策略，迁移本单元所学鉴赏方法。

【学情分析】学生已在本单元精读五首诗，具备抓意象、品语言的初步能力，可自主阅读；但对穆旦“九叶诗派”“知性化”的语言（如“丰润、勃发、流盼、摇曳”）及由写景到哲思的升华把握不足，宜用助学系统和批注支架放手自学、合作突破。

【教学目标】

1.语言运用：读准“丰润、沉醉、忧戚、勃发、飘逸、漫游、流盼、摇曳”等字音，理解关键词语；自主朗读成诵。

2.思维能力：运用自读策略，梳理“我看”所见的春景画面，理解意象与意境。

3.审美创造：品味凝练、知性化的语言，体会由景入情、由情及理的写法。

4.文化自信：感受自然之美与生命勃发之力，培养热爱自然、与自然和谐相处的情怀。

【教学重点】1.运用自读策略（初读—再读—批注）整体把握诗歌。2.梳理“我看”的春景意象，体会意境与情感。

【教学难点】品味知性化语言，理解诗歌由写景到礼赞生命“勃发、丰润”的升华。

【教学准备】穆旦（查良铮）与九叶诗派资料、助读旁批示例、批注任务单；学生课前自读并记录初读感受。

【教学课时】1课时（略读·自主欣赏）

【教学过程】

环节一：情境导入，明确自读路径

前两首诗我们都由老师带着细读，今天《我看》是自读课文。遇到一首新诗，你会按什么步骤读？

教师活动：板书自读路径“初读感受（不看资料）—再读（借助注释、旁批）—批注赏析”，简介穆旦与九叶诗派（忠实于时代观察、也忠实于心中诗艺）。

学生活动：回忆并明确三步自读路径；交流课前搜集的穆旦资料（原名查良铮，九叶诗派诗人）。

预设答案：预设：自读三步走——先独立读记下感受，再借助注释旁批深入理解，最后批注赏析文字。穆旦（1918—1977），原名查良铮，九叶诗派诗人，此诗作于20岁大学期间。

[设计意图]交代略读定位，教给学生可迁移的自读策略。

环节二：初读感知，记录“我看”之景

自由朗读，圈画难读字词，说说“我看”看到了哪些春景？整体感受是怎样的？

教师活动：巡视并正音，组织交流初读感受，不强求统一答案。

学生活动：自读圈画：丰润rùn、沉醉zuì、忧戚qī、勃bó发、飘逸yì、漫màn游、流盼pàn、摇曳yè；说出所见（春风、青草、绿潮、飞鸟、流云、大地）。

预设答案：预设：字音如上。初读感受——描绘了春风吹拂、青草绿潮、飞鸟流云等春景，基调明朗、舒展、热爱，充满对生命勃发的赞美。

“我看”是谁在看？看到的是哪个季节的景象？

教师活动：引导抓“春、绿、飞鸟”等词。

学生活动：明确：诗人（抒情主人公）在观看；春季（初春、暮春）景象。

预设答案：预设：抒情主人公“我”在凝视；写的是春天生机勃勃的景象。

[设计意图]落实第一步“初读”，整体把握内容、情感基调与字音。

环节三：借助助读系统再读，梳理画面

结合注释与旁批，把“我看”到的景物按“第1节—第5节”梳理成画面清单（抓住意象）。

教师活动：发放任务单，组织小组合作梳理并投影。

学生活动：小组合作填写：①春风/青草/绿潮；②飞鸟/晴空；③流云/大地；④自然的生命/丰润勃发；⑤愿与自然合而为一、化为永恒。

预设答案：预设：1—3节写景——春风拂过、青草如潮、飞鸟平展翅翼、流云随风摇曳；4节由景入情；5节抒写愿与自然（生命）合一、获得永恒，礼赞“丰润、勃发”的生命。

[设计意图]落实第二步“再读”，借助注释旁批深入内容。

环节四：聚焦批注，品味语言（赏析）

任选一句作评点式旁批，可从“用词、修辞、意象、情感”入手。示例：“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！”——由景入情，转折自然。

教师活动：示范批注方法，巡视指导，组织交流。

学生活动：自主批注并交流，如：“丰润”“勃发”写出生命饱满有力；“也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的诗章”——由景及理、礼赞生命。

预设答案：预设：批注示例——“随着季节的起伏而飘逸”中“飘逸”化无形为可感，写出流云（生命）自在舒展；“去吧，去吧，哦生命的飞奔”——直抒胸臆，呼告中表达对生命勃发的赞美与融入自然的渴望。

结尾“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”表达了什么？

教师活动：引导理解“与自然合一、与生命同在”的哲思。

学生活动：讨论：愿与自然、生命融为一体，感受其丰润勃发，坦然面对欢笑与哀愁。

预设答案：预设：以呼告直抒胸臆，表达愿与自然合流、与生命同在，拥抱其丰润勃发与欢笑哀愁，体现对自然与生命的热爱、与自然和谐相处的情怀。

[设计意图]落实第三步“批注赏析”，迁移单元鉴赏方法，突破难点。

环节五：制作“自读批注卡”，迁移朗诵

把初读感受＋画面梳理＋一处精批整理成一张“春日诗笺·自读批注卡”；并依据批注设计一两处重音停连，朗读展示。

教师活动：提供卡片模板，组织展示交流，点拨朗诵处理（明朗舒展、末节渐强）。

学生活动：制作批注卡，朗读展示：写景处轻柔舒展，“去吧，去吧”与结句呼告处渐强、昂扬。

预设答案：预设：批注卡含“初读感受、画面清单、精批一处”；朗诵示例——重读“丰润、勃发、飞奔”，结句“让我的呼吸与自然合流”渐慢、深情，读出对生命的热爱。

[设计意图]以真实任务（展览）驱动输出，落实自读成果。

【板书设计】

我看穆旦（自读·九叶诗派）

自读三步走：初读感受→ 再读（注释·旁批） → 批注赏析

我看：春风·青草·绿潮 / 飞鸟·流云 / 大地

情感：由景入情→ 礼赞生命“丰润、勃发” → 与自然合而为一

语言：知性化·凝练（丰润、勃发、飘逸、摇曳）

【课堂练习】（基础积累）

一、字音字形：根据拼音写汉字。丰rùn（润） 沉zuì（醉） 忧qī（戚） bó（勃）发 飘yì（逸） màn（漫）游 流pàn（盼） 摇yè（曳）

二、文学常识：《我看》作者______，原名______，属______诗派。答案：穆旦；查良铮；九叶（诗派）。

三、判断正误：本诗是一首旧体诗，讲究严格的平仄格律。（）答案：×，是现代自由诗（知性化语言）。

四、默写（理解）：诗中点明愿与自然合一的诗句是“让我的呼吸与自然______！……像季节燃起花朵又把它______”。答案：合流；吹熄。

【课后作业】（拓展运用）

一、赏析简答：结合全诗，说说“我看”如何由写景逐步上升到对生命的礼赞。

预设：1—3节以“我看”描绘春风、青草、飞鸟、流云等春景，意象明丽舒展；第4节由景入情，叹惋欢乐忧戚；第5节直抒胸臆，礼赞生命“丰润、勃发”，愿与自然合流、获得永恒，由景及情、由情及理。

二、比较阅读：把《我看》与本单元《你是人间的四月天》相比，说说二者在“写春”与抒情方式上的不同。

预设：《你》以“四月天”为核心喻体，用大量明丽意象与排比铺排、直抒对爱的赞颂，温婉明朗；《我》以“我看”为线索，客观凝视自然、语言知性凝练，由写景渐升华为对生命勃发的哲理礼赞，更内敛深沉。

三、片段写作（拓展运用）：模仿本诗，以“我看”开头，写一段描写秋景并抒发感受的短诗或片段（4—6行）。

预设示例：我看秋风扫过金黄的稻浪，我看归雁在暮色里写下人字，我看落叶为大地铺一层暖；哦，收获与告别同在——让我的歌声随秋光远去，像夕阳燃尽又点亮晨曦。

【教学后记】