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“拼盘”还是“融合”?——高中物理跨学科教学的思考与策略
2026年11月6日，物理教研组在学校会议室开展专题教研活动，林旭老师作《高中物理跨学科教学的思考与策略》专题分享，物理教研组全体教师参与本次教研。
一、微讲座
微讲座上，林旭老师围绕“为何跨学科”“如何跨学科”“教学实施策略”三个板块展开汇报。 一是解读高中物理开展跨学科教学的必要性。传统分科教学可以帮助学生快速构建单学科知识体系，但面对新时代对复合型人才的需求，单一学科学习容易造成学生认知局限。结合新课标、新教材、新高考的要求，高中物理教学需要打破学科壁垒；物理学科本身与数学、化学、地理等学科联系紧密，开展跨学科教学既是学科教学内在需求，也有助于拓宽教师教学视野，促进师生共同发展。 二是梳理高中物理与多学科的融合切入点。①物理与数学融合：借助斜率、三角函数、矢量运算等数学工具处理运动图像、力的合成与分解等内容，以平抛运动投壶模拟实验为例，说明如何借助数学思维完成探究任务。②物理与化学融合：结合原子能级、原电池实验，利用传感器开展“测量电源电动势和内阻”实践，从化学的溶液条件、物理的电极参数多角度分析电源性能。③物理与地理融合：利用物理原理解释彩虹、海市蜃楼等自然现象；把左手、右手定则迁移用于判断大气环流方向；万有引力部分结合地球自转公转、月相、四季日照等地理现象开展课堂导入，打通学科认知。 三是提出可落地的跨学科教学实施策略。第一，整合学科关联知识，立足物理学科本位，挖掘多学科交叉点，避免偏离物理教学目标，把其他学科知识作为理解物理概念的辅助工具。第二，精心设计教学，聚焦有价值的关联点，重视物理模型建构，合理借助其他学科思维、实验手段，通过查阅资料、同伴研讨等方式搭建跨学科知识网络，实现知识与思维互通。
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在微论坛环节，参会教师围绕“跨学科教学如何守住物理本位展开交流研讨。陈淑霞老师结合市级课题开题的前期思考谈到，跨学科情境创设不能为了跨而跨，所有多学科素材都要服务于物理核心素养，情境选择要贴合高中课堂容量，优先选用课本、生活、本地可实现的真实素材，减轻课堂负担。舒铃老师提出，跨学科习题普遍题干长、信息量大，日常教学要做好“情境—模型—物理规律”转化训练，教会学生剥离无关信息，聚焦物理问题本身。陈军霞老师从作业与评价角度发言，跨学科课堂不能只看课堂活动热闹，要把物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任拆解为可观察的课堂行为，把过程性评价融入课堂，检验跨学科情境的实际育人效果。赛红老师提出，跨学科课堂中部分学生容易被非物理情境吸引而偏离探究主线，建议在任务单中增设“物理聚焦点”提示栏，引导学生始终围绕物理问题展开思考。李萍杰副主任从人工智能赋能角度提出，可借助AI工具辅助跨学科情境设计与资源整合，如利用智能体快速生成融合情境、筛选跨学科素材，但教师需坚守学科主导地位，确保AI生成的素材紧扣物理概念本质，避免技术喧宾夺主。
刘玉树组长对本次专题教研活动进行了总结。他指出，林旭老师的微讲座从理论层面厘清了跨学科教学的必要性与实施路径，几位课题组成员在微论坛中的发言则从情境创设、习题转化、评价嵌入、技术辅助等角度提供了具体而务实的课堂视角，两者互为补充，形成了从理念到操作的完整链条。结合教研组后续工作，他建议各备课组在集体备课中把跨学科素材的筛选作为常态化环节，依托本学期正在推进的市级课题，分主题积累经得起课堂检验的融合案例，逐步形成有校本特色的资源库。
本次教研活动，从理论梳理到课堂实践研讨，厘清了高中物理跨学科教学的价值、融合方向与实施要点。四中物理教研组将把本次教研成果融入课题研究与日常备课，坚持守住物理学科本位，合理开展跨学科融合教学，优化课堂情境设计，助力学生综合素养提升，推动教研组教科研工作稳步开展。
撰稿：陈淑霞
初审：罗智强
复审：郑 彬
终审：校长室
