小学课程与教学论概述(自用)

第一节 课程与教学概述

✅核心概念

1. 课程

广义：学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排，包含学校所教各门学科与有目的、有计划开展的各类活动。

狭义：特指某一门学科（语文、数学等）。

课程常见文本形态：课程方案、课程标准、教科书。

2. 教学

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，是教师引导学生主动掌握系统知识技能、发展能力、塑造品德的教育活动。

3. ✅小学课程与教学论

• ✅研究对象：小学阶段的课程问题、教学问题

• ✅学科定位：属于教育学下属分支，兼具理论性与实践性，用来指导小学课程设计、课堂教学实践。

• ✅学习意义：帮助未来小学教师树立正确课程教学理念，学会备课、课程实施、评价等实操能力。

第二节 课程与教学发展史

💡西方发展主线（重要人物&阶段）

1. 古代：萌芽阶段，很多教育思想散落在教育家著作里（如夸美纽斯之前）

2. 启蒙时期：夸美纽斯《大教学论》，教育学走向独立；提出班级授课制。

3. 19世纪：赫尔巴特，传统教育学代表，“教师中心、教材中心、课堂中心”。

4. 20世纪：

• 杜威：进步教育，学生（儿童）中心、经验中心、活动中心。

• 泰勒：《课程与教学的基本原理》，泰勒原理（4步）

①确定教育目标 ②选择学习经验 ③组织学习经验 ④评价学习结果，被誉为现代课程理论奠基石。

💡发展整体脉络：从依附哲学→教育学独立→课程论慢慢单独分化→课程与教学两大方向不断丰富、流派百花齐放。

第三节 课程论与教学论的关系

📌几种主流观点：

1. 大教学观：教学包含课程，课程只是教学里面一部分内容。

2. 大课程观：课程是整体，教学属于课程的实施环节。

3. 相互独立观：课程论、教学论是两门独立学科，各有自己研究领域。

4. 相互作用观：二者互相影响、互相配合。

5. 整合观（一体多面）：二者既独立，又密不可分，共同服务学生发展，现在很多教材把二者合并成「课程与教学论」。

第四节 我国小学课程与教学论发展史

🇨🇳国内发展梳理

1. 古代：大量教育思想，《学记》是我国最早专门论述教育教学的文献，蕴藏丰富课程、教学思想，但没有形成独立学科。

2. 近代：引进西方教育学理论，开始仿照国外建立课程、教学体系，新式学堂出现，现代小学逐步建立。

3. 现代：

• 建国初期：学习苏联的教学理论，重视系统学科知识学习。

• 改革开放之后：大量引进国外课程理论，课程研究快速发展。

• 当代：新一轮基础教育课程改革（新课改），推动我国小学课程与教学不断革新，更加重视学生核心素养、自主学习、综合实践。

✅现阶段特点：立足本土国情，同时借鉴国外优秀理论，理论研究和小学一线教学实践紧密结合。

课程

广义：学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排，包含各门学科以及有目的、有计划的各类教育活动。

狭义：指某一门具体学科。

2. 教学

是教师的教与学生的学组成的双边教育活动，教师引导学生主动学习，掌握知识技能，发展身心，培养品德。

3. 小学课程与教学论

教育学的分支学科，以小学阶段课程、教学相关问题为研究对象，兼具理论性与实践性，指导小学课程开发与课堂教学。

4. 泰勒原理

泰勒提出的课程开发四大步骤：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果，是现代课程理论经典模型。

5. 大教学观

认为教学是上位概念，课程包含在教学之中，课程是教学的内容部分。

6. 大课程观

认为课程是上位概念，教学只是课程实施的过程与手段。