文档文本内容
Module 8
单元整体分析
本模块是外研版英语五年级上册的第八模块，每个模块有两个单元，各单元的话题
是“Unit 1 What time does your school start？”“Unit 2 Yesterday I went to Sam and Amy’s
school.”
本模块主要学习教材第44-49 页的内容。第八模块第一单元What time does school
start ?本单元的教学内容围绕school 话题展开，其中有了解到英国小学学校和中国小学学校
的一些不同。这是Lingling 在英国访问期间的另外一个新的内容—亲自接触体验了解外国
的学校生活。这是一课能开阔我们学生视眼，让学生初步了解外国文化的一次重要的而且
很有用的一课。
本模块包含两个单元。Unit 1 的主题为“What time does your school start？”其教学内
容围绕埃米和玲玲之间的对话展开，描述了各自的学校日常生活，展现了中英小学生活的
不同，让学生在自然的情景中运用“What time is it？”来询问时间并作答；运用句型
“What time＋助动词（do/does）＋主语＋动词原形（＋其他）？”来询问做某事的时间并
作答。本模块围绕学校生活展开，这是我们日常生活中经常出现的场景。对于五年级的学
生来说，学生在之前的册次中感知过时间的表达，也学过不少和学校有关的活动的表达，
对本模块内容有一定的语言积累。因此，在原有知识的基础上进行新课文的学习，能够达
到充分理解和灵活运用的目标。但是学生还欠缺阅读长篇对话或短文并在整个课文中快速
找到问题答案的能力，需要教师进行一定的指导和训练。
Module 8 unit 2 第1 课时。课本定位Unit 2 Activities 1—5。本课时主要通过玲玲给大
明写的信，介绍了萨姆和埃米的学校生活。让学生能用句型“主语＋动词的过去式(＋其
他)”描述过去发生了某事。并能区分一般现在时和一般过去时。本课时通过对中英小学生
活以及作息时间的对比，让学生掌握与学校生活作息相关的语言。本课时教学设计应贴近
学生实际的学习生活环境，让教材与生活相结合。在教学中，教师应多关注学生在使用语
言方面的创造性，不能只是单纯模仿音频，还应加强学生自主探究、自主创造的学习潜能
为学生学习语言建立长效机制。Module 8 unit 2 第2 课时。课本定位Unit 2 Activities 6 &
7。Activity 6 和Activity 7 以小组活动为主，复习句型“What time is it？”及其回答，并引
出新句型“What do you do at＋时间？”“Did you＋动词原形＋at＋过去的时间？”帮助学
生正确区分一般现在时和一般过去时。本课时主要是复习课，没有生词，对学生来说难度
较低。教师在进行语音教学时，学生要仔细听并注意观察教师口型，这样有助于学生准确
读出单词。本课时课文主要以游戏方式呈现，教师在进行教学时，应尽量增加游戏的趣味
性。
单元教学目标
1. 知识目标
（1）能够听、说、读、写单词：time，school，late，exercise，playground，before，tea，
always。
（2）能够听、说、认读单词：start，past，go to bed，join，skipping rope，coffee，bell，
rang，into。
（3）能够听、说、读、写句型：
—What time does your school start?
—It’s nine o’clock.
（4）能够掌握句式：
—What time＋助动词（do/does）＋主语＋动词原形（＋其他）？
—It’s+基数词+o’clock.
（5）能用过去时描述过去做了某事。
2. 能力目标
（1）听、说、认读单词和短语:time，school，late，exercise，playground，before，tea，
always， start，past，go to bed，join，skipping rope，coffee，bell，rang，into。
（2）能够用句型“What time＋助动词（do/does）＋主语＋动词原形（＋其他）？”来询
问做某事的时间并作答。
（3）能够准确表述时间并回答做某事的时间。
（4）能够询问他人的日常生活作息，并且能准确回答他人提出的有关日常生活作息的相关
问题。
（5）将英语和日常生活紧密地联系起来，让学生热爱说英语，热爱交流。
3.情感目标
（1）在学习和日常交际中，进一步注意到中外文化异同。
（2）会制订简单的英语学习计划。
教学重难点
1. 教学重点
（1） 能够听、说、读、写单词：time，school，late，exercise，playground，before，tea，
always， start，past，go to bed，join，skipping rope，coffee，bell，rang，into。
（2） 能够听、说、读、写句型：
—What time does your school start?
—It’s nine o’clock.
（3）能用句型“What do you do at＋时间？”询问某人在某个时间做某事并作答。
（4）能用句型“Did you＋动词原形＋at＋过去的时间？”询问某人过去是否做了某事并作
答。
（5）能够积极参与小组活动，积极发言。
2. 教学难点
（1）能用句型“What do you do at＋时间？”询问某人在某个时间做某事并作答。
（2）能用句型“Did you＋动词原形＋at＋过去的时间？”询问某人过去是否做了某事并作
答。
教学方法
任务型教学法、合作探究法、情景交际法、愉快教学法。
教学时间
本单元共分四课时教学。
第一课时： 1.Listen and chant.—2.Listen, read and act out.
第二课时： 3.Listen and say.—4.Practise.
第三课时： 1.Listen and chant.—5.Listen and say. Then sing.
第四课时： 6.Now，ask and answer.—7.Do and say.
知识视窗
1.小学生健康知识及饮食注意
（1）读写时眼离书本的距离应该一尺。
（2）要保护好牙齿一定要做到早晚刷牙。
（3）看电视时座位与电视机至少保持二米。
（4）注意饮食卫生，不喝生水，生吃瓜果要洗净削皮。养成良好的卫生习惯，饭前便后要
洗手。
饮食注意：
（1）注意营养平衡。小学生在日常饮食中要吃各种粮食、水果、蔬菜、鱼肉、蛋、奶等，
不要偏食。
（2）多吃豆制品。豆类含有丰富的优质蛋白质，营养价值很高，既便宜，又容易消化。
（3）讲究食品加工方法。加工食品时掌握好火候和方法，尽量减少维生素的损失。
（4）变换食品花色品种，增加孩子食欲。
（5）愉快进食。进餐时做到思想集中，精神愉快，愉快进食可以提高食物的消化率
（6）细嚼慢咽。吃饭时不要太快，尤其是年龄小的孩子，更应该把食物嚼得细些，因为多
嚼有益于提高食物的消化率和保护肠胃。
（7）不过量饮食。吃得过多会伤胃，同时降低了消化率。
（8）不乱吃加药食品。如强化食品，保健食品等加药食品要认真考虑是否真的需要。否则
等于无病吃药，对身体不仅无益而且有害。
（9）不吃补品。传统的补品虽然对老人和体虚者有益，但对学生却利少弊多，以不吃为好。
（10）少吃糖。因为每天的饭菜中有大量的碳水化合物可转化为糖，因此对孩子零食中的
汽水、巧克力、甜点心、奶糖等应加以适量控制，不可过多。。
（11）早餐要吃好。因为早餐所吸取的营养应占全天吸取营养的30%左右。这样才能保证
身体健康和消化需求，因此，早餐应有足够的营养，可在蛋、奶、肉松、咸蛋、芝麻酱、
蜂蜜之类的营养价值较高的食物中作些选择。
（12）定时定量。这样可使大脑皮层里的食物中枢形成功力定型，使消化吸收系统成为有
规律的活动，促进消化吸收率的提高。
2.“what time”和“when”的区别
（1）what time 与 when 都可以表示“什么时候”。前者所表示的时间比较精确，指“几
点钟”，“几时几分”;后者所表示的时间范围广，有时也可指“几点钟”，“几点几分”，
用来代替what time。
（2）what time 还可以用作名词，作主语或介词宾语。when 和what time 的区别在于what
time 问具体的时间，如某一天的几点钟，甚至几分钟，而when 问的时间比较笼统。因此在
问生日日期时，不要用“what time”这个特殊疑问词而应该用when.
3.介词in 和into 的区别
in 意为“在…内”，是表示静态的介词；
into 意为“进…里”，是表示动态的复合介词。
例如：
She is walking in the room.她正在房间里踱来踱去。
She walked into the room.她走进了房间。
在put, throw, break, lay, fall 等动词之后，既可以用in，也可以用into，这时in 也表示动态，
常含有into 的意思。
4.美国小学生的课外活动
有了上小学的孩子，中国的爸爸妈妈就都很忙，每天课后加上周末，都是马不停蹄地带着
孩子们奔赴各个课后补习班。别以为美国的爸爸妈妈就那么轻松，其实放学后，他们也给
孩子们当司机，接送去参加各种课后活动。不过，美国孩子命好些，没听说去上文化课补
习，几乎都是去参加各种体育运动或者是上钢琴课，或者是去画画。
在美国孩子早上八点半左右到学校，下午三点或三点半就放学了。放学后，各色课外活动
就开始了，在众多活动中，排名最靠前，家长最重视的是体育。在美国普通家庭中，孩子
们很小就开始尝试各种不同的体育活动。不论男孩还是女孩，四、五岁甚至再早些就开始
足球、垒球、篮球等团体项目，以及游泳等其它个人项目。在美国家长的观念里，小学里
的孩子们，参加体育运动远比文化学习重要的多得多。在参与尝试各项体育活动的过程中，
培养了孩子们对运动的兴趣，利于身体的协调和灵活，既锻炼了身体，又为日后在体育上
的发展打下了基础。同时，在团队运动中，孩子们通过人际交流，培养了团队精神，对孩
子的成长，今后的学业和事业都起到了积极的作用。
美国孩子在校外有广阔的体育发展空间。有家长自发的组织，也有水准相对高的俱乐部。
倒是很少听说有国家和政府管理的“少体校”。美国的俱乐部都是开放的，是民间的，也
是业余的。教练服务于社会和个人，用其特长和才能提高整个民间的体育水准。父母通过
他们的积极参与，来培养孩子兴趣，勇气和信心。美国父母带着孩子参加体育活动，不以
输赢为目的，更多的是教会孩子如何迎接挑战，积极进取，并在比赛中创造轻松的气氛，
让他们从中获得成功的体验。
