ARTICLE · 1349807
2026年盐城市高中语文青年教师依标教学展评活动|《情之所至,体亦随之——<归去来兮辞>问题探析》听课记录
一、 巧妙破局：从“序”与“辞”的碰撞中，窥见情感的暗流
很多老师教《归去来兮辞》，容易滑入“隐逸之乐”的单向解读。但这节课却别出心裁，从文体特征切入。
课堂伊始，老师抛出了一个直击灵魂的问题：“学过《归园田居》，为何又要学《归去来兮辞》？”这并非简单的温故知新，而是带领学生审视“文体选择与情感表达”的深层关联。
老师引导学生关注“序”与“辞”的差异：序以散体叙事，辞以骈体抒情。而在辞中，陶渊明不仅写了“归途之乐、居室之乐、涉园之乐”，更在“乐”的表象下，潜藏着“矛盾挣扎”与“坚定抉择”。正如幻灯片上那条起伏的情感折线图，从“欣喜急迫”到“矛盾挣扎”，再到最终的“坚定”，“辞”这种介于散文与诗歌之间的文体，以其灵活的句式和长于铺陈的特征，完美承载了这份复杂而深邃的情感波澜。
二、 精准的“做减法”：教师语言的克制与引导
这堂课最让我感佩的，是老师对教学语言和课堂节奏的精准把控。
在“活动一：改写初识辞之貌”中，学生将第一段改写成五言古诗。面对改写后的作品，老师没有急于抛出标准答案，而是用极其精炼的语言进行点拨。当学生指出删去了“虚词、语气词”时，老师顺势引导：“写辞是为了表达更多的情绪。”寥寥数语，直击要害，没有多余的废话，却一语道破了“文体”存在的意义。
在剖析情感时，老师的板书和语言更是句句走心、字字精准。例如，在分析“坚定”这一情感时，老师总结：“都用动词开头，感叹句；多个场景来描述快乐，来坚定自己归园的志向。”在对比“满意”与“矛盾”时，敏锐地捕捉到：“满意，都用‘以之而’，效果如何、借景抒情；矛盾挣扎，都用问句……”这种对文本细节的敏锐抓取，不仅体现了教师极高的学科素养，也借由精准的课堂用语，把学生引向了深度的文本细读。
三、 留白与重逢：预习的“自行消化”之美
如果说教师语言的“精准”是引路，那么学生课前的“预习重逢”则让课堂真正实现了“留白”。
这堂课在“活动三：拓展再味情体之和”中，给出了一个句式支架，让学生对比《归园田居》和《归去来兮辞》。但老师在课堂上并没有从头至尾“包办”所有分析，而是基于学生课前的充分预习。老师把更多的时间留给了“展示与表达”，让那些在预习中已经“重逢”并自行解决的问题，成为课堂的起点。
正如导学案中“情境任务”的设置，要求学生“拟写一段文字补充学习提示”。这不是单纯的填空，而是任务驱动下的深度阅读。学生在课前已经自行梳理了辞的表面特征，课堂则成为思维碰撞的场域。面对“本文小序写十一月，辞中却有春景”这种“漏洞”，老师毫不避讳，将其作为课后作业，留待学生自行去解决、去咀嚼。这种“以退为进”的教学智慧，反而生发了更真实的学习。
“看到形式背后的情感，听到文体深处的呼吸。”这是老师课末的总结，也是我听课后最深的感触。严谨精准的教师语言，加上给学生留足自主消化的空间，这堂课既有骨子里的文学素养，又有真实生长的课堂温度。是一次非常美好的听课体验。
（板书呈现）
✨供大家学习参考的听课记录：
