【教师论文】从“打分”到“育人”——高中语文教学评一致性思考

聆听了崔允漷教授“新课程倡导怎样的新评价”讲座，我深有触动，近期又通读其《教学评新常规》，如醍醐灌顶。书中思想系统而深邃，让我对高中语文评价改革有了更深思考。一个问题反复叩击心扉：语文教育的评价，究竟是试卷上的“打分”，还是学习过程中的“育人”？本文将结合研读体会与教学实践，思考素养导向下高中语文教学评一致性的实践路径。

《教学评新常规》的核心洞见，在于系统建构“教-学-评一致性”框架。“一致性”，我的通俗理解是：评价不能总跟在教学后头，等学完才“秋后算账”，而应嵌入教学全过程。崔教授打了个比方：“评价就像GPS，驱动课堂上的教与学；评价源于教，止于学”。它持续为教与学提供方位与导航：学生身在何处？距目标几何？下一步向何方行进？

这个比喻令我眼前一亮。传统教学中，评价常被窄化为考试与分数：文言文讲完发检测卷、专题学完组织测验，月考、模考……一路考到高考。我们把“评”等同于“考”，把“价”等同于“打分”，却鲜少追问：每次评价任务，是否精准对标学生应抵达的素养目标？故在往后的教学中，我们要让评价真正发挥作用。比如作文讲评课挑选代表性习作，让学生自己读、自己评、自己改，评价便会从“老师的事”变成“大家的事”。

书中提出“目标一族”概念，认为课程目标是“想得到的美丽”，学业质量是“看得见的风景”，内容要求只是“走得到的景点”。这令我不禁反思：我们执着于具体知识点，忽略上位目标与素养表现，以致我们忽略了那些分数之外依然努力发光的孩子。

书中“把狗拆解成狗头、狗身、狗腿、狗尾巴来考，学生纵使得了满分，仍不识狗为何物”的比喻，正切中碎片化教学的要害。反观复习课堂，何尝不是如此？将小说鉴赏大卸八块——人物、情节、环境、手法，逐一精讲强练，可学生面对陌生文本依旧无从下手。碎片化知识的机械叠加，难以转化为核心素养的整体生成。“新评价必须聚焦真实情境问题解决”——评价不应止于“知不知”，而应追问“能不能”：能否在真实的阅读情境中完成深度理解与审美鉴赏？能否在真实的写作任务中实现负责任的创意表达？这才是素养评价的正途。

其一，以“单元”为尺，重建教学与评价的基本逻辑。书中论断：“学期定义单元，单元定义课时。”评价的基本单位不应是零散的“课时”或孤立的“知识点”，而应是整体性的“单元”。统编教材单元教学的理想图景是：先以“单元概览”让学生胸有丘壑，再分课时渐次展开，每课时皆有评价，最后以单元作业与检测收官，形成闭环。

其二，创设有温度、有情境的表现性评价任务。书中强调“推进表现性评价，创设真实情境，关注典型行为表现”。高中语文的表现性评价形式丰富，如时评写作、辩论交锋、诵读展示等，直指真实的语文生活，考查的是“活”的素养，而非“死”的知识。

其三，用欣赏的眼光看待过程，用发展的眼光丈量增值。书中倡导“强化过程评价”“探索增值评价”。高三教学中，尤其应当珍视每位学生的“成长轨迹”。评价时不仅凝视“绝对分数”的冷峻，更捕捉“相对进步”的温暖。唯有如此，方能缓解唯分数论的集体焦虑，让每位学生在语文学习中获“被看见”的尊严与“在成长”的底气。

作为一名高三语文教师，我深知高考的现实压力不容回避。但我更愿相信：当评价回归素养的沃土，当学生真正拥有在真实情境中运用语文解决问题的能力，他们便有了应对一切考验的底气。正如2026年高考命题强调“四个坚持”——“无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题、无任务不立题”，这与素养导向的评价理念高度一致。往后教学生涯中，我愿以“教学评一致性”的智慧烛照课堂，让评价从“打分”走向“育人”，让每个灵魂在语文的沃野上，既能收获丰硕的果实，更能长成挺拔的模样。

来源：揭阳日报