夜雨聆风
教学设计
AI调色盘与心灵地图：解码 “悲凉”之美
——《故都的秋》跨学科学习教学设计
湖南省新宁县第一中学李石梅
基本信息
授课年级：高中一年级
课时安排：1课时（40分钟）
学科融合：语文+美术+心理学+AI应用
教材版本：统编版高中语文必修上册
设计理念
以语文核心素养为根基，打破学科壁垒，紧扣《故都的秋》“清、静、悲凉”的情感基调，融合美术色彩学、地理气候学、心理学“惬意悲伤”理论及AI图像生成技术。通过文本细读、AI协作生成、跨学科追问等环节，引导学生在“生成—比较—批判”中深度理解文学意境，实现审美鉴赏、文化传承与跨学科思维能力的协同提升。
教学目标
语文核心素养目标
1.有感情地品读课文，把握“清、静、悲凉”的情感基调，体会郁达夫笔下故都之秋的独特韵味。
2.抓取破屋、牵牛花、槐树落蕊、秋蝉残鸣、秋雨斜落等意象，赏析以景写情的手法。
3.理解中国文人“悲秋”传统中的审美心理，体会作者对故都的深情与眷恋。
跨学科目标
1.美术学科：理解冷色调在传达情感中的作用，建立文字与色彩的对应关系。
2.心理学科：理解“惬意悲伤”概念——为何可控的负面情感能带来审美愉悦与深度体验。
3.AI应用：使用AI图像生成工具将文字意境可视化，训练提示词设计能力与审美判断力。
教学重难点
教学重点：从文本中提取“清、静、悲凉”的具象化元素，赏析以景写情的手法。
教学难点：理解“悲凉之美”的审美心理机制，并能用跨学科语言解释；将文学意境精准转化为AI提示词。
教学准备
多媒体课件：包含北平秋景实拍图、不同色调秋景对比图、郁达夫生平及创作背景。
AI工具：DeepSeek、豆包
美术素材：低饱和度色卡、冷色调色板。
心理学术语卡：“惬意悲伤”定义与示例。
预习任务：课前朗读课文，圈画出文中所有色彩词、质感词与关键意象，初步感知“清、静、悲凉”的情感基调。
教学过程
导入
教师展示三幅不同色调的秋景图：A浓烈金秋（高饱和暖色调），B萧瑟冷秋（低饱和度冷色调），C清新淡秋（中高明度淡色调）。问：“哪一幅最接近你读《故都的秋》时脑海中的画面？为什么？
学习活动一：寻味故都——捕捉“清、静、悲凉”的文本密码
1.自主阅读
任务：快速浏览课文，圈画出文中表现“清”“静”“悲凉”的语句，并尝试用一两个词概括故都之秋的特点。
2.分享交流
发言示例：课文开篇即点明“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。“清”是指天空高远、空气干爽；“静”是指落蕊无声、驯鸽飞声反衬寂静；“悲凉”是一种淡淡的哀愁，不同于悲痛。
3.意象提取
师生共同整理课文中的色彩词、质感词与关键意象：
色彩词:碧绿（牵牛花）、青色（布衫）、淡绿（枣子）、灰蒙蒙（天空）、紫黑（牵牛花）
质感词:疏疏落落、细碎、微弱、萧瑟、清冷
关键意象:破屋、驯鸽飞声、槐树落蕊、秋蝉残鸣、秋雨斜落、扫帚丝纹
4.点拨小结
郁达夫笔下的故都之秋，不是浓墨重彩的，而是清淡、安静、带着淡淡哀愁的。这种“悲凉”不是绝望，而是一种温润的哀愁，来自北平干爽的秋风、槐树的落蕊、驯鸽的飞声，更来自一颗敏感而深情的文人之心。
学习活动二：AI调色师——让算法看见郁达夫的悲凉色谱
1.学习任务
如果让AI来画郁达夫心里的那幅秋景，它会画出什么样子？今天，我们就来做一次“AI调色师”，用提示词让AI看见文字背后的色彩与情感。
2.创作提示
关键词：[地点] + [天空与光线] + [主色调] + [核心意象] + [质感细节] + [情感词] + [画风]
示例（基于课文）：
创作一副北平四合院的画面，要求表现秋日晴天但日光被槐树筛成稀疏光斑的情景，天空是降低明度的碧青色，主色调为灰蓝配枯绿。
意象：墙头蓝白色牵牛花、槐树落蕊铺满地面、扫帚留下的细细丝纹。
质感：干燥通透无湿气。
情感：清静悲凉。
画风：中国画水墨淡彩，留白较多，笔触干枯。
4.跨学科追问
(1)如果让你调“悲凉色”，你会加什么颜色？（引导：加灰、加蓝、降低明度）
(2)北平的秋为什么是“清”而不是“湿”？（引导：温带季风气候，秋高气爽、湿度低、落叶干爽）
(3)人为什么会主动“品味”悲凉？（出示术语卡“惬意悲伤”——可控的负面情感带来深度体验与情感净化）
惬意悲伤（Comfortable Sadness）
惬意悲伤是指个体在主动接触、品味悲伤、忧郁、怀旧等负面情感时，产生的一种安全、可控且带有审美愉悦的心理体验。它不是真正的痛苦，而是一种被美化的、有距离感的哀愁——人们明知某事物令人伤感，却仍然主动靠近并从中获得满足感、深度感或情感净化。悲伤的来源与自身有距离（如文学作品、电影、回忆），不会真正威胁到现实生活，它具有可控性和审美化， 可以随时停止、切换，悲伤的强度由自己调节。常常被包裹在美的形式中（优美的文字、动人的音乐、诗意的画面），它让人悲伤之后不是沉沦，而是获得情感净化、存在感或对生命的更深理解。
5.点拨小结
AI并不真正理解情感，它只是组合视觉标签。而我们作为人的优势在于——我们能判断它像不像，并能说出理由。这正是审美判断力的体现。通过这一活动，我们不仅让AI看见了郁达夫的秋，更学会了自己如何“看见”文学背后的情感密码。
学习活动三：景语与情语——解码“悲凉”为何让人着迷
1.对比阅读
让学生尝试修改提示词中的1-2个关键词，生成一幅“热烈欢快的北京秋天”（如加入：金黄色、大红、晴朗阳光、游人如织），与“故都的秋”并置。
2.分享交流
郁达夫1913年随兄赴日本留学，1922年回国。1934年，他远离故土、生活动荡，此时重游北平，写下了《故都的秋》。北平曾是五四新文化运动的中心，也是郁达夫青年时代的精神故乡。故都的秋，不仅是一处风景，更是作者青春记忆、家国情怀的精神寄托。
同时，郁达夫深受中国古典文学“悲秋”传统的影响，从宋玉“悲哉秋之为气也”到杜甫“万里悲秋常作客”，中国文人历来有以秋寄情的传统。郁达夫继承并发展了这一传统，将个人之悲与家国之忧融为一体，形成了独特的“郁式悲凉”。
课文总结
这篇散文运用清丽典雅的语言，描绘了故都北平秋天的独特景象，通过对槐树落蕊、秋蝉残鸣、秋雨斜落等细节的刻画，表达了作者对故都深深的眷恋与那份如烟似波的“悲凉”之爱。
布置作业
1.根据课堂上生成的那幅“故都的秋”图，写一段200字的散文，模仿郁达夫的句式与节奏，参加班级“我笔下的秋”征文活动。
2.完善课堂AI生成图或自己手绘一幅《故都的秋》配画作品，标注对应课文语句，参加学校美术社组织的“课文配画”比赛选拔。
配套课件
