四下习作||突破模板,写出“真”我

看到《我的“自画像”》这个习作题目，习惯性浮现一些词：外貌、性格、爱好、才艺等。如果用这些词写“我”，可能这个“我”写出来大同小异——描写外貌，无非是肤色、身高、眉眼、头发；刻画性格，离不开文静、活泼、开朗、内向；书写爱好，少不了阅读、运动、手工等这类常见内容。

本次习作的核心目标，是写出独一无二的“我”。学生需要在审视自我的过程中，发掘专属自己的独特特点，哪怕是自身的不完美。因此，这次写作重在展现“我”真实的内在世界，而非模板化的外在表象信息。

习作指导课继续用老干备课的一纸操作法，引导学生完成从“万”到“一”的聚焦，再从“一”到“万”的发散。

第一板块，结合单元习作情境审题，明确本次习作的读者是新任班主任。不断追问中明确：新班主任最想了解的是“我”是一个怎样的人。随后开启记忆唤醒，头脑风暴，围绕“如何向班主任介绍自己”尽可能罗列介绍角度，同时出示参考方向：

长相、性格、爱好、优缺点、生活习惯、专属外号、害怕的事、热衷做的事……

罗列完毕后，再用关键词标注每一个维度最突出的特点。这一说开，学生的交流如同打开水阀的水，汩汩往外流，如：性格——不乐观、爱哭、脆弱；害怕的事——怕高、怕黑、怕密集事物、怕痒；热衷的事——搭积木、玩游戏。

完成基础内容罗列，接着从多个视角进一步收集关键词，比如同学眼中的“我”，父母眼中的“我”，老师眼中的“我”。巡视过程中，鼓励学生大胆真实表达，避免只刻意展现优点。有的学生写道，在同学眼里自己十分顽皮，父母觉得自己做事不够认真，老师却认为自己积极上进。多视角下的“我”，展现出人物的多面形象。

进入第二板块，完成从“万”到“一”的选定，聚焦核心特点。学生梳理筛选罗列的内容，挑选最能代表真实自我的部分。那些一眼就能看出的浅层外貌特征大多可以舍弃。除非这类外在特点能够关联自身内在特质，如：有学生写自己皮肤偏黑，但这并不是天生的，而是每天坚持跑步、吸收阳光所致，凭借这份热爱，多次在运动会跑步项目中夺冠。

“我”的特点就是“我”的独特之处，写作时要挑选最具辨识度的内容。可以写独到的优点，比如有的学生英语成绩不错，不靠死记硬背，而是用理解的方式记忆；也可以书写显著的小缺点，比如做题粗心，看到拼音选择题便直接勾选答案，忽略题目要求是划去错误选项；还可以讲述个人志趣，像痴迷拼积木、热爱打篮球等。

内容聚焦完成后，用一句话概括自身专属特点，用词要凸显个人特质，这些词语就是整篇习作的灵魂。有的学生写道：我是个善良而又脆弱的人；有的写道：我是一个胆小、心思细腻、充满好奇心的人；还有的写道：我反应敏捷，做事有始有终，但爱咬手指。从这些概括中，能看到一个个真实立体的孩子。

批改作文时，我感触颇深，不少孩子丰富的内心世界，超出了我的固有认知。班里一名性格敏感、成绩平平的男生，在文中写自己个子很高：打扫卫生时，老师安排他用长扫把清理天花板灰尘，他并不觉得劳累，反而为此感到自豪，因为这份任务只有他能胜任。还有一名学生，平日里上课总爱走神、摆弄小物件，往往招来老师的批评。但在他的文字里，我读懂了一个孩子丰盈的精神世界：听课觉得无趣时，我会把尺子和橡皮摆放在桌面，想象那是宇宙中的中子星……

透过一篇篇习作，我见到了一个个鲜活、与众不同的孩子。

有学生描写胆小，借助想象营造氛围，画面感十足：胆小是很多人童年都有的体验。夜里起床上厕所，刚掀开被子，仿佛看见一个神情怪异的老妇人站在面前，开口说道：“终于醒了。”我赶紧缩回被窝，再探出头时，人影消失不见了。

也有学生侧重动作与心理描写，刻画内心的恐惧:一次停电，爸爸让我下楼拿打火机。起初走楼梯并不觉得害怕，下楼后，楼道里一片漆黑，只有月光透过窗户照进来。耳边传来阵阵蛙鸣，我总觉得有巨型青蛙怪在暗处盯着自己，心里惶恐不安。风吹树叶发出的沙沙声响，在我听来，就像是无数利刃在空中划过。

孩子的这些文字完全源于真实感受，每位学生的表达都独具风格，这也是本次习作最大的亮点。

习作讲评课上，我挑选特色语段供大家欣赏，组织学生互相批阅、写批注与总评。点评围绕三个维度展开：

一是判断文章是否运用多种写法，展现出人物丰富的内在特点；

二是点评文中人物的特点；

三是用关键词概括自己眼中的小作者。

批阅结束后，两人互相交流，还可以针对同伴的批注继续留言，表达认同或是不同想法。这样的批改方式，让整个过程灵动起来，实现了思维的双向交流。