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2023年高考押题预测卷3【新高考Ⅱ卷】
语文·全解全析
1 2 3 6 7 10 11 12 15
D C A D B D C C C
1．D 【解析】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力。
A．“它正以一种自发的生态意识反映人与自然的关系”分析错误，依据材料一第一段“和以往的文学形
态不同，生态文学以自觉的生态意识反映人与自然的关系”可知，应是自觉的生态意识，而不是“自发
的”。
B．“‘绿’和‘美’是当今时代最重要的特征”分析错误，依据材料一第二段“其中两个重要特征
是‘绿’和‘美’”可知，应是“重要特征”，而不是“最重要的特征”。
C．“它不仅描述了人与自然的关系应该是怎样的，而且再现了人与自然的现实关系是怎样的”说法错误，
依据材料一第三段“‘美’是生态文学追求的境界，它不仅再现了人与自然的现实关系是怎样的，而且描
述了人与自然的关系应该是怎样的”可知，“不但……而且”的内容语序不当。
故选D。
2．C【解析】本题考查学生对文本内容的理解能力。
C．“还处于呼唤人们树立与自然共生的阶段”说法错误，依据材料二第四段“诚然，中国现今的生态文
学现状，似乎还更多处于呼唤人们树立与自然共生”可知，不是“还处于”，而是“似乎还更多处于”。
故选C。
3．A 【解析】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。
“生态文明建设”是新时代的产物，而A中《徐霞客游记》是古代作品。
故选A。
4．①对比论证。将生态文学与以往的文学形态做比较，阐释生态文学的含义。②举例论证。如列举徐刚
《伐木者，醒来！》的例子，来说明中国生态文学的发端。③引用论证。引用“文脉与国脉相牵，文运与
国运相连”来论证生态文学与国家发展的紧密关系。（每点1分，答出三点得4分） 【解析】本题考查
学生分析论点、论据和论证方法的能力。
（1）对比论证。依据材料一第一段“和以往的文学形态不同，生态文学以自觉的生态意识反映人与自然
的关系，强调人对自然的敬畏和尊重，强调人的责任和担当”可知，将生态文学与以往的文学形态做比较，
给生态文学下了一个准确的定义。
（2）举例论证。依据材料一第三段“中国涌现出一批生态文学作品，可视为中国生态文学的发端。如徐刚《伐木者，醒来！》”可知，举例论证来说明中国生态文学的发端是一个什么情况。再如第四段“基于
这样的认识，国家先后实施退耕还林工程、天然林保护工程、三北防护林工程、湿地保护工程、蓝天保卫
工程、江河治理工程，以及以国家公园为主体的自然保护地体系建设等”，来体现大幅改善中国生态状况，
神州大地面貌焕然一新所做的工作。
（3）引用论证。依据材料一第五段“‘文脉与国脉相牵，文运与国运相连。’梳理新时代文学创作情
况”可知，运用引证法来论证随着国家的发展，生态文学创作愈加活跃和兴盛，日渐成为一种独特的文学
现象。
5．①语言准确严谨。如文中使用“似乎”“恐怕”“必须”等词语表示不同的语气和态度，体现了语言
的严谨性。②语言简洁，概括性强。如提到徐刚、李青松作品的特点时，用一句话加以概括，简洁明了。
③运用比喻手法，使语言生动。如“在生态文学‘逆行者’的道路上，会存在如洪水猛兽般的风险和经历
曲折”，形象地突出了生态文学创作者的不易。【解析】本题考查学生分析语言特色的能力。
（1）语言非常准确严谨。比如第一段“显然还处在一个初始的发展阶段”中的“显然”一词，第四段中
“生态文学似乎不能简单地等同书写生态灾难”的“似乎”一词，“但生态文学恐怕不会这样简单”一句
中的“恐怕”一词，第五段中“但人们必须有自我否定的自觉和勇气”中的“必须”一词，这些等词语表
示不同的语气和态度，体现了语言的严谨性，表明了作者明确的态度。
（2）语言简洁明了，概括性极强。比如第三段中“像徐刚、李青松作品所体现的激情诗意和个性形象特
点，都是厚重和灵动丰盈的独特存在”和“有像刘亮程、鲍尔吉·原野、李娟等这样细腻记述自然风貌、
表现独特细腻感悟的散文作家作品等”等例子的使用，就只用一句话加以概括，简洁明了的来表现他们各
自作品的特点。
（3）使用比喻的修辞手法，使语言生动形象。如第一段中“这样的文学主张和追求就像投石入水之后”，
把“文学主张和追求”的状态比喻成“投石入水”，生动形象的写出了被人们认识的过程；再比如“在生
态文学‘逆行者’的道路上，会存在如洪水猛兽般的风险和经历曲折”，形象地突出了生态文学创作者的
不易和要经历的艰辛。
6．D【解析】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“暗含‘她’对铁丝男的抱怨”错。并不是对“铁丝男”的抱怨，而是对书没还回来的失落。
故选D。
7．B【解析】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“小说把中年男子称作“铁丝男”，使用了比喻手法”错。把中年男子称作“铁丝男”，使用的是“借
代”的修辞手法，不是“比喻”。
故选B。8．①烘托人物形象，“铁丝男”巧妙地用一张视力表换取了一本童话书，体现了他聪明机智和求知若渴
的形象。②使故事情节波澜起伏，小说中“她”和“铁丝男”围绕“视力表是不是书”的问题进行了四次
较量，情节一波三折，悬念迭起，吸引读者阅读兴趣。③揭示主题，小说通过以“视力表”交换书的情节，
歌颂了在书本匮乏的年代人们对知识的渴求和热爱。【解析】 本题考查学生分析文章重要情节的作用的
能力。
①烘托人物形象，“我带来一本书，想借你的童话书看看，不知你可有？”“当最后一层折叠打开后，真
相大白——一张标准对数视力表”，“铁丝男”巧妙地用一张视力表换取了一本童话书，体现了他聪明机
智和求知若渴的形象。同时，细腻地展现“铁丝男”没有真正的书，只能拿视力表来换书的窘迫、不好意
思的心理。
②丰富了文章内容，使故事情节波澜起伏，小说中“她”和“铁丝男”围绕“视力表是不是书”的问题进
行了四次较量，“它……有人看吗？”“有。很多人看过它”，“它算印刷品吗？”“它当然算印刷品
了”，“它有内容吗？”“它难道没有内容吗？！”，“就算有内容，那么它……有作者吗？”“这个视
力表是有作者的，我记得是中国的一位教授。可惜我不是眼科医生，把他的名字忘记了”，情节一波三折，
悬念迭起，详写了“铁丝男”取出、展开“书”的过程，插入了“她”的语言、心理描写，层层铺垫，层
层蓄势，激发读者强烈的好奇心，引起强烈的阅读期待。
③揭示主题，“铁丝男”说，“第一件事，我答应你，会用最快的速度。第二件事，可不一定。我把书带
回去，假如别人知道了，脚前脚后来跟我借，我无法不借，只得提醒他们爱惜。但你能想象，不一定管得
住”，可见在高原上还有很多“铁丝男”们渴望读书。小说通过以“视力表”交换书的情节，写了“铁丝
男”们，没有书的他们渴望读书，他们有对美好生活的向往，歌颂了在书本匮乏的年代人们对知识的渴求
和热爱。
9．①“冷静”指小说叙事风格、语言风格客观冷静：通过人物对话展开情节，隐匿作者的声音和感受，
很多语句都体现了职业医者的逻辑和冷静。②“温暖”体现在西藏高原的守边军人于高寒环境中对童话温
暖世界的向往，热爱读书、追求上进的情感尤其温暖。③“冷静中蕴有温暖”，体现出作者以冷静客观的
语言、零度写作的叙事风格，对生活在苦难环境中的小人物倾注精神生命的关怀，呈现出温暖人心的故事
蕴意。【解析】本题考查学生鉴赏作品的写作特色和审美风格的能力。
①“冷静”指小说叙事风格、语言风格客观冷静。文章写来神闲气定，字里行间流露的是她的冷静与善意，
让人感觉这是一位有着大智慧的女子，她用己之笔，言己之心。“她决定为书正名，便轻轻吞下高原一口
凛冽的寒风，说：‘它……有人看吗？’边说边把视力表拿过来，抖动着。‘有。很多人看过它。’‘铁
丝男’笃定地回答……”，通过人物对话展开情节，隐匿作者的声音和感受，很多语句都体现了职业医者
的逻辑和冷静。②“温暖”体现在西藏高原的守边军人于高寒环境中对童话温暖世界的向往，“铁丝男”们在恶劣的自然
环境下生活，万丈冰峰雪岭，生活艰苦，他们穿着沾满泥污的战靴保家卫国。他们渴望读书，童话书描绘
的美好世界，给他们带来温暖和慰藉，表现了他们对美好生活的向往。文中热爱读书、追求上进的情感尤
其温暖。
③“冷静中蕴有温暖”，体现出作者以冷静客观的语言、零度写作的叙事风格，对生活在苦难环境中的小
人物倾注精神生命的关怀，她敬重理解边防军人，心地善良，懂得他们的艰苦、对书的渴望、对美好的向
往，明知书可能有去无回，还是答应了“铁丝男”的易书请求，呈现出温暖人心的故事蕴意。
10．D 【解析】 本题考查学生文言文断句的能力。
句意：看到积聚了许多建筑材料，汇聚了许多工人。他们有的拿着斧头，有的拿着刀锯，都围成圈子面对
那个木匠师傅站着。木匠师傅左手拿着度量工具，右手拿着一根棒，就站在中间。
“委群材”“会众工”为并列结构，应在“会”之前断开，排除AB；
“左持引”“右执杖”为并列结构，应在“右”之前断开，排除C；
故选D。
11．C 【解析】 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及理解文言文一词多义的能力。
A.句意：转用到做官治民上。/全国各地真正治理好了。
B.句意：他的职业让他随身带有量尺(度量长短的工具)、圆规、曲尺(量方的器具)、墨线和墨斗等东西。
/违背是非标准追求邪曲。
C.“一乡的最高行政长官”错误，“宰”，一县的最高行政长官。
D.句意：伊尹、傅说、周公、召公。/我愿如周公一般礼贤下士，愿天下的英杰真心归顺与我。
故选C。
12．C 【解析】 本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“叙事是主，议论是宾”错误，两文叙事是宾，议论是主，前宾后主。
故选C。
13．（1）我们小民停止吃饭来慰劳官吏尚且不得空暇，又怎能使我们人口增多、生活安定呢？
（2）我听说做脑力劳动的人役使别人，做体力劳动的人被人驱使，他大概就是做脑力劳动的人吧？【解
析】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“小人”，小民，百姓；“飧饔”，吃饭；“劳”，慰劳；“蕃”，使……增多。
（2）“役”，役使，驱使；“役于人”，被动句，被人驱使；“彼”，他；“其”，表揣测，大概。
14．①目光长远，知人善任；
②纲纪严明，赏罚清楚；
③运用智慧，掌握全局；④不自尊自大，不虚图功名；
⑤信任下属，各司其职。
【解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
①依据“彼佐天子相天下者，举而加焉，指而使焉”“择天下之士，使称其职”“能者进而由之，使无所
德；不能者退而休之，亦莫敢愠”可概括出：目光长远，知人善任；
②依据“条其纲纪而盈缩焉，齐其法制而整顿焉” 可概括出：纲纪严明，赏罚清楚；
③依据“专其心智，而能知体要者欤”“视都知野，视野知国，视国知天下，其远迩细大，可手据其图而
究焉” 可概括出：运用智慧，掌握全局；
④依据“不衒能，不矜名” 可概括出：不自尊自大，不虚图功名；
⑤依据“不亲小劳，不侵众官” 可概括出：信任下属，各司其职。
参考译文：
甲
问的人说：“把你种树的方法，转用到做官治民上，可行吗？”橐驼说：“我只知道种树罢了，做官
治民,不是我的职业。但是我住在乡里，看见那些官吏喜欢不断地发号施令，好像是很怜爱(百姓)啊，但
百姓最终反因此受到祸害。在早上在晚上那些小吏跑来大喊：‘长官命令：催促你们耕地，勉励你们种
植，督促你们收获，早些煮茧抽丝，早些织你们的布，养育你们的小孩，喂大你们的鸡和猪。’一会儿打
鼓招聚大家，一会儿鼓梆召集大家，我们这些小百姓停止吃早、晚饭去慰劳那些小吏尚且不得空暇，又怎
能使我们繁衍生息，使我们民心安定呢？所以我们既困苦又疲乏，像这样（治民反而扰民），它与我种树
的行当大概也有相似的地方吧？”
问的人说：“不也是很好吗！我问种树的方法，得到了治民的方法。”我为这件事作传把它作为官吏
们的鉴戒。
乙
裴封叔的住宅，在光德里。有个木匠师傅敲响了他的大门，想在他那里租间空屋居住。他的职业让他
随身带有量尺(度量长短的工具)、圆规、曲尺(量方的器具)、墨线和墨斗等东西，家里没有木工用的磨刀
石和刀斧这些工具。问他的技能，他说：“我善于计算建筑材料。看房屋建筑的规模，(考虑怎样用料)适
合高低、深浅、方圆和长短的需要，(随后)我就指挥工匠们具体操作。若是没有我，工匠们就无法建成一
座房屋。”
后来，京兆尹要修建衙门，我经过那里。看到积聚了许多建筑材料，汇聚了许多工人。他们有的拿着
斧头，有的拿着刀锯，都围成圈子面对那个木匠师傅站着。木匠师傅左手拿着度量工具，右手拿着一根
棒，就站在中间。（他)估量房屋的某个部分的作用，再看看木材的性能（长短、粗细、质地），然后挥着手里的那根木棒说:“砍!”那些拿斧头的工人们就奔向右边。回过头去指着(木料)说:“锯!”那些拿锯
子的工人们就奔向左边。一会儿，拿斧头的在砍，拿刀子的在削，都看他的脸色，等他说话，没有人敢自
己决定怎么干。其中有个别担当不起任务的，他就生气地斥退那个人，也没有谁敢怨恨他。他在墙壁上画
了一座房屋的图样，只有一尺见方大小，却可能详尽周到地绘出它的结构形制，照着图样的尺寸计算来建
造大厦，没有出入。房屋建成以后，在正梁上题字说：“某年某月某日某人建造。”就是他的姓名。所有
实际动手造房子的工匠们都不列名，我向四周一看大吃一惊，这才明白那个木匠师傅的技术确实是十分高
超。
接着，我感叹道：那个木匠师傅是放弃他的手艺，专门发挥他的智力，而且能了解、掌握(体察)建筑
学关键问题的人吧！我听说用脑力的人指挥(役使)人，用体力的人被人指挥(役使)，他大概(也许、恐怕)
就是用脑力的人吧！有手艺的人使用他的技能，有智慧的人出谋划策，他也许就是有智慧的人吧！这足以
给辅佐天子、治理天下的宰相效法了！事情没有什么比这更近似的了（没有什么比木匠规划建筑更接近辅
佐天子、治理天下这件事了）。治理国家应以人为根本。那些具体供职服役的人，是徒隶，是乡师、里
胥；郡有郡守，县有县令，都有僚属助理。
那些辅佐皇帝、治理国家的宰相选拔、任命官吏，指挥、使用官吏，整理纲纪使其有条理，并且进行
调整增减。就像那个木匠师傅依据规矩绳墨来决定房屋的规格(规制、规模)一样。选择天下的官吏，使他
们适合所担当的职务；安定天下的百姓，使他们专心工作。看了都城就了解乡村，看了乡村就能了解封
邑，看了封邑就能了解全天下。那些远的近的小的大的各种事情，都可以用手按着图纸来决定怎样处理它
们。这就像木匠师傅在墙上先画房屋草图然后照着它建造房屋直到完成一样。有才能的人，按正常途径推
荐他，使他不必感激谁的恩德；没有能力的，就辞退他，也没有谁敢怨恨。(就像那位木匠善于指挥众工
匠一样)不卖弄才能，不夸大名声。不亲自去做各类琐碎的小事，不侵犯各级官员的职权，天天与天下才
能出众的人讨论国家的根本法则，就好像木匠师傅善于调动工人们却不夸耀自己的手艺。只有这样做宰相
的方法才真正掌握，全国各地也就能治理好了。做宰相的方法真正掌握好了，全国各地真正治理好了。有
士人谈论殷、周治理国家，说伊尹、傅说、周公、召公，那些从事具体事务的官员虽然终日辛劳，但史书
上却没有记载，就像那个木匠师傅把自己的名字写在梁上表明自己的劳绩一样，而实际动手造房子的工人
们是不能列名的。宰相真是伟大呀！懂得这个道理的，只有我们所说的宰相罢了。
我认为做木匠师傅的道理跟做宰相的道理相似，因而写了这篇文章并且将之保存起来。
15．C 【解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
C.“动词运用精妙”说法有误。句中“绿”“香”是形容词，而非动词。
故选C。16．①“一畦春韭”精于细处，“十里稻花”则于大处描写，远近结合；②“绿”为描写色彩的静景，
“香”为描绘味道的动景，动静相间，色味协调。【解析】本题考查学生赏析作品的艺术手法的能力。
诗歌颈联“一畦春韭绿，十里稻花香”描绘了一幅在弥望无际的田野上，一畦畦韭菜于春风中长得翠绿欲
滴，一片片稻田飘溢着阵阵花粉的清香，好像在预告一个丰收的年成的静谧祥和之景。
其中，“一畦春韭”是近景，是对小场面的具体刻画，方圆不超过几米；而“十里稻花”则是远景，是大
处描写，唯有远观才能所得。因此，作者在这里采用了远近结合的写作方法。
诗句中，“绿”是作者眼前所见的色彩，且“一畦春韭绿”在短期内不会随事件场景变化，是静态描写。
而“香”是作者鼻子所闻到的味道，而且，风吹才能吹来稻香，因此这里暗含了动景的描写。由此可知作
者在这里通过动静相间，色味协调的方式营造了意境。
17． 小楼一夜听春雨 深巷明朝卖杏花 良将劲弩守要害之处 信臣精卒陈利兵而谁何 舍南舍北皆春
水 但见群鸥日日来（飘飘何所似，天地一沙鸥/万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟/沙鸥翔集，锦鳞游
泳）
【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
易错字：巷，劲，弩，何，鸥，翔，鳞。
18．①跌宕起伏（扣人心弦） ②忠肝义胆（赤胆忠心 赤血衷心） ③入木三分（淋漓尽致） 【解
析】本题考查学生正确使用成语的能力。
①语境说故事的特点，可填“跌宕起伏”“扣人心弦”。跌宕起伏：形容事物多变，不稳定。扣人心弦：
形容事物能深深地牵动人心。
②语境形容程婴救赵氏孤儿的行为，可填“忠肝义胆”“赤胆忠心”“赤血衷心”。忠肝义胆：忠心耿耿，
仗义行事。赤胆忠心：形容十分忠诚。赤血衷心：忠心而诚挚。
③语境说角色刻画得深刻、生动、逼真，可填“入木三分”“淋漓尽致”。入木三分：形容书法笔力强劲。
也用来比喻分析问题深刻。淋漓尽致：形容文章或说话表达得非常充分、透彻。也可形容非常痛快。
19．赵氏遭陷害，惨遭诛族祸；程婴受托孤，勇走忠义路。赵氏惨遭诛族之祸，程婴勇负托孤之责。 【
解析】本题考查学生选用句式压缩语段的能力。
把握第一段内容，两个主体分别是赵氏和程婴，事件是赵氏被陷害而惨遭诛族之祸，把唯一的骨血托付给
程婴，程婴牺牲了自己的亲生骨肉，担起责任。
筛选关键词语。“赵氏”“程婴”“陷害”“诛族之祸”“托付”“牺牲”“忠义路”。
据此整合为整句“赵氏……，程婴……”或“赵氏……，……；程婴……；……”形式的整句即可。
20．构成：把“散开的红色襁褓”比喻为迸溅的“鲜血”。效果：能引发读者联想，表达孩子被摔死的强烈悲情。【解析】本题考查学生赏析修辞手法及其表达效果的能力。
句中本体为绽开的“红色的襁褓”，喻体为迸溅的“鲜血”，比喻词是“似”。
把“散开的红色襁褓”比喻为迸溅的“鲜血”，鲜明耀眼，形象逼真，直击人心，能引发读者联想，想象
当时场景，表达孩子被摔死的强烈悲情。
21．礼意，它是由礼物和礼仪所表达的实实在在、明明白白的内容、旨趣、目的。【解析】本题考查学生
辨析并修改语病的能力。画线句共有两处语病：第一处，搭配不当，“所表达的实实在在、明明白白”在
句中是形容词性质的修饰成分，无法与“使”搭配，故应改为“由”。第二处，语序不当，按照事物的逻
辑顺序来说，应先表达“内容”，然后分别是“旨趣”“目的”。故句子可修改为：礼意，它是由礼物和
礼仪所表达的实实在在、明明白白的内容、旨趣、目的。
22．①礼就产生了 ②礼仪 ③重新制定礼乐
【解析】本题考查学生情境补写的能力。
第一处，整个文段所讲述的核心内容是“礼”，而根据原文“自从有了人类社会”可知，此处应是表示
“礼”也随人类社会一起产生，故可填“礼就产生了”。
第二处，根据后文“就是使用礼物的仪容动作”“礼物和礼仪所表达的”“这就要求礼物和礼仪必须适
当”可知，第二项应是指“礼仪”。
第三处，根据原文“周公便在殷礼的基础上”“将作为社会身份意义的‘礼’制度化，系统化”可知，此
处应是指周公对原有“礼”的修改完善或重建，故可填“重新制定礼乐”。
23．
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
材料对广大青年提出了“三力”要求，并对“三力”的内涵做了明确的阐释，同时指出这“三力”是一个
相互联系、相互促进的有机统一整体。如何理解这个“有机统一”需要厘清三者之间的关系。“脚力”指
向的是调查研究，不能闭门造车；“眼力”指向的是观察判断，要有自己的思维，不能被他人牵着鼻子走，
而失去自己的辨别能力：“肩力”指向的是“责任”，要有责无旁贷的自觉。可以说“脚力”是“眼力”
的前提，“眼力”是“肩力”的前提，而“肩力”是“脚力”与“眼力”的体现和保障，没有“肩力”那
么“脚力”与“眼力”便不会生根开花。
写作时，既要围绕“三力”的内涵分析“是什么”，在生活中是如何体现的，更要剖析三者之间的逻辑关
系，论证“为什么”。行文构思上，可以首先结合材料，引出观点，如“我辈青年当用脚步丈量祖国大地，
用眼睛发现中国精神，用肩膀承担人民之望”。接着可分别针对“脚力”谈脚踏实地，履践致远的重要性，针对“眼力”发现善于观察，发现问题以及不断思考，做出准确分析，增强脑力的重要性，针对“肩力”
思考如何处理好“小我”与“大我”的关系等。最后则可总结全文，并结合自身新时代青少年的身份发出
呼吁“力行以见远，深思激活力，在创业奋斗中升华，在创新创造中坚定，在中国特色社会主义不断取得
新胜利中如虹绽放”。
立意：
1.深入实际，明辨慎思，承担责任。
2.脚力是保障，眼力是前提，肩力是核心。
3.力行以见远，深思激活力。
4.赶考路上，考好眼力、脚力和肩力。
5.提升“三力”，砥砺前行。
