文档内容
北师二年级下册教案
第六单元 大数加与减（一）
第 2 课时 保护野生鸟类
【教学内容】
教材第64～65页相关内容。
【教学目标】
1.借助口算或数线、计数器等直观模型，探索并掌握三位数不进
位加法和不退位减法的计算方法，会用竖式计算。
2.经历与他人交流计算方法的过程，体验算法的多样性，理解三
位数加法的计算道理，并掌握计算方法。
3.结合具体情境，能提出三位数加减法问题，发展提出问题和解
决问题的意识和能力，进一步体会加法计算与实际生活的联系。
【重点难点】
重点：探索三位数不进位加法和不退位减法的计算方法，提高运
算能力。
难点：会用竖式计算三位数不进位加法和不退位减法，理解算理。
【教学过程】
一、情境导入
【课件出示】
师：读一读，你知道了什么？
预设1：我知道2021年名录中一级保护的野生鸟类有92种，二
级保护的野生鸟类有302种。
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预设2：1989年发布的《国家重点保护野生动物名录》中，重点保
护的野生鸟类为244种。
师：根据这些信息你能提出一个数学问题吗？
预设1：2021年名录中重点保护的野生鸟类一共有多少种？
预设2：2021年名录中一级保护的野生鸟类比二级保护的野生鸟
类少多少种？
预设3：2021年重点保护的野生鸟类比1989年增加了多少种？
……
师：同学们真会思考，下面我们一起来解决相关问题。
二、探究新知
1.探索不进位的三位数加法的计算方法。
（1）理解题意，列出算式。
【课件出示】
师：解决这个问题，我们需要知道哪些数学信息？
预设1：我们需要明确2021年名录中重点保护的野生鸟类有哪
几类，分别是多少种。
预设2：一级保护的野生鸟类有92种，二级保护的野生鸟类有
302种。
师：一共有多少种？如何列式？
预设：就是把这两类加起来，列式为92＋302。
（2）探究计算方法。
师：92＋302的结果是多少呢？用你喜欢的方法算一算吧！
学生独立探索，然后举手汇报：
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预设1：我是画数线计算的。
92＋300＝
392
392＋2＝394
预设2：我是借助计数器计算的，先在计数器十位上拨9个珠子，
个位上拨2个珠子，表示92，然后百位上拨3个珠子，个位上拨2个珠，
得出结果394。
师：同学们都很厉害，利用画图或者计数器计算出了答案，那你
们能列竖式计算吗？
学生尝试列竖式计算，然后举手上台展示、汇报：相同数位对齐，
先算个位上的2＋2＝4，4写在个位上；再算十位上的9＋0＝9，9写在
十位上；百位上是3，直接落下来。
师：大家都是这样做的吗？有不明白的吗？
（如果有学生不明白，教师要及时答疑。）
（3）小结归纳。
师：你能发现竖式计算方法与画数线、计数器的方法之间有什么
联系吗？
预设1：这三种方法都是把302拆分成300和2计算的。
预设2：都是把相同数位上的数相加。
预设3：计数器计算和列竖式计算都是从个位算起。
师：同学们观察得真仔细！虽然这些方法不一样，但是背后隐藏
的计算道理却是一样的。
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2.探索不退位的三位数减法的计算方法。
（1）理解题意，列出算式。
【课件出示】
师：解决这个问题需要知道哪些相关的数学信息？
预设：需要明确2021年和1989年重点保护的野生鸟类分别是多
少种。
师：如何列式呢？
预设：刚刚已经求出了2021年重点保护的野生鸟类是394种，从
上面的信息中又知道1989年重点保护的野生鸟类是244种，所以列
式为394－244。
（2）探究计算方法。
师：怎样计算呢？请你们试着用刚才的方法算一算，说一说。
学生独立计算，然后举手汇报：
预设1：我是画数线计算的。
394－200＝194
194－40＝154
154－4＝150
预设2：我利用计数器计算。我在计数器上先表示出394，再在个
位上去掉4个珠子，现在个位上有没有珠子了；接着，在十位上去掉4
个珠子，现在十位上有5个珠子；最后，在百位上去掉2个珠子，现在
百位有上1个珠子，这时计数器上呈现的数是150。（课件同步配合演
示。）
预设3：我是列竖式计算的。相同数位对齐，先算个位上的4－4＝
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0，0写在个位上；再算十位上的9－4＝5，5写在十位上；最后算百位
上的3－2＝1，1写在百位上。
师：同学们思维真活跃，用不同的方法计算出了结果。
3.对比分析，归纳总结。
师：对比一下这两道题的竖式计算方法，说一说，竖式计算三位
数加减法，应该注意什么？
学生对比分析得出：相同数位要对齐，从个位算起。
三、练一练
完成教材第65页练一练。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
保护野生鸟类
【教学反思】
学生在前面的学习中已经熟练掌握两位数加减法，并明确算理，
这节课主要是探究三位数不进位加法和不退位减法的计算方法，并明
确加减法的意义，学生都能正确列式，教学中尽可能地放手，给予学
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生独立思考，大胆尝试的机会，学生都能积极参与，整节课效果不错。
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