文档内容
第3课时 平移（2）
▷教学内容
教科书P84例4，完成P84“做一做”，P85“练习二十一”第3、4题。
▷教学目标
1.经历自主探究的过程，运用平移的方法解决简单不规则图形的面积问题，加深对“平
移”这种图形变换方式的理解。
2.在解决简单不规则图形面积问题的过程中，体会转化的数学思想，发展空间观念。
3.体会数学知识之间的密切联系，感受数学的魅力。
▷教学重点
运用平移的方法解决简单不规则图形的面积问题。
▷教学难点
在解决问题的过程中，加深对平移的理解。
▷教学准备
课件。
▷教学过程
一、温故设疑
1.复习“平移”。
师：上节课我们学习了平移，现在我来考考大家。（出示课件）
【学情预设】图形A向右平移9格得到图形B，图形B向下平移5格得到图形C。平移改
变了图形的位置，不改变图形的形状和大小。
2.复习“面积”。
师：这是我们学过的什么图形？现在将它们移入方格纸中，你能很快地知道它们的面积
吗?你是怎样想的?（课件出示习题）
◎教学笔记【学情预设】先在方格图中分别找出长方形的长和宽、正方形的边长，再计算它们的面积。
长方形的面积：6×3＝18(cm2)；正方形的面积：4×4＝16(cm2)。
【设计意图】“转化”的前提是学生必须要有将新问题转化后能解决问题的已有知识储
备，而长方形和正方形面积的计算就是这节课新知生长的基础，通过激活学生的已有经验，
为后面新知的探究奠定基础。
3.设疑。
课件出示教科书P84例4的主题图。
师：这个图形的面积是多少？[板书课题：平移（2）]
二、自主探究
【教学提示】
1.探究解法。
本环节是这节
（1）师：请你们仔细观察，这个图形有什么特点？
课的重难点，一定
【学情预设】预设1：这个图形有两条边是曲线。
要让学生通过小组
预设2：这个图形和我们以前学习的图形不同。我们以前学习的图形除了圆是由一条曲
合作交流、动手操
线围成的以外，其他图形都是由线段围成的。
作等活动，掌握运
预设3：这是一个不规则的图形。
用平移的方法解决
（2）师：说得真好!这的确是一个不规则的图形。要求这个不规则图形的面积，应该怎么
简单不规则图形的
办呢?请大家仔细观察图形，思考、想象，在小组内讨论，可以在图上标一标、写一写、画一画。
面积问题，并在解
（3）学生分小组探究。
决问题的过程中，
【学情预设】预设1：“数”的方法：数一数这个图形占多少个方格，当数到不是整格时
加深对平移的理解。
当作半格计算。
预设2：“补”的方法：将左右不足一整格的补成一整格，然后再算。通过仔细观察方格
和图形，学生很容易发现左边不足整格的小方格与右边的不足整格的小方格可以刚好拼成
一整个小方格，所以可以将左边的不足整格的小方格与右边相应的不足整格的小方格进行
割补，使原图形拼成一个长方形，从而求出原图形的面积。
预设3：“移”的方法：将左边的半圆平移到右边使整个图形成为一个长方形，然后再算。
通过观察图形两边的两条曲线，学生不难发现，两边两条曲线是一样的，都是半圆的一部分，
可以将左边的半圆剪下来，移到右边空白的半圆处，刚好就将原图形拼成了一个长方形，这
样就可以按长方形的面积进行计算了。
2.交流汇报。
（1）各组在讲台上讲解自己的思路，教师适时组织学生理解各种方法。
①“数”的方法:这种方法你读懂了吗?他们是怎样求出图形的面积的?你觉得这种方法
怎么样？
②“补”的方法：他们是怎样将右边的不足整格的小方格补到左边去的？这种方法可
行吗?这个长方形的面积是原图形的面积吗?为什么?
◎教学笔记③“移”的方法：这种方法与刚才“补”的方法有哪些不同?怎么只平移一次就行了?这
个长方形的面积是原图形的面积吗?
（2）师：现在你会算它的面积了吗？
学生独立计算后点名汇报。
3.集体辨析。
（1）师：在解决这个问题的时候，你最喜欢哪种方法?为什么?
（2）学生讨论辨析后指名汇报。
【学情预设】预设1：“数”的方法虽然直接，但会受到很大的局限，例如必须要有方格 【教学提示】
纸，而且原图形的面积也要刚好是整数格才好数准确，不然就会不准确。 教学中，应结
预设2：“补”的方法与“移”的方法都能通过计算长方形的面积来计算原图形的面积，合题目特点，注意
但“移”的方法更好，因为它只需平移一次就行了。 引导学生思考如何
（3）师：你能给这种方法起个名字吗?“割补”前后的图形都不一样，怎么还能求出原来 将不规则图形转化
图形的面积呢？ 为规则图形，如何
（4）教师引导学生小结：正是由于图形在平移的过程中，形状和大小都不发生改变，只是 将新知转化为已学
位置发生了变化，所以我们就利用平移的这个特征，用“割补”的方法，将不规则的图形先 知识来解决问题。
分割，后平移，最后补成规则图形。化难为易，化新为旧，从而用我们已有的知识求出了图形
的面积。
【设计意图】引导学生关注转化前后图形的特征，感悟知识间的联系，渗透通过“割补
法”进行等积变形的策略，既加深了对“平移”这种图形变换方式的理解，又为后续学习平
面图形的面积奠定了基础。
4.总结提升。
师：有些不规则的图形，我们可以运用平移的方法，将图形转化成已学过的规则图形，从
而求得图形的面积。那么在什么情况下才能用平移的方法求简单的不规则图形的面积呢?
【学情预设】学生可能会说:通过平移刚好能补成我们学过的长方形或正方形。
教师板书：不规则图形 规则图形
三、巩固练习
1.教科书P84“做一做”。
（1）学生观察思考：能否平移，为什么？补成了什么图形？能算面积吗？
（2）学生量出相关数据，再独立计算。
（3）集体交流订正。
【设计意图】让学生在解决实际问题的过程中，用自己探究的方法求出火箭的面积，进一
步体会将不规则图形的面积计算转化为长方形面积计算的方法，进一步体会“转化”思想。
2.教科书P85“练习二十一”第3题。
（1）学生独立完成。
（2）指名汇报，说说你是怎样想的。
【设计意图】巩固利用平移知识将不规则的图形转化成规则图形的方法，培养学生的空
间想象力，进一步渗透“转化”思想。
3.教科书P85“练习二十一”第4题。
（1）学生小组讨论:有什么好办法能准确、快速地算出这个图形的周长?
◎教学笔记（2）全班交流:你是怎样把这个图形转化成长方形的? ◎教学笔记
【学情预设】学生根据之前的经验，很容易想到将不规则图形通过平移相关线段转化为
长方形来计算。
【设计意图】运用平移的知识不仅可以求不规则图形的面积，还可以求不规则图形的周
长，通过练习，让学生进一步体会“转化”思想的作用，获得解决问题的基本方法。四、课堂
小结师：这节课我们用平移的知识解决了一些和图形有关的问题，你对“平移”有了哪些新
认识?又有什么收获?
▷板书设计
平移（2）
不规则图形 规则图形
▷教学反思
本节课通过小组讨论、标一标、写一写、画一画等探究活动，调动了学生的积极性，再根
据探究结果引导学生进行比较、辨析，使学生学会了运用平移将不规则的图形转化为规则图
形，从而正确地解决问题。特别是教科书P85“练习二十一”的第3、4题，大部分学生还能发
挥空间想象力，又对又快地完成练习。
▷作业设计
见对应课时作业。
参考答案
