文档内容
第 7 课 溜索
培优第一阶——基础过关练
1．下列加点字的注音全对的一项是（ ）
A．磕碰（kē） 溜索（liū） 旋了半圈（xuàn） 连踹带骂（chuài）
B．盘桓（huán） 蓦地（mò dì） 锱铢之力（zī zū） 瞟了一眼（piǎo）
C．鬃毛（zōng） 弹出（tán） 心中一颤（càn） 一缕黑烟（lǚ）
D．拽起（zhuài） 绑缚（fù） 战战兢兢（jīng） 跨上角框（kuàng）
【答案】D
【详解】
A.旋了半圈（xuán）；
B.锱铢之力（zī zhū）；
C.心中一颤（chàn）；
故选D。
2．下列词语书写全部正确的一项是（ ）
A．拨索 漫声 撒泄 歪身 B．峡顶 弹出 咧开 闷雷
C．翅膀 倘出 铃铛 天际 D．倒垂 稠粥 绝璧 卸驮子
【答案】B
【详解】
A. 拨索——拔索；
C. 倘出——淌出；
D. 绝璧——绝壁；
故选B。
3．填入下面横线上的词语，最恰当的一项是（ ）眼珠涩涩的，使劲_________一下，_________着两手，不敢放下。_________听得空中一
声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已_________到索头。
A．挤 端 猛 飞 B．眨 举 忽 飞
C．眨 端 猛 落 D．挤 举 忽 落
【答案】A
【详解】
本题可从词语的表达效果角度思考，确定选项。根据“使劲”可确定应选比“眨”更有力度
的“挤”；根据溜索过程中的紧张、恐惧，可确定“端”比“举”更恰当；“猛”比“忽”
表达突然之意程度更深；“飞”比“落”更能体现首领的身手娇健。据以上分析可确定选
A。
【点睛】
选词填空首先要明确词语的意义和用法，然后再结合具体的语言环境来分析。可以从使用范
围和语意侧重点角度来辨析。要在平时的阅读中认真体会词语的含义、用法及表达作用，掌
握词语的规范用法。
4．下列句子中加点成语使用恰当的一项是（ ）
A．井盖所在位置是进出家门的必经之路，年轻人经过此处还需放慢步伐留意结冰处，老年人
经过时就更为战战兢兢。
B．他自信，若是再次遇到那个匪徒，绝对能拳打脚踢轻而易举的将他擒住。
C．正在千钧之力的时刻，一位不知名的解放军战士奋不顾身跳进冰冷的河水中，救起了落水
儿童。
D．听到这消息，他觉得天在旋，地在转，头重脚轻，身子情不自禁地摇晃起来。
【答案】A
【详解】
A.战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子也形容小心谨慎的样子；使用正确；
B.拳打脚踢：用拳打，用脚踢，应为“三拳两脚”；
C.千钧之力：常用来形容器物之重或力量之大，应为“千钧一发”；
D.“情不自禁”改为“不由自主”。故选A。
5．下列各句中，加点成语使用不恰当的一项是（ ）
A．老师们的爱就像涓涓细流，不断地、慢慢地流进我们的心田。
B．在手榴弹即将爆炸的千钧一发的时刻，班长用身体掩护了战友。
C．中考在即，我不但没有紧张感，反而很平静，甚至有一种如释重负的感觉．
D．李老师为人谨慎。战战兢兢地工作，勤勤恳恳地教书。深受学生爱戴。
【答案】D
【详解】
战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。与语境不符，故选
D。
6．下列对《溜索》一文的分析理解有误的一项是（ ）
A．当“我”询问时，“首领也只懒懒说是怒江”中的“懒懒”表现了首领的心不在焉。
B．文章多次写到鹰，既衬托出环境的奇险，又烘托了马帮汉子的形象。
C．文章用了不少笔墨写牛，从侧面表现了怒江峡谷的高峻、险恶，同时与“我”的战战兢兢
互相映衬，反衬出首领等人的勇敢无畏。
D．“（瘦小汉子）脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去”中的动作词“小”字，写出了瘦
小汉子在溜索上快速渡过怒江峡谷时给“我”带来的视觉感受，富有表现力。
【答案】A
【详解】
A.“懒懒”表现了首领的镇定从容、胸有成竹。
故选A。
7．指出下列句子所使用的修辞手法。
（1）铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。( )
（2）一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外天公浇地。( )
（3）那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之力加在上面，不是
山倾，就是索崩。( )【答案】 （1）比喻 （2）比喻 （3）夸张
【详解】
（1）由“如”字可判断是运用了比喻的修辞手法，把“马帮”比成“极稠的粥”。
（2）运用了比喻的修辞手法，用“天公浇地”比喻远处的“闷雷”，比喻词是“只当是”。
（3）用“千钧之力”形容“索”，是运用了夸张的修辞手法。
培优第二阶——拓展培优练
●课内重点语段阅读
8．请从写景视角的角度入手，赏析下面文字的表达效果。
万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。转了多半日，总觉山低风冷，却不料一
直是在万丈之处盘桓。
怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，
蓦地心中一颤，惨叫一声。……
【答案】这段话以壁顶为观察点，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，多角度展示了峡谷
壁顶的孤悬，突出了峡谷高峻、险恶的特点。同时，作者将远眺、俯瞰与听觉相结合，突出
了当时的惊恐心情，使人如临其境。
【详解】
本题考查语句赏析能力。注意题干中的赏析角度“写景视角”；然后根据“万丈绝壁飞快垂
下去，马帮原来就在这壁顶上”确定观察点为：壁顶；根据“怒江自西北天际亮亮而来，深
远似涓涓细流”“俯望那江”可确定是视觉角度；根据“隐隐喧声腾上来”可确定是听觉角
度；根据“俯望那江，蓦地心中一颤”体会“我”的内心感受：惊恐。据此可知这段话从视
觉、听觉、内心感受等方面，写出了峡谷壁顶的孤悬，突出了峡谷高峻、险恶的特点。
9．本文运用了多种衬托手法。有动物间的衬托,如领队骑的马伟岸、飘逸、雄壮,飞翔的鹰在
峡谷中与狂风猛烈搏击,过峡谷的牛恐惧得不肯再挪动半步、泪流发抖。有人物与人物的衬托,
如“我”的战战兢兢与勇敢无畏的领队和汉子们构成反衬。有动物与人物的衬托,如“我”与
牛的互相衬托。
请你运用衬托手法写一个片段。
【答案】【示例】
凶猛的洪水来了。他,巍然屹立在恶浪之中,像半截铁塔。岸边,一棵苍翠的劲松,昂首挺胸,对抗着无边的风雨,似乎要和他肩并肩向这百年一遇的洪灾发起挑战。随着时间的流逝,他扛、背、
抱沙袋的动作越来越迟缓,他感到手脚都不是自己的了。死气沉沉的斜阳,透过凌乱的枝条缝隙,
将破碎、灰暗的影子,散落在满地的荒草上。蝉,在绝望地悲鸣;风,在粗重地喘息。噪音与燥热
搅成一锅粥,让整个世界烦得闹心,闷得喘不过气来。有人已经跌坐在泥泞里无力起身,他伸手
抹一把脸,使劲甩甩头,艰难地向前走去。他的脚下,是无边无际的大地;他的头上,是辽阔浩瀚的
天空。
【详解】
试题分析：这个题目要求衬托手法写一个片段。衬托（侧面烘托）手法：为了突出主要事物，
用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的写作手法叫衬托。用类
似的事物衬托所描绘的事物，如用“高的”衬托“更高的”，用“好的”衬托“更好的”是
正衬；用相反或相异的事物衬托所描绘的事物，如用“矮的”衬托“高的”，用“坏的”衬
托“好的”是反衬。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻
的感受。选择符合题意的素材，运用衬托的写法拟写片断即可。
阅读阿城《溜索》选段，完成下列小题。
不信这声音就是怒江。首领也不多说，用小腿磕一下马。马却更觉迟疑，牛们也慢下来。
一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。马帮像是得到信号，都止住了。
汉子们全不说话，走到牛队的前后，猛发一声喊，连珠脆骂，拳打脚踢。铃铛们又慌慌响起
来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。
一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外天公浇地。雷总不停，
才渐渐生疑，懒懒问了一句。领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。
山不高，口极狭，仅容得一个半牛过去。不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的那江，却
不料转出山口，依然是闷闷的雷。心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。
行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。
万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。转了多半日，总觉山低风冷，却不料一
直是在万丈之处盘桓。
怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，
蓦地心中一颤，惨叫一声。急转身，却什么也没有，只是再不敢轻易向下探视。叫声漫开，
撞了对面的壁，又远远荡回来。
首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。
牛铃如击在心上，一步一响，马帮向横在峡上的一根索子颤颤移去。
那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之力加在上面，不是
山倾，就是索崩。
首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。首领瞟一眼汉子们。
汉子们早蹲在一边吃烟。只有一个精瘦短小的汉子站起来，向峡下弹出一截纸烟，飘飘悠悠，
不见去向。瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿
已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，
另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。
那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。
再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着倒手拔索，横在索下的绳也一
抖一抖地长出去。
大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖。
三条汉子一个一个小过去。首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声应道：“不
消。”纷纷走到牛队里卸驮子。
牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。那牛软下
去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将
绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄，
飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去。过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，
牛倒垂着，升到对岸。
这边的牛们都哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。牛们如商量好的，不
例外都是一路屎尿，皮肉疯了一样抖。
之后是运驮子，就玩一般了。这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去。
战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，
聋了一般，任什么也听不见，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。那海慢慢一旋，无波无浪，
却深得令人眼呆，又透远得欲呕。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几
股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧索。手一松开，撕得钻心一疼，
不及多想，赶紧倒上去抓住。渐渐就有血溅到唇上、鼻子上，自然顾不到，命在天上。
猛地耳边有人笑：“看脚底板！”方才觉出已到索头，几个汉子笑着在吃烟，眼纹一直
扯到耳边。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺
几下。猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽
身跃下，走到汉子们跟前。有人递过一支烟，嚓的一声点好。
牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，
风吹得身子抖起来。顺风扩一扩腮，出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。俯在马上再看
怒江，干干地咽一咽，寻不着那鹰。
（有删减）
10．文中加点的两个“懒懒”各有什么含义？
雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。
11．从修辞的角度赏析文中划线句。
马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。
12．选文开头结尾都写到了鹰，各有何用意？
13．小说从头到尾没有出现“我”字，但处处通过“我”的观察和感受来写，分析“我”这
个隐形形象在文中所起的作用。
【答案】10．第一处“懒懒”写出了“我”的漫不经心，还没有完全意识到危险的来临。第
二处“懒懒”表现出首领的从容不迫、胸有成竹。（意近即可）
11．比喻，将马帮缓慢行进的状态比作“极稠的粥”，生动形象或新颖别致地描写出整个的
牛群马帮极不愿向前行进的状态。
12．（1）开头为写怒江溜索的凶险蓄势。（2）结尾与开头呼应，给读者留下想象的空间。
13．（1）“我”是这个故事的亲历者，增强故事的真实感。（2）“我”是故事的叙述者，
起到了线索作用，用“我”的见闻感受串联故事，使情节更加集中、简练。（3）“我”是过
溜索的参与者，以“我”的表现烘托环境，反衬马帮首领及众汉子的勇敢无畏。
10．试题分析：考查对词语的赏析。对于词语的赏析，要在把握文章内容的基础上，结合上
下文和具体的语句分析作答。采用答题格式是：先解释词语的意思，再结合语句分析表达的
内容，最后写其表达效果。注意要做到“词不离句，句不离段”。本题作答要注意人物的身
份和经验方面的不同。“雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句”这个“懒懒”是写“我”，
因为“我”不知道前面的“雷声”到底是什么，也没有完全意识到危险的来临，所以这个
“懒懒”写出了“我”的漫不经心的心理。“领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了”中的
“懒懒”，写的是领队的神情，因为领队了解前面将要发生的情况，用这个词语写出了他的从容不迫、胸有成竹的心理。据此理解分析作答。
11．试题分析：体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。从修辞手法角度赏析句子，具体
解答时可表述为：运用了XX修辞手法，（生动传神、具体准确、形象生动等）表现了（写出
了）人或事物……的情感、心理、性格等（特点、特征）。语句“马帮如极稠的粥，慢慢流
向那个山口”，把“马帮缓慢行进的状态”比作“极稠的粥”，运用了新颖别致的比喻，生
动形象写出了马帮向前行进的速度极其缓慢的状态，给人以鲜明的形象。
12．试题分析：本题考查学生对重要情节作用的理解能力。解答重要情节作用类题型，要阅
读文章内容，理解大意，揣摩写作技巧，要根据语段写了哪些内容，与全文其它内容有什么
关系，对于主题有什么帮助等加以综合分析。文章开头安排了“一只大鹰旋了半圈，忽然一
歪身，扎进山那侧的声音里”这一内容，通过写鹰来衬托出怒江溜索的凶险，为下文描绘怒
江溜索的万分危险蓄势。文章的结尾再次写鹰——“俯在马上再看怒江，干干地咽一咽，寻
不着那鹰”，结构上，与文章的开头相呼应，使文章的结构严谨；内容上，更加突出了怒江
溜索的凶险，给读者留下广阔的想象空间。据此理解分析作答。
13．试题分析：考查对文章内容的理解和人物在文章中的作用。从文章内容看，文章叙写怒
江溜索的相关内容，是“我”的见闻感受，所以文章中的“我”是这个故事的亲历者，是整
个故事的叙述者，因此是文章的线索人物；从表现文章的主旨来看，“我”是过溜索的参与
者，以“我”的反应烘托怒江环境的凶险，以“我”的表现来反衬马帮首领及众汉子的勇敢
无畏；再者，文章用第一人称来写，虽然在文章中没有出现，但却让人感到叙写的故事更加
的真实。据此理解分析作答。
●课后拓展阅读
阅读阿城的小说《提琴》，完成下列小题。
①老侯是手艺人。老侯原来在乡下学木匠，开始的时候锛檩锛椽子。
②老侯对没有锛伤自己很得意，说，师傅瞧我还行，就让我煞大锯。
③煞大锯其实是很不容易的活儿，先将原木架起来，一个人在上，一个人在下，一上一
下地拉一张大锯。大锯有齿的一边是弧形的，锯齿有大拇指大。干别的活可以喊号子，煞大
锯却只能咬着牙，一声不吭，锯完才算。
④老侯的腰力就是这样练出来的。后来老侯学细木工，手下稳，别人都很佩服，其实老
侯靠的是腰。
⑤老侯学了细木工，有的时候别人会求他干一些很奇怪的活儿。老侯记得有人拿来过一
只不太大的架子，料子是黄花梨，缺了一个小枨，老侯琢磨着给配上了。⑥老侯的家在河北，早年间地方上有许多教堂，教堂办学校，学校上音乐课，用木风琴，
弹起来“呜呜”的，很好听。老侯常常要修这木风琴。修好了，神父坐下来弹，老侯就站在
旁边听。
⑦有一次神父弹着弹着，忽然说：“侯木匠，你会不会修另外一种琴？”老侯问：“什
么琴？”神父说：“提琴。”老侯不知道，嘴上说试试吧。神父就把提琴拿来让老侯试试，
是把意大利琴。
⑧老侯把琴拿回家琢磨了很久。粗看这把琴很复杂，到处都是弧，没有直的地方。看久
了，道理却简单，就是一个有窟窿的木盒。明白了道理，老侯就做了许多模具，熬了鱼膘胶，
把提琴重新粘起来。神父看到修好的琴，很惊奇。神父于是介绍老侯到北京去，因为教会的
关系，老侯就常修些教堂的精细什物，四城的人都叫老侯洋木匠。
⑨老侯因为修过洋乐器，所以渐渐有人来找老侯修各种乐器，老侯都能对付。北京解放
了，老侯就做了乐器厂的师傅，专门修洋乐器。
⑩一天，有个干部模样的人拿来一把提琴，请老侯修。老侯一眼就认出是神父那把提琴，
老侯没有吭声。老侯知道，跟教会沾上关系，是麻烦。因为是修过的东西，所以做起来很快。
干部来取琴的时候，老侯忍不住说：“您的这琴是把好琴。”干部说：“不是我的，是单位
的。”老侯说：“就是不太爱惜，公家的东西，好好保存着吧，是把好琴。”
⑪一九六六年夏天，到处抄家砸东西，老侯忽然想起那把琴。厂里不开工，老侯凭记忆
寻到那个单位去。
⑫老侯在这个单位里东瞧瞧，西看看。单位里人来人往，大字报贴得到处都是，到处都
是加了碱的面糨糊味儿。老侯后来笑自己：“这是干什么呢？人家单位的东西，自己找什么
呢？怎么找得到呢？”于是就往外走。
⑬可巧就让老侯瞧见了那把琴。琴面板已经没有了，所以像一把勺子，一个戴红袖箍的
人也正拿它当勺盛着糨糊刷大字报。
⑭老侯就站在那里看那个人刷大字报。那人刷完了，换了一个地方接着刷，老侯就一直
跟着，好像一个关心国家大事的人。
（选自《阿城精选集》）
14．通读全文，概括小说的主要情节。
15．文中画线的两个句子属于什么描写？有什么作用？
16．分析下面句子中加点词语的表达效果。神父看到修好的琴，很惊奇。
17．小说主人公老侯有哪些性格特点？请结合具体内容分析归纳。
18．分析小说结尾的妙处。
【答案】14．老侯学木匠，老侯修提琴，老侯护提琴。
15．社会环境描写。交代了老侯去单位寻提琴的时代背景。
16．“惊奇”是出乎意料的意思（或神态描写），说明神父没有料到老侯能够修好这把珍贵
的意大利琴，从侧面表现了老侯手艺的高超。
17．①勤劳肯干，吃苦耐劳。老侯无论锛檩锛椽子，还是煞大锯，这些不容易的活儿都能做
得很好。②他心灵手巧，技艺精湛，老侯无师自通，对从末见过的提琴等精细活细心琢磨，
都能做好，是个手艺出色的木匠。③他念旧，珍惜艺术品（珍爱文物，追求美好事物皆可），
对修好的提琴，仍念念不忘；见到干部模样的人时，特意叮嘱保管好；后来发现被当作刷大
字报的勺子使用时，非常难过，很是痛心。
18．①情节上：交代了提琴的下落，以及时代背景。②深化主题：运用以小见大的手法，通
过一把提琴的遭遇，暗示了那个年代社会的动荡，人才受到迫害的遭遇。③突显人物性格：
用一个普通木匠对一把珍贵提琴的关心与不舍，从侧面表现了普通百姓对国家、社会命运前
途的担忧与关心。④结构上：小说结尾意味深长，引人深思，意蕴丰富。
14．本题考查学生对故事情节的概括。解答时需要读懂原文，把握文章脉络，一般思路是：
谁干了什么事，结果如何。文章首先写老侯做模具，熬鱼膘胶，粘好提琴；然后写老侯修好
提琴，嘱咐好好保存这把好琴；最后写戴红袖箍的人拿提琴当勺子，盛糨糊刷大字报。据此
分析概括作答即可。
15．本题考查学生对环境描写及其作用的分析能力。文中“一九六六年夏天，到处抄家砸东
西，老侯忽然想起那把琴”“单位里人来人往，大字报贴得到处都是，到处都是加了碱的面
糨糊味儿”两句话，描写当时的社会状况，属于社会环境描写，交代了老侯去单位寻提琴的
时代背景。
16．本题考查学生对重点词语表达效果的分析能力。解答时需要回答该词语的本意以及该词
语在文中的作用。“惊奇”是意想不到的意思，是神父看到老侯修好的提琴后的惊讶，他感
到意外，也从侧面反映了老侯的技艺高超。
点睛：鉴赏文章中富有表现力的词句，一般遵循“方法+效果+情感”这六个字的原则，但是，
无论运用什么写作方法，在分析效果时，都必须与人物的形象与情感联系起来，同时还要有全局意识，即联系全文来鉴赏要分析的句子。
17．此题考查学生对人物形象的把握了。解答此题需要先疏通文意，了解内容，概括人物性
格从言行入手。可以直接摘取对人物评价的词语，也可以自己结合相关的语句进行概括，学
会结合原文从原文中找到依据。从老侯无论锛檩锛椽子，还是煞大锯，这些不容易的活儿都
能做得很好，可以看出他“勤劳肯干，吃苦耐劳”；从无师自通，对从未见过的提琴等精细
活细心琢磨，都能做好，是个手艺出色的木匠，可以看出他“心灵手巧，技艺精湛”；从他
对琴的感情，可以看出他“念旧”。据此分析作答即可。
点睛：概括人物形象，实际上是考查整体把握文本的能力。概括人物形象的前提要把握品读
全文，防止答的不全或流于表面。答题时，可采用如下方法：找出句中能体现人物性格品质
的原词；通过人物的具体事例概括出人物的品质和个性；从对人物的外貌、语言、动作描写
中整体感受人物形象的特点。然后精心组织，做到言简意赅，尽量不要重复。
18．本题考查学生对重点文段作用的分析能力。解答此题需要从文章结构、情节安排、人物
形象、主旨立意方面加以考虑。最后一段写老侯对这把琴的关心，从情节上使故事完整起来，
让人明确了提琴的下落。也写出了普通百姓对国家、社会的关心和担忧，突出了人物形象，
深化了文章的主题。
培优第三阶——中考沙场点兵
（四川德阳一模）
溜索（有删改）
阿城
一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。
领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的那江，却不料转
出山口，依然是闷闷的雷。见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽
一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。
万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓
细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下探视。领队稳
稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。
牛铃如击在心上，一步一响，马帮向横在峡上的一根索子颤颤移去。那索似有千钧之力，扯
住两岸石壁，谁也动弹不得。
领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。领队瞟一眼汉子们。一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，
飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，
弯弯划过峡谷。一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。
再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着手倒手拔索，横在索下的绳也一抖
抖地长出去。大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳子抖
了几抖。三条汉子站起来，拍拍屁股，一个一个小过去。 领队哑声问道： “ 可还歇？ ” 余下
的汉子漫声应道： “ 不消。 ” 纷纷走到牛队里卸驮子。
牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛软下
去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣
住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。过
了索子一多半，那边的汉子用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛们都哀哀地叫
着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。之后是运驮子，就玩一般了。这边的汉子们也一
个接一个飞身小过去。我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛
一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向
身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反而抓得紧。手一
松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛地耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看
脚底板！”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世
界上还有土地，亲亲热热跺几下。
猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉
子们跟前。
牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏
汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。
19．概括本文段内容。
20．请说说文中划线句的妙处。
21．文中写领队比较分散，请统观全文，找出相关内容进行梳理，简要分析领队形象。
城市牛哞
刘亮程
①我是在路过街心花园时，一眼看见花园中冒着热气的一堆牛粪的。在城市能见到这种
东西我有点不敢相信，城市人怎么也对牛粪感起兴趣？我翻进花园，抓起一把闻了闻，是正
宗的乡下牛粪，一股熟悉的遥远乡村的气息扑鼻而来，沁透心肺。那些在乡下默默无闻的牛，苦了一辈子最后被宰掉的牛，它们知不知道自己的牛粪被运到城市，作为上好肥料养育着城
里的花草树木？它们知道牛圈之外有一个叫乌鲁木齐的城市吗？
②一次我在街上看到从乡下运来的一卡车牛，它们并排横站在车厢里，像一群没买到坐
票的乘客，东张西望，目光天真而好奇。我低着头，不敢看它们。我知道它们是被运来干啥
的，在卡车缓缓开过的一瞬，我听到熟悉的一声牛哞，紧接着一车牛的眼睛齐刷刷盯住了我：
它们认出我来了——这不是经常扛一把铁锨在田间地间转悠的那个农民吗？他不好好种地跑
到城里干啥来了？瞧他挟一只黑包在人群中奔波的样子，跟在乡下时挟一条麻袋去偷玉米是
一种架势。我似乎听到牛议论我，我羞愧得抬不起头。
③这些牛不是乘车来逛街的。街上没有牛需要的东西，也没有牛要干的活，城市的所有
工作被一种叫市民的承揽了，他们不需要牲畜。牛只是作为肉和皮子被运到城市。他们为了
牛肉的新鲜才把活牛运到城里。一头牛从宰杀到骨肉被分食，这段时间体现了一个城市的胃
口和消化速度。早晨还活跑乱跳的一头牛，中午已摆上了市民的餐桌，进入肠胃转化成热量。
④而牛知不知道它们的下场呢？它们会不会正天真地想，是人在爱护它们抬举它们呢？
它们耕了一辈子地，它们拉了一辈子车，它们驮了一辈子东西。人把它们当老工人或劳动模
范一样尊敬和爱戴，从千万头牛中选出些代表，免费乘车到城里旅游一趟，让它们因这仅有
一次荣耀而忘记一辈子的困苦和屈辱，对煎熬了自己一生的社会和生活再没有意见，无怨无
悔。牛会不会在屠刀搭在脖子上时还做着这样的美梦呢？
⑤我是从装满牛的车厢跳出来的那—个。
⑥是冲断缰绳跑掉的那一个。
⑦是挣脱屠刀昂着鲜红的血脖子远走他乡的那一个。
⑧我最终逃到城市，躲在熙熙攘攘的人群中，让他们再认不出来。我尽量装得跟人似的，
跟一个城里人似的说话、做事和走路。但我知道我和他们是两种动物。我沉默无语，偶尔在
城市的喧嚣中发出一两声沉沉牛哞，惊动周围的人。他们惊异地注视着我，说我发出了天才
的声音。我默默接受着这种赞誉，只有我知道这种声音曾经遍布大地，太普通、太平凡了。
只是发出这种声音的喉管被人们一个个割断了，多少伟大生命被人们当食物吞噬。人们用太
多太珍贵的东西喂了肚子。浑厚无比的牛哞在他们的肠胃里翻个滚，变作一个嗝或一个屁被
排掉——工业城市对所有珍贵事物的处理方式无不类似于此。
⑨那一天，拥拥挤挤的城里人来来往往，没人注意到坐在街心花园的一堆牛粪上一根接
一根抽烟的我。他们顶多把我当成给花园施肥的工人或花匠，我已经把自己伪装得不像农民。
几个月前我扔掉铁锨和锄头跑到城市，在一家文化单位打工。我遇到许多才华横溢的文人，他们家里摆着成架成架的书，读过古今中外的所有名著。被书籍养育的他们，个个满腹经纶。
我感到惭愧，感到十分窘迫。我的家除了成堆的包谷棒子，便是房前屋后的一堆堆牛类，我
惟一的养分便是这些牛粪。小时候在牛粪堆上玩耍，长大后又担着牛粪施肥。长年累月地熏
陶我的正是弥漫在空气中的牛粪味儿。我不敢告诉他们，我就是在这种熏陶中长大，并混到
文人作家的行列中。
⑩这个城市正一天天长高，但我感到它是脆弱的、苍白的，我会在适当的时候给城市上
点牛粪，我是个农民，只能用农民的方式做我能做到的，尽管无济于事。我也会在适当时候
邀请我的朋友们到一堆牛粪前坐坐，他们饱食了现代激素，而人类最本原的底肥是万不可少
的。没这种底肥的人如同无本之木，是结不出硕大果实的。
22．请分别谈谈《溜索》《城市牛哞》两文中“牛”这一形象及其在文中的作用。
【答案】19．领队带领驮队和我过溜索（我和驮队飞度怒江峡谷）。
20．语言描写极为简洁，写出了马帮汉子的木讷，也写出了他们之间的默契。“歇”“不
消”等方言的运用，写出了特定的人物和环境，有乡野气息，又经过锤炼，充满诗意。
21．（1）“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成
竹；
（2）敲一敲溜索，“吼”我过江：表现他认真负责，关爱部下；
（3）瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契；
（4）一声唿哨、最后一个过溜索：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。
22．《溜索》中的牛面对怒江峡谷，不肯挪动半步，过溜索时流泪发抖，是畏缩恐惧的形象。
侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子的勇敢无
畏形成反衬。
《城市牛哞》则突出牛的辛劳和付出，牛对自己的命运无知，对人类的宰割无助，而牛（牛
粪）却有可能是城市生命力的“底肥”，不可或缺。（以上3点答到任意两点得2分）牛反
衬出了人类的粗暴和残忍，也让作者看到了人类的孱弱和无能，表现了城市和乡村文明冲突
这一主旨。
【分析】
19．
本题考查文本内容。
概括文本内容，要关注题目和文本两部分。
题目为“溜索”，这标明了选文的主要事件。选文部分，以事情的发展为顺序，讲明来到怒江的所见所闻，重点讲述了我及驮队“溜索”过怒江的经过。因此，该选文可以概括为
“我”和驮队溜索过怒江。
20．
本题考查语句赏析。
“哑声”“漫声”是对领队及汉子们说话时的状态描写；“歇”“不消”是方言，这些语言
的运用彰显了特定人物和环境的特点；“可还歇？”“不消”，这是对领队及汉子们语言的
具体描写，用语简洁，写出了马帮汉子的木讷与默契。总之，这样的语言质朴、简练，既饱
含乡野气息，有很有诗意。
21．
本题考查人物形象。
（1）根据第一段“领队也只懒懒说是怒江”及第二段“领队稳稳坐在马上，笑一笑”，从领
队说话地状态及稳稳地坐姿，表现了领队“从容不迫，胸有成竹”的形象；
（2）根据第三段“领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动”，表现了领队“认
真负责，关爱部下”的形象；
（3）根据第三段“领队瞟一眼汉子们。一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前”，可见领队
威望很高，与手下配合默契；
（4）根据第五段“猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头”，可
见领队“粗犷豪迈、气概非凡”的形象。
22．
本题考查形象理解。
《溜索》中，根据第四段“牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂
着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖”，生动形象地写出牛面
对怒江峡谷的畏缩恐惧的形象。文中以牛的恐惧烘托怒江峡谷的高峻险恶；又反衬出领队及
汉子的勇敢无畏。
《城市牛哞》中，根据第一段“那些在乡下默默无闻的牛，苦了一辈子最后被宰掉的牛”，
第三段“它们耕了一辈子地，它们拉了一辈子车，它们驮了一辈子东西”，突出牛的辛劳和
付出，然而无从把握自己的命运，牛无私的奉献与人类的自私残暴形成对比，表现了作者对
城市文明与乡村文明的思索，对人性给予了深刻地反思。
（湖南永州中考模拟）阅读老臣的《拱桥》一文，完成后面小题。
拱桥是一个人，不是一座桥。听这名字，你就可以想到他的形象，比如角弓或者青虾，还有课本上的赵州桥。
我认识他时，他的腰已经很弯，人也很老。那时，他已在村庄东边一座老旧的石屋里当
了许多年的校长。其实，校长、老师也就是他一个人。
他的脸上有许多褶皱，一说话就满脸开花。胡茬子布满两腮和下巴，尤其是下巴，总是
硬扎扎的。哪位男生犯了纪律，他从不打手板，而是低沉着嗓音说：“把手伸出来吧，手背
儿。”他的大手便把你的小手抓牢，将下巴挨近那颤抖着的小小面积的手背儿，来回蹭那么
几下，让你觉得刮了刺猬一般的痒痛。因此，我们对他宽宽的下巴充满畏惧。
我那时读三年级，很捣蛋的，有次挨了扎，便对同班的二青说：“校长的下巴要是脚后
跟儿多好，咱就不怕他了。”脚后跟儿同校长的下巴比起来，的确有本质的不同，光溜溜的，
没有钢针一样的胡茬，手背拂上去很平展的。二青听了，先是嘎嘎笑了两声，然后就当了叛
徒，把我出卖给校长。校长便把我找去，用浑浊的老眼定定地望着我，说道：“你真的怕我
的下巴？”
我望着他宽阔的脸，敬畏地点点头。
他用手掌刮刮下巴，发出“嚓嚓”的响，说：“怕就别捣乱了，小子。”
除了用下巴刮手背儿，他对我们很好，比如，下雨天，他的弯背就成了座真的拱桥。
山里人家，稀稀落落的，校舍三面倚山，一面临沟。我和其他十来个学生，上学放学是
要过沟的。那条四五丈宽的沟，冬天干涸，雨天却气势汹汹，浊流滚滚。沟上没有桥，水虽
仅齐校长的膝盖，但对十来岁的孩子可是难以逾越的鸿沟了。
我攀“拱桥”只一次，是在怨校长下巴不是脚后跟儿不久。
洪水把我们隔在这岸，校长便从那岸过来，在水中蹚来蹚去。没人能替他，一个学校三
个年级一个老师，校长是最年长的，我和二青则是第二、第三年长的。我是不好意思让他背
的，一是觉着着有关脚后跟儿的比喻对不起他，二是觉着自己大了不能让人背，尤其是让一
个老人背。八个同学给背过对岸，只剩下我了，再没办法去解。校长已垂着弯背，哗啦哗啦
蹚水过来了。他浑身透湿，喘气的声音像是在拉风箱。
“来吧。”他蹲下来，袒给我一面弓形的脊背。
“不！”我拒绝，说，“我敢过。”但这是吹牛，水浑浑的，浪头一个撵着一个，看着
都让人晕眩，何况那水要淹没我的肚脐眼儿呢？
“来吧，孩子。”他又说说。拱形的脊背一动不动，静等我伏在上面。
我急得要哭了，我该怎么办呢？
“别不好意思，爷爷背孙子嘛。该上课了，快来。咱爷儿俩得赶紧过去，同学们在等呢。”他不容拒绝地说道。
我闭上眼睛，趴上了那座“拱桥”。身体被浮载起来，晃晃悠悠，迈下水去。浪声灌满
双耳，我却趴得紧紧的，与那面脊背紧紧箍在一起。
临上岸时，校长趔趄一下，但我并没有掉下拱桥，因他宽大的手紧紧板着我。“这不过
来了吗？”他说。是的，过来了，我从桥上滑下，落在坚实的大地上，站着。
校长却没有站着，而是瘫坐在地，大张着缺牙的嘴倒气，苦笑着脸，说：“老了，老了，
我背你们爹妈时，可不是这副模样。”他的模样，真像一座坍塌的拱桥。
喘吁了一会儿，他站起来，我们拥着他走向老旧的教室。二青靠近我，说：“校长背你
过河，不是走的，是爬。”“爬”用来说人是贬义，我讨厌他说校长“爬”，便狠踹了他一
脚。
那年秋天，我转学了，校长也走了，他实在再也教不动书了。小学校便黄了数年，直到
盖起希望小学。已当了乡长的二青说：“盖座拱桥吧！”于是，通往学校的沟上就有了座石
桥……
许多年过去，我过的桥比小时走的路还多，但我忘不了那座拱桥。那座宽厚、踏实、温
热的血肉拱桥，让我一生都走不到头。
（有删改）
23．请结合文章内容，简要写出“拱桥”在文中蕴含的三层含义。
24．校长怎样惩罚犯错的男生？为什么要这样惩罚？
25．文章用了多种描写方法写校长的“老”，试举两例简要说明。
26．从叙事安排角度来看，文章划线句中“爬”这个动作，是否显得突兀？为什么？
27．这座“拱桥”具有怎样的特点？如何理解这座桥“让我一生都走不到头”？
【答案】23．“拱桥”的三层含义:①校长年老，脊背弯曲，形如拱桥;②校长背学生过河，
仿佛一座血肉拱桥;③校长教书育人，是孩子成长的桥梁。
24．①他用长满硬扎扎胡茬的下巴蹭男生的手背。 ②这样做既有所惩罚又不太重。
25．①肖像(外貌)描写。“他的脸上有许多褶皱，一说话就满脸开花”用满脸皱纹直接描绘校
长的老态。②语言描写。“老了，老了，我背你们爹妈时，可不是这副模样”用他自己大不
如前的感叹突出他的年老力衰。③动作描写。“趔趄”“瘫坐”“爬”背学生过河的动作十
分吃力勉强突出了校长的年老力衰。
26．①不突兀。②因为前有伏笔，如“身体被浮载起来，晃晃悠悠”。或:(他)“瘫坐在地，大
张着缺牙的嘴倒气”。27．①这座“拱桥”有“宽厚、踏实、温热”的特点。②校长对教育的奉献精神、对学生的
关爱，让“我”永难忘怀、终生受益。
23．本题考查学生从文中筛选有效信息的能力。这类题目应明确信息筛选的方向，即挑选的
范围和标准，其次要对原文语句进行加工概括，用凝练准确的语言来作答。可以从原文以下
语句来概括。“我认识他时，他的腰已经很弯，人也很老”，“比如，下雨天，他的弯背就
成了座真的拱桥”，还要注意文中隐藏的含义：校长教书育人，是孩子成长的桥梁。
点睛：本题考查学生理解文章及筛选有效信息的能力。解题的关键是要统观全文，注意提示
性语言，把握中心句。看到题目首先要在审题后确定答案范围，提取答案时要精读相应语段，
找到关键语句，然后根据这些语句将最关键的核心的扣题的语句提取出来做答。
24．本题考查的是对原文内容的理解。解答此题的关键是在理解原文内容的基础上，根据题
目的要求和提示的信息梳理内容，找出相关的语句，概括即可。可以从第四段“将下巴挨近
那颤抖着的小小面积的手背儿，来回蹭那么几下”处概括总结，这样的惩罚并不太重，也能
表示对犯错的惩戒。
25．本题考查的是对文章人物形象的把握。解答此题需要先疏通文意，了解内容，概括人物
性格从言行入手。可以直接摘取对人物评价的词语，也可以自己结合相关的语句进行概括，
学会结合原文从原文中找到依据。可以从外貌描写，语言描写，动作描写中找出具体的句子，
体会校长的年老力衰。
26．本题考查学生分析文章内容照应的能力。分析文章内容的前后呼应，这是属于文章的结
构问题，文章的结构是一个有机的整体，有时为了文章的情节的需要，在文章的前面作一些
必要的暗示，所以，在读文章的时候，要仔细地阅读。“身体被浮载起来，晃晃悠悠”，说
明“爬”的动作符合当时的情形。
27．本题考查文章结尾的作用。文章结尾往往有照应开头的作用，另外使文章戛然而止，意
味绵长，发人深思，有卒章点题，意味深长等作用。“那座宽厚、踏实、温热的血肉拱桥”
说明了拱桥的特点，让“我”永难忘怀、终生受益的是校长对“我”的关爱。
