文档内容
山山唯落晖
但愿人长久
先天下之忧而忧
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
子厚
刘禹锡
5.解析：
【丙】文题
目为“柳子
厚风范”，
柳子厚即柳
宗元，字子
厚。【乙】
诗《酬乐天
扬州初逢席
上见赠》的
作者是刘禹
锡，他与柳
宗元都参与
了王叔文领
导的政治革
新运动。
C
好像
好像
重新
重新
意为柳宗元愿意用自己任职的柳州交换刘梦得的播州。
辜负
背
并且
并且
“愿以柳易播”意为柳宗元
愿意用自己任职的柳州交换
刘梦得的播州。
C
D
解析：【甲】文《小石潭记》主
要运用描写和抒情的方式，没有
明显的议论；【乙】诗则是抒情
与议论结合，因此“都运用了抒
情、议论方式”表述错误
凄凉（愤懑/惆怅）
柳宗元愿以柳州换播州，帮助刘禹锡
重情重义、舍己为人
乐观豁达、积极进取
10. 作者运用了反衬（对比）的手法。文中先写世俗之人在他人得势时假意亲近，落魄时却落井下石的丑态，再
通过这种势利小人的表现，反衬出柳宗元在朋友危难时挺身而出、舍己为人的高尚品格，从而突出“子厚之风”
的可贵，比直接赞美更有说服力。
11.
12
C
B
并行加工不是合并
所以不选B
13解析：
“南山”
在《饮酒
》（其五
）中融入
了陶渊明
的情志，
成为意象
；A、B、C
中的“世
界”“白
云”“千
里”都只
是客观物
象，未融
入主观情
志。
D
小语你好~读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”时，可以先抓住“黄河”“太行”这些客观物
象，再体会李白赋予它们的主观情感：黄河冰封、太行雪满，既是眼前实景，也象征着人生道路的
艰难与仕途的阻塞。
你可以试着把“冰”“雪”和诗人的失意联系起来，就能感受到“意”与“象”的关联啦。
解析：文章结构为：①引出事件→②③表达对维吾尔语的喜爱与学习缘由→④⑤⑥写学习维吾尔语的过程与感受→⑦⑧写学会维
吾尔语后的收获→⑨升华主题。
C
16（1）内容上
：该句用排比
句式，将维吾
尔语与“吐鲁
番的瓜与葡萄
”“伊犁的骏
马”等新疆特
色风物联结，
生动展现了维
吾尔语与当地
文化、生活的
紧密联系，充
满画面感。结
构上：句式整
齐，节奏明快
，强化了作者
对维吾尔语的
痴迷与赞美之
情。
16（2）不矛
盾。“难学”
是从语言本身
的词汇、语法
等客观难度来
说的；“使我
倾心、使我迷
恋”则是从语
言承载的文化
魅力与情感价
值来说的。这
正体现了作者
在学习中感受
到的丰富情感
与文化内涵，
符合AI评价中
“藏深刻的感
情于表达细节
中”的特点。
17. 不同
意。第⑦
段写的是
学会维吾
尔语后在
交流层面
的收获
（多了交
流工具、
读懂文字
等）；第
⑧段则从
精神层面
深化，指
出语言带
来了新的
认知视角
与心灵共
鸣，“多
了一颗心
”“打开
了另一个
世界”。
两段层层
递进，不
能删去。
18.解析：“显摆”并非
作者学习维吾尔语的目
的，作者是出于对语言
与文化的热爱而学习，B
项表述错误。
B
19.解析：《经典常谈》中“尚书第三”是关于《尚书》的内容，与诗歌发展渊源无关；A、C、D分别涉及诗歌、《诗经》、辞
赋，与诗歌发展直接相关。
A
B
20.解析：诗歌的形式演变顺序为：四言（《诗经》）→五言（汉乐府、《古诗十九首》）→七言，古体诗发展到近体诗（唐宋
诗歌），A项的梳理符合这一源流关系。
悠然自在、归隐田园
表现陶渊明对田园
生活的热爱与归隐
的闲适
嘶哑悲愤、眷恋土地
表达艾青对祖国的深沉热爱与忧患意识
22. 示例：选A. 小树与土地
理由：“小树”象征着在母校培育下成长的学生，“土地”象征着母校的滋养与包容。这组意象既符合古典诗歌中“托物言志”
的传统，又能生动表达对母校培育之恩的感激，以及与母校共生共长的情感。
