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2025 届湖北武汉华中师大附中高三下学期开学检测
语文试题
本试卷共8 页，23 题，全卷满分150 分，考试用时150 分钟。
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
（1）纵观中国的儿童动画影视发展历程，对“儿童本位”的创作理念是一以贯之的。随着儿童动画
影视被市场经济化浪潮裹挟，“儿童本位”的创作理念放在了“产业化”视角下进行，衍生出了“全龄
化”的营销特征。儿童动画影视在关注创作重心的同时要兼顾市场效益，而作品的受众市场定位是不具备
经济能力与消费主导权的，于是渐渐被儿童影视动画发行认可的“全龄化”网络营销方式脱颖而出。在模
糊了儿童话语和成人话语的新媒体平台上，“全龄化”网络营销正在带来一种新的“童年的消逝”。
（3T）
（2）童年向成年的成长过程本是生理与心理双重循序渐进的过程，童年时期对世界与社会的认知往
往具有幼稚与天真的特点，而成年则对应的是稳重与成熟。
（3）如此一来，童年向成年的成长过程则可以抽象为一个由“缺”向“足”补充的过程，儿童通过
自身的经历与经验，弥补了之前的不足，这个过程需要时间与反思进行沉淀，如此才能将“缺”填补得更
为稳固牢靠。而这个补缺的过程中，儿童的经验不仅仅来源于自身的经历与体验，更多的是来源于各种媒
介渠道提供的信息。
（4）伴随着电子媒介网络技术的革新与当下移动端集成媒体的普及，儿童通过屏幕获得的信息成为
其世界观与价值观塑造的主要来源。但受制于儿童对于复杂文字信息阅读的困难性与阻碍，动态影像尤其
是动画成了儿童了解和认识世界最简单直接的符号载体——“儿童倾向于先用图像进行思考”。
（5）但随着市场产业化对儿童动画影视领域的渗透与改造，即便基于“儿童本位”创作的动画影视
作品，仍需面向真正具有消费能力的群体进行营销，以实现市场经济效益目标。
（6）于是，伴随着针对经济主导群体——成人的营销，儿童对于该动画影视的第一印象便来源于营
销所塑造的感知。如2022 年上映的院线动画电影《新神榜：杨戬》，其在短视频平台抖音上打造了同人物
但不同主题的系列小剧场，其中点赞数最高的两条短视频主题分别为“理想男友”“好身材”。过于成人
化视角下的内容营销，忽略了互联网短视频平台并非只会面向青少年与成年用户，恰恰相反，其产品的动
画属性会经由平台的算法机制推荐给被打上标签的儿童用户群体。如此一来，儿童接触并被营销内容中呈
现的成人话语下的认知所影响，成为儿童动画影视成人话语营销的被动接受者。缺少相应话语与经验影响
的经历和经验铺垫，使得儿童的心理会在“自身的幼稚”与“获得的成熟”间产生割裂。而当下互联网营
1
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销与儿童动画影视全面融合渗透，将带来童年被催熟的社会议题隐忧。
（7）当下的儿童动画影视正在将“儿童”与“成人”的概念相互贯穿融合，并在当下逐渐涵化整个
社会的审美趋向与接受感知。对于“童年”，社会一方面强调包容，另一方面又在不断地延伸“童年”的
包含范围与特征——当下“童年”时期的儿童，是有成人倾向的儿童，是将儿童与成人相结合、具有成人
视角期待下的儿童概念。
（8）在这种认同概念趋势的影响下，儿童对自身的身份认知也产生了偏差，并在社会与长辈的教育
指导下，接受大众认知观点中的“儿童向适宜作品”。产品与营销模糊的受众定位，让儿童不得不去努力
理解成人语态营销下的深刻内涵，出于这种理解动机，儿童将成人身份的认同优先级放在了儿童身份的认
同优先级之上。这样会使儿童刻意模仿成人的话语和行为，出现儿童自身的童年身份认同危机，并伴随着
社会认识下对这种趋势“代表儿童成熟”的错误理解，让全龄化营销下的儿童与成人身份模糊加剧。
（9）儿童通过网络新技术媒体，可以接受新的信息与思想，从而形成新的思维方式。这种思维方式
将决定儿童所表现出的社会行为准则，在之前学者将这种儿童加速了解社会行为准则形成思维方式的行为，
肯定为积极意义的儿童社会化进程，强调如此有助于儿童个性的不断成长。
（10）（1D）但在当下的儿童动画影视创作领域，创作者得到公众默许，对于儿童和成人言行特征的
模糊影响，将动画影视的角色放在了一个个标准模板下进行创作，（1D）将童年包装成为成人化视角下呆
滞的景观记忆与社会共识光景，将儿童原本旺盛的生命力放到规训后的模板中。如2020 年撤档、2022 年1
月1 日重映的院线动画电影《木兰：横空出世》，其表现手法同样可以看作是对传统人物IP 的一次重塑，
并利用网络新媒体，与实时热点迪士尼出品的、刘亦菲主演的真人版《Mu-lan》进行联动。但在内容营销
中，《木兰：横空出世》将中国传统故事中的花木兰形象包装成一位具有家国情怀的巾帼英雄，而在动画
产品本身，却被观众调侃为“讲述了花木兰与异域王子的爱情故事”，形成了营销与产品的真假错位，导
致上线仅一天口碑崩盘后迅速撤档。分析该案例的风险原因可知，（2D）重点在于对传统IP 的改编与内容
营销行为，忽略了颠覆儿童动画题材传统认知的接受度，以及成人化改编下动画人物的角色是否成立的问
题。如此便形成了一个“偶像恋爱是真，家国情怀是假”畸形创作理念下的花木兰形象。在后续的儿童动
画影视创作中，成人视角先行的强加理念会带来动画角色塑造中的错位感，“儿童本位”的创作理念在这
种错位中会产生畸变趋势，导致儿童动画角色中一个个“小大人”形象的存在越来越普遍。
（节选自《轻舟难载许多愁——儿童影视化网络营销下“童年的消逝”》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 童年向成年的成长过程是由“缺”向“足”补充的过程，这个过程中，儿童的经验主要来源于各种
媒介渠道提供的信息。
B. 儿童倾向于先用图像进行思考，对复杂文字信息阅读存在困难，于是动态影像尤其是动画便成了其
了解和认识世界最简单直接的符号载体。
C. 儿童成为动画影视成人话语营销的被动接受者，很容易使儿童的心理在“自身的幼稚”与“获得的
2
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成熟”间产生割裂。
D. 儿童通过网络新技术媒体，接受新的信息与思想，形成新的思维方式。这对儿童社会化进程具有积
极意义，有助于儿童个性的不断成长。
【答案】D
【解析】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。
“这对儿童社会化进程具有积极意义，有助于儿童个性的不断成长”错，这是某些学者的观点，以偏
概全，表述绝对。原文是“儿童通过网络新技术媒体，可以接受新的信息与思想，从而形成新的思维方
式。这种思维方式……肯定为积极意义的儿童社会化进程，强调如此有助于儿童个性的不断成长。但在当
下的儿童动画影视创作领域……”可见，“在当下的儿童动画影视创作领域”并非如此。
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3 分）（ ）
A. “儿童本位”的创作理念敌不过市场经济化浪潮裹挟，“全龄化”网络营销方式被儿童影视动画发
行认可并脱颖而出。
B. 论证过程中适时运用比较专业的词语或短语，适时运用现实生活中的动画电影为例证，让文章的阐
释既显得专业又不乏生活气息。
C. 当下的儿童动画影视正在将“儿童”与“成人”的概念相互贯穿融合，但作者认为童年是幼稚与天
真，成年更多是稳重与成熟，不可过度融合。
D. 文章将动画电影《木兰：横空出世》和真人版《Mu-lan》进行对比论证，营销与产品形成真假错
位，导致上线仅一天口碑崩盘后迅速撤档。
【答案】D
【解析】本题考查学生对材料相关内容的判断和推理的能力。
“文章将动画电影《木兰：横空出世》和真人版《Mu-lan》进行对比论证”错，原文是说动画电影
《木兰：横空出世》与实时热点迪士尼出品的、刘亦菲主演的真人版《Mu⁃lan》进行联动，并没有将两者
“对比论证”。“导致”错误，因果不当，原文“分析该案例的风险原因可知，（2D）重点在于对传统IP
的改编与内容营销行为，忽略了颠覆儿童动画题材传统认知的接受度，以及成人化改编下动画人物的角色
是否成立的问题。”
3. 下列选项，最适合作为论据支撑本文观点的一项是（3 分）（ ）
A. 动画电影《哪吒》打造出“我命由我不由天”的爆款口号话题，并将哪吒与“反叛”、“不信命”
这种带有强烈的年轻人语态的情感词汇捆绑。
B. 《啥是佩奇》避开儿童群体，将影片创作目标受众转向成人观影群体，建构出父子情与祖孙情的三
代家庭情感，更容易使成年受众群体产生共情。
C. 儿童动画电影《我的老婆是只猫》故事内核是儿童思维与亲子关系，却被全龄化营销包装成“兽娘
风”，并另外赋予了“社会地位强弱关系链”等主题。
3
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D. 《大圣归来》的“自来水”们有意将维护该片的口碑和舆论形象作为维系社群团结的共同任务，最
终实现了对影片的口碑营销传播。
【答案】C
【解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
本文观点是：在模糊了儿童话语和成人话语的新媒体平台上，全龄化网络营销正在带来一种新的童年
的消逝。
A．动画电影《哪吒》的爆款口号话题以及带有强烈的年轻人语态的情感词汇，尊重儿童话语权，不
是“全龄化网络营销”，故不适合作为论据支撑本文观点。
B．《啥是佩奇》的目标受众是成人观影群体，使成年受众群体产生共情，不是全龄化网络营销正在
带来一种新的童年的消逝，故不适合作为论据支撑本文观点。
C．儿童动画电影《我的老婆是只猫》被全龄化营销包装，并被赋予“社会地位强弱关系链”等主
题，模糊了儿童话语和成人话语，这种全龄化网络营销带来了新的童年的消逝，故适合作为论据支撑本文
观点。
D．《大圣归来》将维护该片的口碑和舆论形象作为维系社群团结的共同任务，实现了对影片的口碑
营销传播，根本没有谈及全龄化网络营销带来新的童年的消逝，故不适合作为论据支撑本文观点。
4. 文章第（6）段的举例论证很有特点，请具体分析。（4 分）
【答案】①所举事例具有成人化的特点。举动画电影《新神榜：杨戬》，点赞数最高的短视频主题为
“理想男友”“好身材”的例子；②所举事例体现儿童的被动性。这一行为背后隐藏着儿童会成为成人话
语的被动接受者；互联网营销与儿童动画影视全面融合渗透将带来童年被催熟隐忧。
【解析】本题考查学生分析论证方法特色的能力。
第（6）段中举的例子是“2022 年上映的院线动画电影《新神榜：杨戬》，其在短视频平台抖音上打
造了同人物但不同主题的系列小剧场，其中点赞数最高的两条短视频主题分别为‘理想男友’‘好身
材’”
语段在举出动画电影《新神榜：杨戬》，点赞数最高的短视频主题为“理想男友”“好身材”这个例
子后，分析出这种动画电影虽然被打上的标签是儿童用户群体，但是这种过于成人向视角下的内容营销，
忽略了短视频平台并非只面向青少年与成年，还有儿童。当儿童接触并被营销内容中呈现的成人话语下的
认知所影响时，儿童就成为成人话语营销的被动接受者。
作者由以上分析推出“当下互联网营销与儿童动画影视全面融合渗透，将带来童年被催熟的社会议题
隐忧”这一结论。言而言之，互联网营销与儿童动画影视全面融合渗透将带来童年被催熟隐忧。
5. 儿童影视化网络营销下新的“童年的消逝”具体表现在哪三个方面？（6 分）
【答案】①成人话语营销带来童年被催熟；②全龄化营销带来儿童身份认同危机；③成人视角先行带
来儿童角色错位。
4
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【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
第（6）段说“过于成人化视角下的内容营销，……儿童接触并被营销内容中呈现的成人话语下的认
知所影响，成为儿童动画影视成人话语营销的被动接受者……而当下互联网营销与儿童动画影视全面融合
渗透，将带来童年被催熟的社会议题隐忧”，儿童影视化网络营销下新的“童年的消逝”具体表现之一是
成人话语营销带来童年被催熟；
第（7）段说当下的儿童动画影视正在将“儿童”与“成人”的概念相互贯穿融合。当下“童年”时
期的儿童，是有成人倾向的儿童，是将儿童与成人相结合、具有成人视角期待下的儿童。第（8）段说儿
童就刻意模仿成人的话语和行为，出现儿童自身的童年身份认同危机，全龄化营销下的儿童与成人身份模
糊加剧。所以，儿童影视化网络营销下新的“童年的消逝”具体表现之二是全龄化营销带来儿童身份认同
危机；
第（10）段说在后续的儿童动画影视创作中，成人视角先行的强加理念会带来动画角色塑造中的错位
感，“儿童本位”的创作理念在这种错位中会产生畸变趋势。儿童影视化网络营销下新的“童年的消逝”
具体表现之三是成人视角先行带来儿童角色错位。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
野葫芦引（节选）
宗璞
这一天，孟嵋到病房给丁医生送材料。不巧丁医生不在。她又回到资料室。一时无事，便拿着抹布到
处擦拭，在病案架后面，她发现一本薄薄的小册子，第一页上写着：“我不知道谁能看到这些文字，却知
道你们读它时，世上已经没有了我。”
①字很大，很不工整，有的两个字重叠在一起，像是用尽力气写的。孟嵋好奇地看下去。
我是一个女兵，一个中国女兵，我就要死了。
我是一个孤儿，在长沙孤儿院里长大。后来上了护士学校，毕业后在一所医院里工作。医院前面有一
条小溪，我常在溪边站站，看溪水向远方流去（7D）。
我从没有想到自己会像溪水那样，流得那么远。
抗日战争爆发以后，战火逐渐逼近，部队在我们这个县招募护士，我很舍不得安定的生活，可是我知
道安定维持不了多久，日本鬼子随时会打来。②我本来就没有家，难道还要失去国吗？我和几位同伴一起
参加了部队，在几处野战医院工作过。一直和我在一起的是水姐，她比我大两岁，文化水平比我高，她的
父母都是小学教师，她是一个出色的护士。
一九四二年，战争越来越激烈，伤亡也越来越严重，我所在的部队也接到了上级的命令，开赴了前
线。
在休整的几天里，又有几名护士加入。有一个很小的女孩，又黄又瘦。父母都被敌机炸死了。她参加
5
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部队的态度很坚决。有人说：“你这样小，走不了那样远。”她说：“不抗日还活着干什么？”医院收留
了她，我们叫她小木。我们经过了大山大水，许多人水土不服，最厉害的是吐泻不止。
水姐从当地老百姓那里得到了偏方，那是野地里的一种草。这种草和一种毒草很相像。一次，在检查
药草时，水姐怀疑其中一束不是正品，扔了又觉可惜。小木说：“我来试试。”立刻拿了一片叶子嚼着，
随即叫了一声：“好麻！”忙不迭把草吐出，可下半个脸都肿起来了。水姐怜惜地拍拍她，让大家仔细分
辨这些草。采的药草每天都经过水姐认真的检查，这偏方加上我们的治疗总算有效。我们全体护士受到表
彰，师部来人说，这个战役打得漂亮。水姐还受到特殊嘉奖，师部的人要她讲几句话。水姐平时就话少，
当时只平静地说了一句：“我们为正义而战。”
后来，我们一边撤退，一边作战。为了摆脱敌人，我们走进了一座大森林。我和水姐、小木，还有几
个伤员在一起。
这里有些零散的敌人，他们在森林边缘地带活动。我们走过时，他们从大树后面打枪，我们急忙从肩
上取下枪来还击。小木本来没有枪，这时，迅速地从一个失去右臂的伤员身上取得了枪，向树林中射击。
水姐说这样不行，我们都会死的。小木忽然说：“你们赶快走，我往那边去。”说着，向另一个方向钻进
草丛。过了一会儿，一个稚嫩的声音在大声喊：“打倒日本帝国主义！”同时响起了枪声。敌人向那边打
枪。枪声随着喊声渐渐远去。
小木没有回来，她永远消失在大森林里。
天，我在草丛里发现了一种暗红色的果实，招呼水姐来看。水姐先自己尝址，然后采了分给伤员，可
是它们不能疗伤。伤员一个个倒下，后来只剩我和水姐两个人，再后来水姐也死了。
那天下着大雨。我们走进一个小窝棚避雨，水姐先弯腰进去，立刻叫了一声：“什么东西！”她踉跄
地退出来，迅速地从自己衣服上撕下一条布，扎在右腿膝盖下，防止毒液扩散。“这里不能呆。”她说。
我们急急向前，没有多久，水姐的腿已肿得碗口粗细。可能是蛇咬的，也可能是一种很大的毒蝎，也可能
是别的毒物。水姐渐渐呼吸困难，抓住我的手，一字一字地对我说：“你要让人知道，我们都是爱国青
年，我们为正义而战。”说完，她的手放开了，她和小木去做伴。水姐是二十二岁，小木是十八岁。
当时我没有死，我站起来，又倒下，好像是被雨打倒了。我向前爬，爬了不知多久，迷糊中听见后面
有人问：“前面是谁？”我挣扎着报了部队番号。有一小队人走过来，他们扶起我，随即讨论该怎么办。
我说：“你们走吧，不要管我。”他们不听，迅速地砍了几棵小树，做了一个担架。③只听一个声音说：
“你躺好了，你很轻，你这样小。”我昏沉地在担架上，被这些不认识的弟兄们抬着。渐渐地我能走路
了，我指出那些能吃的野果，大家都很高兴。
我走得很慢，拖住他们的脚步，真是一个累赘。我恍惚中听见他们谈话，一个说：“我们管不了她
了。”另一个说：“扔下她？做得出来吗？”我想我简直是一个祸害，我会拖垮这些好弟兄。怎么办呢？
以后又经历了多少艰险，我来不及写了。有人要甩掉我，但总有人救助我。我感谢救助我的弟兄，也
不责怪要甩掉我的同伴。实在是太艰难了。
6
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我们终于走上了一个山坡，在不远的平地上有许多五颜六色的帐篷，那是部队接应的地方。我立刻扑
倒在地，躺了很久。我尽可能报告了牺牲伤员的名字，也报告了水姐和小木已一去不复返。
④我又想起那条小溪。
文字到这儿忽然断了。孟嵋勉强忍住泪水，不让自己哭出声来。
“孟嵋，”是丁医生的声音，“你找我吗？”
孟嵋开门，默然把手中的小册子递给丁医生。丁医生很快看完那几页文字，说：“她是我到这里最初
接触的病员。”丁医生停顿了，他不想说这间小屋曾经做过她的病房，也是她去世的地方。
“她的病很重，每天还要拼命写字。我们劝她不要写了。她断断续续地说：‘这不是我一个人的
事。’”丁医生抬头望着窗外，“她是一个女兵，我竟不知道她的名字。”
（有删改）
6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 文章开头写孟嵋在资料室的病案架后发现小册子，又引述第一页上的文字，让读者隐约感到此时小
册子的写作者已去世。
B. 文中先写水姐死去，然后详细交代她死亡的过程和原因，这样的叙述方式避免了行文的单调，增强
了文本的可读性。
C. “我”对救助“我”的人充满感激之情，而对那些想要甩掉“我”的人也没有过多埋怨，因为他们
也是勇敢的战士。
D. 水姐、小木都具有勇敢坚定、无私无畏的形象特点，但细细品味，两人的性格又存在差异，这样写
避免了人物的同质化。
【答案】C
【解析】本题考查学生对文本相关内容的理解的能力。
“没有过多埋怨，因为他们也是勇敢的战士”理解不当，原文“也不责怪”即没有埋怨。原文有“实
在是太艰难了”，不埋怨是因为“我”能理解当时的情况太过艰难，想要甩掉“我”实是出于无奈。
7. 对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 句子①呈现的书写样貌，暗示“我”当时的病情已经非常严重，简单的书写对“我”来说已经变成
了艰难的挑战。
B. 句子②是“我”的内心独白，交代了“我”参加抗日队伍的原因，反问的形式也强化了“我”朴素
的爱国情怀。
C. 句子③既是路过的战友对“我”的安慰，意在消除“我”的心理负担，也反映出战争与恶劣环境对
“我”的折磨。
D. 句子④“我”想起小溪是对童年生活的回忆，也是经历人生艰辛后对安定生活的渴望，语言含蓄蕴
藉，耐人寻味。
7
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【答案】D
【解析】本题考查学生对文中画线句子的分析与鉴赏的能力。
“对童年生活的回忆”分析不当，无中生有。原文有“医院前面有一条小溪”，此时“我”已经护士
学校毕业，参加工作不是童年了。应是对过往的护士工作的回忆。
8. 本文节选自《野葫芦引》第三卷，原文没有标题。请你从“中国女兵”“为正义而战”中选择一个
作为标题，并说明理由。（4 分）
【答案】示例一：选择“中国女兵”理由：①（人物）“中国女兵”这个标题点明了本文的主人公，
情节也围绕女兵的抗日事迹展开。②（主题）本文写了三个中国女兵，但通过这个标题有利于引导读者联
想到中国女兵的群像。
示例二：选择“为正义而战” 理由：①（人物）“为正义而战”是主人公水姐的话，突出了水姐的形
象。②（主题）“为正义而战”突出了抗日战争的正义性。
【解析】本题考查学生分析理解文章题目意蕴和作用的能力。
文章题目分析题，首先可考虑题目本身的意义，是否运用了技巧，再考虑和内容、人物、结构、情
节、主旨的关系等。
选择“中国女兵”。内容上，文中主人公“我”是一名护士，也是一名女战士，涉及的孟嵋、水姐、
小木也都是“中国女兵”，这个标题点明了本文的主人公，情节也围绕女兵的抗日事迹展开；
本文提到“我是一个女兵，一个中国女兵”，具体写了“我”“水姐”“小木”三个中国女兵，这个
标题既呼应文中的“中国女兵”，又有利于引导读者联想到中国女兵的群像，升华主题。
选择“为正义而战”。“水姐平时就话少，当时只平静地说了一句：‘我们为正义而战’”“水姐渐
渐呼吸困难，抓住我的手，一字一字地对我说：“你要让人知道，我们都是爱国青年，我们为正义而
战”，“为正义而战”是主人公水姐的话，文中两词提到这句话，再以之为题目，可以突出水姐这一人物
形象；
“抗日战争爆发……本来就没有家，难道还要失去国吗”“不抗日还活着干什么？”，“为正义而
战”对应抗日战争，因为是保家卫国的战争，所以爱国的女兵们能无惧牺牲，这一题目突出了抗日战争的
正义性。
9. 当一个故事包含在另一个故事之中时，小说就产生了多个叙事层次，如《红楼梦》《石门阵》等。
请分析本文的叙事层次及这样叙事的效果。（6 分）
【答案】三个叙事层次：①孟嵋、丁医生发现、谈论小册子的故事。②“我”讲述的自己的故事。
③“我”讲述的水姐和小木的故事。
叙事效果：①增强了叙事的艺术性、真实性、复杂性；②多视角叙述故事、表现人物，增强了小说的
表现力。③呈现多元感受与多元评价，增强小说的立体性。
【解析】本题考查学生分析小说叙述层次及效果的能力。
8
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分析小说叙述层次要把握情节，缕清结构。分析效果可从充实内容、人物塑造、生动情节、阅读感受
等方面考虑。
（1)三个叙事层次：“这一天，孟嵋到病房给丁医生送材料……她发现一本薄薄的小册子……孟嵋开
门，默然把手中的小册子递给丁医生……丁医生抬头望着窗外，“她是一个女兵，我竟不知道她的名
字”，孟嵋、丁医生发现、谈论小册子的故事；
“我是一个女兵，一个中国女兵，我就要死了……我又想起那条小溪”，“我”讲述的自己的故事；
“一直和我在一起的是水姐，她比我大两岁，文化水平比我高，她的父母都是小学教师，她是一个出
色的护士”“有一个很小的女孩，又黄又瘦……我们叫她小木”“小木没有回来，她永远消失在大森林
里……再后来水姐也死了……水姐是二十二岁，小木是十八岁”，“我”讲述的水姐和小木的故事。
(2)效果：孟嵋发现小册子，以第一人称“我”叙述自己和别人的故事，构思巧妙，增强了叙事的艺
术性、真实性、复杂性；
“文字到这儿忽然断了。孟嵋勉强忍住泪水，不让自己哭出声来”“丁医生很快看完那几页文字，
说：‘她是我到这里最初接触的病员’”，以孟嵋及丁医生的第三人称呈现故事；“我走得很慢，拖住他
们的脚步，真是一个累赘。我恍惚中听见他们谈话”，以“我”的第一人称叙述故事，多视角叙述故事，
多侧面塑造人物，使人物更生动形象，增强了小说的表现力；
“我”叙述故事，对战友及救助自己的人有相关的感受和评价；“文字到这儿忽然断了。孟嵋勉强忍
住泪水，不让自己哭出声来”“‘她的病很重，每天还要拼命写字。我们劝她不要写了。她断断续续地
说……丁医生抬头望着窗外，‘她是一个女兵，我竟不知道她的名字’”，孟嵋和丁医生也有自己的感受
和评价，多层叙事，呈现多元感受与多元评价，增强小说的立体性。
二、古代诗文阅读（35 分）
（一）文言文阅读（本题共5 小题，20 分）
阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
太宗以英武定天下，然其天姿仁恕。初即位，有劝以威肃天下者，魏征以为不可，因（趁机）为上言王
政（王道）本于仁恩，太宗欣然纳之，遂以宽仁治天下，而于刑法尤慎（格外慎重）。四年，天下断死罪二十九
人。六年，亲录（讯察）囚徒，闵死罪者三百九十人，纵之还家，期以明年秋即刑；及期，囚皆诣朝堂，无
后（晚回）者，太宗嘉其诚信，悉原（赦免了）之。然尝谓群臣曰：“吾闻语曰：‘一岁再故（两次赦免犯人），好人
喑哑（不再发表意见）’，吾有天下未尝数赦（多次赦免罪犯）者，不欲诱民于幸免（对犯法免罪心存侥幸）也。”自房玄龄等
更定律、令、格、式，讫太宗世，用之无所变改。
（节选自《新唐书·刑法志》）
材料二：
信义行于君子，而刑戮施于小人。刑入于死者，乃罪大恶极，此又小人之尤甚者也。宁以义死，不苟
9
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幸生，而视死如归，此又君子之尤难者（特别难以做到）也。方唐太宗之六年，录大辟囚三百余人，纵使还家，
约其自归以就死。是以君子之所难，而小人之所易也。此岂近于人情哉？
或曰：罪大恶极诚小人矣及施恩德以临之可使变而为君子。盖恩德入人之深，而移人之速（很快改变人），
有如是者矣。曰：太宗之为此，所以（是……手段）求此名也。安知夫纵之去也，不意其必来以冀免，所以纵之
乎？又安知夫被纵而去也，不意其自归而必获免，所以复来乎？夫意其必来而纵之，是上贼（揣摩）下之情
也；意其必免而复来，是下贼上之心也。吾见上下交相贼以成此名也，乌有所谓施恩德与夫知信义者哉？
不然，太宗施德于天下，于兹六年矣，不能使小人不为极恶大罪，而一日之恩，能使视死如归，而存信
义。此又不通之论也！（12C）然则何为而可？曰：纵而来归，杀之无赦；而又纵之，而又来，则可知为
恩德之致尔。然此必无之事也。若夫纵而来归而赦之，可偶一为之尔。若屡为之，则杀人者皆不死。是可
为天下之常法？不可为常者，其圣人之法乎？是以尧、舜、三王之治，必本于人情，不逆情以干誉。
（节选自欧阳修《纵囚论》）
10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3
分）
罪大恶
A 极
B 诚C 小人矣D 及施恩德E 以临之F 可使G 变H 而为君子
【答案】BDF
【解析】本题考查学生文言文断句的能力。
第一处：“恶极”与“罪大”结构相同，为并列成分，在此处作主语，为强调主语的特殊地位，在主
语后停顿，故在B 处断开；
第二处：“诚小人矣”是判断句，“矣”，句末语气词，表判断，其后D 处断开；
第三处：“临之”是“施恩德”的目的，“以”，目的连词，中间不能断开，“临之”动宾结构后F
处断开；
译文：罪大恶极的人，的确是小人了；但是等到对他施加恩德来统治他，就可以使他变成君子。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 幸，侥幸，与《鸿门宴》中“妇女无所幸”中的“幸”意思不同。
B. 苟，苟且，与《谏太宗十思疏》中“终苟免而不怀仁”中的“苟”意思相同。
C. 意，料想，与《过秦论》中“囊括四海之意”的“意”意思相同。
D. 乌，文中作疑问词，何，哪里，与成语“乌合之众”中的“乌”意思不同。
【答案】C
【解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.正确。侥幸/宠幸。句意：是不想诱导人们对犯法免罪心存侥幸啊。/妇女们没有受到宠幸。
B.正确。均为“苟且”之意。句意：不愿苟且偷生。/最终只是苟且免于刑罚而不怀念感激国君的仁
德。
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C.错误。动词，料想/名词，意图。句意：不是料想他们一定会再回来以希望赦免。/统一天下的意
图。
D.正确。哪里/像乌鸦一样。句意：哪里有什么布施恩德和懂得信义呢？/像乌鸦一样聚集在一起的一
群人，比喻杂凑在一起的毫无组织纪律的人群。
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 唐太宗认同魏征的王政理念，宽厚仁慈，使用刑罚格外慎重，因此出现了贞观四年极少人被判处死
刑和贞观六年纵囚返家的佳话。
B. 视死如归是连恪守信义的君子都难以做到的，但那些被判处死刑的小人却轻而易举地做到了，欧阳
修认为这种情况是不合人情的。
C. 材料二认为，虽然太宗施政六年没能使恶人不犯重罪，但纵囚之举都感化了他们，使他们重拾信
义，此举体现了太宗施恩德的成效。
D. 对于纵而复归的囚犯，偶尔赦免一次可以彰显皇帝的恩德，但如果多次这样做，就会使杀人犯得不
到应有的惩罚，违背圣人常法。
【答案】C
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
“此举体现了太宗施恩德的成效”错误。根据材料二“是以君子之难能，期小人之尤者以必能也。其
囚及期，而卒自归无后者。是君子之所难，而小人之所易也。此岂近于人情哉”，君子难以做到的事，小
人却做到了，作者用“此岂近于人情哉”反问，实际是作者所批驳的荒谬之处，而非“体现了太宗施恩德
的成效”。原文：于兹六年矣，不能使小人不为极恶大罪，而一日之恩，能使视死如归，而存信义。此又
不通之论也！
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）闵死罪者三百九十人，纵之还家，期以明年秋即刑。（4 分）
【答案】同情犯了死罪的囚犯三百九十人，放他们回家，约定第二年秋天回来接受刑罚。
【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
“闵”，同情，怜悯；“纵”，放；“期”，约定；“即”，就，接受。
（2）是以尧、舜、三王之治，必本于人情，不逆情以干誉。（4 分）
【答案】因此，尧、舜和三王治理天下，一定根据人情，不违背人情来求取名誉。
【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
“是以”，因此；“本”，依据；“逆”，违背；“干”，求取，沽取。
14. 对“太宗纵囚”一事，材料一和材料二的态度是否相同？请简要说明。（3 分）
【答案】不同。①材料一持肯定态度，认为这是太宗宽仁治天下的典型事例。②材料二持批判态度，
认为这是太宗求取美名的手段，不合圣人常法。
【解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
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①材料一选自《新唐书》，根据“然其天姿仁恕”“太宗欣然纳之，遂以宽仁治天下，而于刑法尤
慎”可知，本段内容是对太宗用宽和仁厚治理天下的治国理念的称颂，本段借“纵囚”一事，是为了表现
唐太宗的仁爱宽容。
②根据材料二第三段“是可为天下之常法乎？不可为常者，其圣人之法乎？是以尧、舜、三王之治，
必本于人情，不立异以为高，不逆情以干誉”，意为这能够作为天下通行不变的法律吗？不能作为通行不
变的法律，难道是圣人的法律吗？因此，尧、舜和三王治理天下，一定根据人情，不标新立异来显示高
尚，不违背人情来求取名誉。可知，欧阳修对于“纵囚”一事持批判态度，认为“纵囚”不能够作为天下
通行不变的法律，不符合圣人治理理念，是太宗用来求取美名的手段。
【参考译文】
材料一：
唐太宗凭借英勇神武平定天下，但他天性仁爱宽容。刚即皇帝位时，有人劝他用严厉的刑法整肃天
下，魏征认为不可以，趁机向太宗上奏王道应以仁爱恩德为根本，太宗欣然采纳了他的谏言，于是用宽和
仁厚来治理天下，在刑法方面格外慎重。贞观四年，天下被判处死罪的只有二十九人。贞观六年，太宗亲
自讯察囚犯，同情犯了死罪的囚犯三百九十人，放他们回家，约定第二年秋天回来接受刑罚；到了（约定
的）期限，囚犯都来到朝堂，没有晚回的，太宗赞许他们诚实守信，全部赦免了他们（的死罪）。然而太
宗曾经对群臣说：“我听古语说：‘一年中两次赦免犯人，好人不再发表意见。’我拥有天下之后不曾多
次赦免罪犯，是不想诱导人们对犯法免罪心存侥幸啊。”自从房玄龄等人修订律、令、格、式后，整个太
宗年间，一直沿用没有什么变更修改。
材料二：
对君子讲信义，对小人施刑罚。刑罚定成死罪，是罪恶大到极点，这又是小人中最严重的了。宁可为
了信义而死，不愿苟且偷生，把死看得像回家一般，这又是君子特别难以做到的。当唐太宗贞观六年的时
候，讯察犯死罪的囚犯三百多人，释放他们让他们回家，并约定时间叫他们自己回来接受死刑。这是君子
难以做到的事，小人却轻而易举的做到了。这难道是近于人情的吗？
有人说：罪大恶极，的确是小人了；但是等到对他施加恩德统治他，就可以使他变成君子。因为恩德
进入人心很深，能很快改变人，所以出现了像这样的情况。我说：唐太宗这样做，是他用来求得这种声誉
的手段啊。哪里知道放囚犯回去，不是预料他们一定会再回来以希望赦免，所以才释放他们呢？又哪里知
道被释放回去的囚犯，不是预料自己回来一定能够获得赦免，所以才再回来的呢？料想囚犯一定会回来才
释放他们，这是上面揣摩下面的情意；料想上面一定赦免他们才再回来，这是下面揣摩上面的心思。我只
见上面和下面互相揣摩来造成这种声誉，哪里有什么布施恩德和懂得信义呢？如果不是这样，那么唐太宗
向天下布施恩德，到这时已经六年了，还不能使小人不做罪大恶极的事，然而一天的恩德，却能使他们视
死如归，保存信义。这又是讲不通的理论啊！既然这样，那么怎样做才好呢？我说：释放后又回来的，把
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他们杀掉而不赦免；然后再释放一批，他们又回来了，这样才能知道是布施恩德所造成的。然而这是一定
不会有的事啊。至于释放了能够自动回来再加以赦免，只能够偶然试一试罢了。如果屡次这样做，那么杀
人犯就都不会死了。这能够作为天下通行不变的法律吗？不能作为通行不变的法律，难道是圣人的法律
吗？因此，尧、舜和三王治理天下，一定根据人情，不违背人情来求取名誉。
（二）古代诗歌阅读（本题共2 小题，9 分）
阅读下面这首宋词，完成下面小题。
满江红·酬韩子师尚书
陈亮
曾洗乾坤幽，问何事、雄图顿屈？试著眼、阶除当下，又添英物。北向争衡幽愤在，南来遗恨狂酋
失。算凄凉、部曲几人存？三之一。
诸老尽，郎君出。恩未报，家何恤。念横飞直上，有时还戢。笑我只知存饱暖，感君元不论阶级。休
更上、百尺旧家楼，尘侵帙。
[注]曾洗乾坤，是对宋代抗金名将韩世忠不朽功勋的高度概括，题目中的“韩子师”即韩世忠之子，
亦主张抗金。
补充：
雄图：指韩世忠坚决抗金，曾于金人废伪齐傀儡刘豫时建议北伐，因秦桧阻挠，这个“雄图”终于未能实现。
英物：英俊的人物。这是说人们注意到韩氏门庭又添加了杰出的人才，指韩子师。
争衡幽愤：争衡：争强斗胜。幽愤：郁积心头的悲愤。这句是说韩世忠北伐建议受阻，满腔悲愤仍然遗留人间。
部曲：指韩世忠所率领的军队。这两句是说当年韩世忠率领的抗金部队已经零落散失，所余约三分之一。
横飞直上：鸟飞冲天。指韩世忠的赫赫武功，被称为“中兴第一”。戢（音吉）：停止飞翔。指韩反对和议，退隐家居。
帙：书套，用布帛做成。这两句是说休要再上百尺高楼，那上面已经久无人住，书套上也已盖满了灰尘。言外之意是说自己曾经豪气满怀，博览群书，有经略四方
的爱国壮志。不料却因此而备受挫折中伤，所以才愤极而出此反语。
15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 韩世忠曾“北向争衡”，与金军交战，可惜没擒住“狂酋”，留下了幽愤和遗恨。
B. 在上片最后，词人用设问句式，写出韩世忠部队的将士所剩无多，情感凄凉悲壮。
C. 当“诸老尽，郎君出”时，词人认为，新一代的英雄儿郎应不顾小家，报答国恩。
D. 虽然韩子师笑“我”还在为温饱奔走，“我”却感念他折节下交，不以阶级论人。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解和赏析诗歌内容、手法、思想情感的能力。
“韩子师笑‘我’还在为温饱奔走”错，曲解文意。词中说“笑我只知存饱暖，感君元不论阶级”，
此处应该是“我自己”嘲笑自己还在为温饱奔走。“笑”和“感”的主语都是我。
16. 本词题为“酬韩子师尚书”，为什么上片却从韩世忠的功业和遗恨写起？请结合全词谈谈你的理
解。（6 分）
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【答案】①借韩世忠称颂韩子师。写其父韩世忠的功业，是对韩子师为名将之后的赞美。②以韩世忠
引出韩子师。写韩世忠的功业，为下文韩子师出场做铺垫，与下文写韩朝廷“又添英物”相照应。③以韩
世忠激励韩子师。写韩世忠的功业和遗憾，能比较委婉地勉励韩子师要子承父志，激发他的斗志。
【解析】本题考查学生分析理解诗歌内容，评价作者的情感、观点态度的能力。
结合注释“曾洗乾坤，是对宋代抗金名将韩世忠不朽功勋的高度概括，题目中的“韩子师”即韩世忠
之子，亦主张抗金”，写其父韩世忠的功业，是对韩子师作为名将之后的高度赞扬。
本词起句用“曾洗乾坤”四字高度概括和评价了韩世忠的不朽功勋。“雄图顿屈”四字之上又冠以
“问何事”三字，给全句贯进了一股无比愤怒的情绪。韩世忠“雄图顿屈”的原因是世人所知的，作者偏
偏却要问，在不言中让人们再去反思。接着，作者才用“试著眼、阶除当下，又添英物”一句去写韩子
师，写韩世忠的功业，为下文韩子师出场做铺垫，与下文写韩朝廷“又添英物”相照应。
下片写“恩未报，家何恤”意思是说国仇未雪，父志未伸，皇恩未报，你哪里可以就此罢官回乡，考
虑小家庭的事呢？ “念横飞直上，有时还戢”，这也是对韩子师鼓励的话。在这样一个乱流趋孤屿的历史
关头，要扭转乾坤，总不免要遇到阻力的。“休更上、百尺旧家楼，尘侵帙”，旧家楼上先人遗留的书卷
上早已荡满了尘土，而他“顿屈”的雄图尚未完成，你怎么能够就这样去上“旧家楼”呢？结合下片内
容，写韩世忠的功业和遗憾，能比较委婉地勉励韩子师要子承父志，激发他的斗志。
【赏析】
韩子师，名彦古，子师其字，是南宋抗金名将韩世忠的儿子。曾官至户部尚书。与陈亮友善。为人磊
落光明，陈亮许之为当时最为“四海所系望者”之一。他也主张抗金，遂不为当世所容，淳熙十六年，被
迫致仕。这首词大约就是在韩子师被迫致仕前不久写的。
词序曰：“怀韩子师尚书”，按照一般的写法，就应当着重写对方的政绩，写作者与对方的情谊，从
而抒发作者的惓惓之情。而且，不论从哪一方面来看，韩子师都有值得作者眷念和叙写的地方。但是，作
者却没有那样做，而在上片中大写子师之父韩世忠的伟绩，为之大鸣不平。韩世忠在南宋曾是一个叱咤风
云，令金人闻风丧胆的人物。当年，他率兵八千，在黄天荡与金十万大军抗衡四十八日，大败之而几擒金
兀术，“论者以此举为中兴武功第一。”正当他雄心勃勃，要为恢复事业再建奇功的时候，那个畏敌如虎
的高宗皇帝与民族败类秦桧互相勾结，解除了他的兵权。从此，他不得不散家产，归临安，“杜门谢客，
绝口不言兵”，借酒浇愁，抑郁含恨，终其一生。
读完全词，我们会恍然明白，原来作者在词的上片，极写韩世忠的“幽愤”与“遗恨”，根本不是什
么“闲笔”，写韩世忠的功勋和业绩，也并不完全是为了给韩子师的出场做铺垫，更不是象一般的文人那
样，希图用无聊的谀词去取媚于对方，作者这样写，完全是为了激发对方的斗志，而作者在全词中却没有
用一句说都的语言。他不说你该怎样怎样，而让对方从艺术的描绘中去体会应当怎样怎样。读者不得不佩
服作者高明的艺术构思！全词起伏跌宕，气势流畅，开合承转，天衣无缝，我们决不能以一般的怀人之作
去看它。
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（三）名篇名句默写（本题共1 小题，6 分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《短歌行》中，曹操用女子对男子的思念来比喻自己渴慕贤才的句子是“____________，
____________”。
【答案】青青子衿，悠悠我心。
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
关键词：“衿”“悠”。
注解：子衿（jīn）：周代读书人（往往是男子）的服装。子，第二人称代词，“你”。衿：即襟，
衣领。悠悠：忧愁思虑的样子。以恋人的衣饰借代恋人。对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念
不忘，可想见其相思萦怀之情。这里比喻曹操对人才的渴慕。
（2）柳宗元《种树郭橐驼传》中，郭橐驼认为自己种树的诀窍不是让树木活得长、长得快，而是
“____________，____________”，其观点对育人治国颇具启示意义。
【答案】能顺木之天，以致其性焉尔。
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
关键词：“致”“焉”“尔”。
原文：对曰：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。
（3）长江水势汹涌奔腾，磅礴壮阔，历来是文人墨客吟咏的对象，以“长江”入诗的诗词名句有
“____________，____________”。
【答案】示例一：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（唐·杜甫《登高》）/
示例二：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流（唐·李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵）/
示例三：不知江月待何人，但见长江送流水（唐·张若虚《春江花月夜》）/
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
关键词：“萧”“滚”“碧”“唯”。
三、语言文字运用（本题共5 小题，20 分）
阅读下面的文字，完成小题。
成语和一般词语有相同的地方，也有不同的地方。它们都是造句的单位，在句子当中充当一定的成
分，这是二者相同的地方。但是，词是概念的语言表达形式，而一般的词组是词和词临时性的组合。成语
不同，它的意义不是各个词的词义的简单相加，而是由各个词所融合成的一个含意丰富深刻的整体。成语
的整个结构是定型凝固的，一般不能任意变动词的位置，更换或增减其中的成分。这是成语和一般词语不
同的地方。所以，成语的修辞作用和一般词语既有一致之处，又不完全一致。概括来说，主要有：
一是意蕴深厚。如前所说，成语是一个含意丰富深刻的整体，许多又来自神话寓言、历史故事、诗文
语句以及表现了人民群众实践智慧结晶的俗语，所以文化含量高，意蕴深厚。
① 。一般词组常常包含许多多音节词，尤其是双音节词；而成语则多由单音节词构成，而且很
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少运用表示结构关系的虚词，因而显得十分精练。由于成语言简意赅，所以新闻标题也经常引用。
三是生动具体。 ② ，往往依赖于特定语境的配合；成语不尽相同，它是由几个词组成的一个整
体，带有描写性，自身能给人以生动具体的感受。
四是风趣诙谐。有的成语不仅文字精练，而且风趣诙谐。例如：他有一条戒尺，但是不常用，也有罚
跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声
鼎沸。“人声鼎沸”指人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。文中用这一成语形容孩
子们在老师严厉督促下“放开喉咙”的读书声，语言幽默。
五是新鲜别致。成语当中有许多其意义不是字面的语意，而是一种比喻义。但是人们在运用时，
③ ，因而显得新鲜别致，引人入胜。
18. 成语当中有许多其意义不是字面的语意而是比喻义的现象，下列选项不符合该特点的一项是（3
分）（ ）
A. 落叶归根
B. 哗众取宠
C. 引狼入室
D. 风雨同舟
【答案】B
【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。
首先读懂题干“是比喻意义”“不符合该特点”，说明让选择一个没有比喻义的成语。
A.落叶归根：比喻事物总有一定的归宿，多指客居他乡的人最终要回到故乡。
B.哗众取宠：指用浮夸的言行迎合众人，以博取众人的好感或拥护。这个成语的意义是直接的，不是
比喻义。
C.引狼入室：比喻自己把坏人或敌人招引进来，结果给自己带来了不可想象的麻烦。
D.风雨同舟：比喻共同经历患难。
19. 请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超
过10 个字。（6 分）
【答案】①二是文字精练 ②单独的词显得生动 ③有时取其字面意义
【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
第一处，对照句。横线前后的内容提到了成语的“意蕴深厚”和“生动具体”，因此这里应该是对成
语特点的进一步描述。结合后文“成语则多由单音节词构成，而且很少运用表示结构关系的虚词，因而显
得十分精练”，可以推断出这里应该填“二是文字精练”。
第二处，对照句。结合后文“成语不尽相同，它是由几个词组成的一个整体，带有描写性，自身能给
人以生动具体的感受”可知，语境是说一般词语与成语在“生动具体”上的区别，可以推断出这里应该填
“单独的词显得生动”。
第三处，关联句。前文提到成语的意义不是字面的语意，而是一种比喻义，此处为转折关系，则是
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运用时用字面义不用比喻义，应填“有时取其字面意义”。
20. 下列句子中“一般”与文中加点的“一般”，意义和用法相同的一项是（3 分）（ ）
A. 一般而言吃这种药是很有效果的。
B. 面对离别大家心中别有一般滋味。
C. 一般的家庭都会在春节期间团聚。
D. 火车飞奔一般向目的地飞驰而去。
【答案】A
【解析】本题考查学生分析同词异境的意义和用法的能力。
意义，含义；用法，词性，在句中所作成分。
句中的“一般”副词，作状语，修饰能愿动词“不能”，意思是指通常情况。
A.“一般”副词，作状语，修饰动词“言”，“而”作连词，表示修饰关系，表示通常情况。
B.“一般”形容词，作定语，修饰名词“滋味”，表示一种特别的。
C.“一般”形容词，作定语，修饰名词“家庭”，指的是普通的、常见的。
D.“一般”形容词，作补语，修饰动词“飞奔”，表示像……一样。
21. 成语言简意赅，可用于新闻标题、活动主题等。启智中学即将举办阅读节活动，请你为该活动拟
定一个活动主题。要求：恰当使用成语，彰显学校元素，不超过10 字。（3 分）
启智中学阅读节活动方案
一、活动目的
为激发学生阅读兴趣，培养学生良好的
阅读习惯，提高学生的文学修养，促进学生
全面发展，推进书香校园建设，特举办此次
阅读节活动。
二、活动主题
_____________________
三、参与人员
启智中学全体师生。
……
【答案】示例一：开卷有益，书香启智 示例二：博览群书，启智增慧
【解析】本题考查学生语言表达之拟写活动主题的能力。
由题干可知，本次举办的是阅读节活动，活动的主题要体现“阅读”，同时要求能够“彰显学校元
素”，即抓住“启智”。主题的命名采用对称（工对、宽对、流水对）结构。
示例一：可以使用成语“开卷有益”，强调读书的好处，同时用“书香启智”体现学校教育的理念，
突出阅读对智慧的启迪作用。
示例二：可以使用成语“博览群书”，强调广泛阅读，同时用“启智增慧”突出阅读对智力和智慧的
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提升作用。
22. 请借鉴文中画波浪线处对成语的分析示例，分析下文中加点成语的修辞作用。（5 分）
你们不应该打边区，你们不可以打边区。“鹬蚌相持，渔人得利”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这两
个故事，是有道理的。你们应该和我们一道去把日本占领的地方统一起来，把鬼子赶出去才是正经，何必
急急忙忙地要来“统一”这块巴掌大的边区呢？大好河山，沦于敌手，你们不急，你们不忙，而却急于进
攻边区，忙于打倒共产党，可痛也夫！可耻也夫！
（毛泽东《质问国民党》）
【答案】①“鹬蚌相持，渔人得利”，比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。②在日本
帝国主义者入侵生死关头，国民党反动派不去“把鬼子赶出去”，却“急于进攻边区”。③语段用这一成
语一针见血地指出了国民党反动派这样做会导致的严重后果，寓意深刻，发人深省。
【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。
“人声鼎沸”指人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。文中用这一成语形容孩子
们在老师严厉督促下“放开喉咙”的读书声，语言幽默。
答题思路：成语的一般含义+文中的特殊含义+语言效果。
“鹬蚌相持，渔人得利”比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。在这段文字中，毛泽东
通过引用“鹬蚌相持，渔人得利”这一成语，形象地指出国民党反动派在抗日战争期间不去积极抗击日本
侵略者，反而急于进攻共产党领导的边区的行为。这种行为就像鹬和蚌互相争斗，最终让渔人（即日本侵
略者）占了便宜。成语的使用不仅生动形象，而且一针见血地揭示了国民党反动派的错误立场和行为可能
导致的严重后果，寓意深刻，发人深省。
四、写作（60 分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
在中国文化的语境中，“岸”与“海”一直是两个相对立的意象。
近年来，在社交媒体上，“上岸”这个词语的使用几乎被泛化到生活的各类领域。考研成功叫上岸，
考公务员成功叫上岸，考上重点初高中是上岸……，有人认为，“上岸”引申自“脱离苦海”，也有人开
玩笑说，没“上岸”，就意味着一直泡在“水”里。
而90 年代曾出现一个热词——“下海”。“下海”原指渔民到海上捕鱼；改革开放之初，一些人，主
要是政府机关人员、企事业单位工作人员等，放弃在传统体制内的职位，转而到新的领域创业经商、谋求
发展，也被称为“下海”。
将“上岸”与“下海”联系在一起，或许有更多值得思考的内容。请结合材料，联系社会人生，谈谈
自己的看法，写一篇作文，题目自拟，不少于800 字。
【范文】
“上岸”出风波 “下海”入浪潮
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诚然，世有“上岸”求稳之人，可亦必有“下海”求新者。“上岸”出世，毅出风波，韧以稳进，
守理想之心；“下海”入世，勇入浪潮，敢为人先，创时代之新。“岸”“海”相合，审时度势，方至绝
顶，览众山之小。
“上岸”出世，毅“岸”之守，“吹尽黄沙始到金”，求稳！
“人海阔，无日不风波”。偌大江河湖海，也自有远离风波，避世隐身之法，亦必有“上岸”求
稳，守理想之心者。且看，靖节先生不为世俗“五斗米折腰”，自叹“性本爱丘山”，远离官场风波，毅
然坚守风骨，终稳守己之理想节操；复看，“拾荒诗人”三毛远离嘈杂人世，坚守自由自我之理想，于撒
哈拉沙漠书写自己洒脱灵魂，遇心栖息之地，安稳之乡不再流浪；再看，“敦煌女儿”樊锦诗不迷恋城市
繁华，自言“吾心归处是敦煌”，远离城市名利场，数年只身大漠孤烟，春秋闲看长河落日，坚韧己之初
心，终于历史遗珠中觅得一份安稳，坚守己之理想……他们毅然出世，韧守理想，“上岸”求己生活之
稳、气节之稳、灵魂之稳。吾辈亦须坚“岸”之守，“任尔东西南北风”，于风波之上，汲出世之坚守，
明“稳”之大道。
“下海”入世，激“海”之勇，“直挂云帆济沧海”，求新！
乐天有诗“纵有狂风拔地起，我亦乘风破万里”，纵前方风波起伏连绵，乱世造豪杰，时代浪潮尖
头也必有造势求新之人。改革巨擘商鞅勇立时代浪潮，积极入世，背法而治敢于提出富国强兵变法，“此
任重道远而无马牛”直面旧势力，两次变法创秦之统一新帝国；“伟大的改革家”王安石于北宋朝堂遗世
独立，“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”勇敢提出改革，激流勇进，斥责“人习于苟且非一
日”，创新思潮；“核潜艇之父”彭士禄，“与时变，与俗化”，勇于拓荒，敢于求进，创我国核潜艇从
无到有、从弱到强的新局面，于深潜中获至宝，开新局……积极入世谋求新机遇，乘风破浪，扬帆济沧
海。吾侪亦须激“海”之勇，“不慕古，不留今”，于浪潮之尖，吮入世之勇气，明“新”之大道。
“岸”“海”相携，度势而动，“自缘身在最高层”，求成！
“明者因时而变，智者随事而制”，古今有成大事者，非有超世之能，亦必有时局之观。可感，儒者
董仲舒，面对大汉黄老思想之弊端，稳抓机遇，于隐居的深山中走出，进献“罢黜百家，独尊儒术”之统
一思潮，助大汉实现精神大一统；可听，卧龙孔明度时局纷杂，局势危巍，在“三顾茅庐”后毅然入世，
“受命于危难之际”为民，为蜀鞠躬尽瘁，死而后已；可见，中国大企华为抓住世界市场机遇，超前提出
芯片制造，自主研发，于治时“扶大夏之将倾”紧跟时代脚步，敢于把握局势……沧海横流方显英雄本
色，风急浪高更见砥柱中流。吾辈青年须度势而动，把握出世与入世，深明“岸”“海”两境，成就人
生。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，前路漫漫，风波不平，乱局仍在。青年当携“岸”“海”之
精神，稳中就进，顺势而上，既有出世之坚守，又有入世之勇敢；既获“上岸”之安稳，有得“下海”之
机遇。骄阳正好，看百年征程，你我定春风得意，定凌绝顶，一览众山小！
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