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专题四 古代诗歌阅读（综合训练） 目录 夯实基础练............................................................................................................................................................. 1 培优提升练............................................................................................................................................................. 7 （测试时间：每道大题15 分钟，共计60 分钟） 一、（2026·陕西西安·模拟预测）阅读下面这首唐诗，完成各题。 泛溪① 杜甫 落景下高堂，进舟泛回溪。谁谓筑居小，未尽乔木西。 远郊信荒僻，秋色有余凄。练练峰上雪，纤纤云表霓。 童戏左右岸，罟弋毕提携。翻倒荷芰乱，指挥径路迷。 得鱼已割鳞，采藕不洗泥。人情逐鲜美，物贱事已睽②。 吾村霭暝姿，异舍鸡亦栖。萧条欲何适，出处③无可齐。 衣上见新月，霜中登故畦。浊醪自初熟，东城多鼓鼙④。 【注】①此诗为杜甫居浣花溪畔草堂期间所作。②睽：背离。③出处：出仕与归隐。④鼓鼙：指军 鼓。 1．下列对本诗的理解，不正确的一项是（ ）【衔接考点：关键词语理解偏差】 A．虽然浣花溪畔诗人的草堂地处偏僻，不通书信，但景色别致，山峰覆雪，云霓轻柔。 B．孩童在溪岸嬉闹，都携带着渔具，他们翻动荷花和菱叶，喧闹间连路也分不清楚。 C．村里暮色渐浓，邻舍的鸡也纷纷归栖，诗人的衣衫映着新月，踏霜登上旧日的田畦。 D．诗歌从泛舟览景到观人事、抒己怀，内容丰富，视角远近变化，且运用多种表达方式。 2．有评论者认为此诗“轻快中有沉郁”，你是否同意？请结合相关诗句说明理由。【衔接考点：诗评鉴 赏】 【答案】1．A 2．答案示例1：我同意。 ①杜甫描绘山雪洁白，云霓轻柔的清秋景色，又描摹了乡间儿童捕鱼采藕、童趣稚拙的田园图景，表达了 轻松愉悦之感。人情都是追逐鲜美的，但鱼藕轻贱，现实与想法相违背。 ②村中暮色渐浓，邻舍的鸡也纷纷归栖，景物静谧祥和。在这萧条的野外还要往哪里去？出仕和归隐没有 两全之策。 ③回到草堂，已是月上霜飞，米酒刚刚酿得，且开怀畅饮吧。隐隐约约的军鼓声，诗人又心生对国家动乱 的担忧。 答案示例2：我不同意。 ①杜甫描绘山雪洁白，云霓轻柔的清秋景色，又描摹了乡间儿童捕鱼采藕、童趣稚拙的田园图景，表达了 轻松愉悦之感。人情逐鲜美，因鱼藕易得，物贱而行为随意。 ②村中暮色渐浓，邻舍的鸡也纷纷归栖，景物静谧祥和。该回去就回去吧，不论出仕还是归隐，诗人已经 淡然。 ③回到草堂，已是月上霜飞。米酒刚刚酿得，远处传来练兵声，诗人饮酒自酌，开怀畅饮。 【导语】这首诗以浣花溪泛舟为线索，通过描绘秋色、童趣和暮归三个场景，展现了杜甫草堂生活的闲适 与忧思。诗中既有“练练峰上雪”的清新笔触，又有“出处无可齐”的深沉感慨，在轻快的田园画面中暗 藏战乱阴影（“东城多鼓鼙”），体现了杜诗“沉郁顿挫”的典型风格特征。 1．本题考查学生理解词语、赏析诗歌内容的能力。 A.“草堂地处偏僻，不通书信”错误，“远郊信荒僻”是说远郊确实荒凉偏僻，并非“不通书信”，“信” 是确实、实在的意思，理解错误。结合题目和诗句“未尽乔木西”可知，别致的景色也不是草堂所见，而 是泛溪所见。 故选A。 2．本题考查学生理解诗歌思想内容、评价作者情感态、鉴赏语言风格的能力。 同意：①诗中“练练”“纤纤”运用叠词，描绘清丽秋色，体现自然之趣，新酒初熟流露闲适情趣；“童 戏左右岸……采藕不洗泥”等句，生动地描摹了乡间儿童在溪边捕鱼采藕、嬉戏玩耍的充满童趣的田园图 景，轻快之笔写童戏之乐，以儿童捕鱼采藕、嬉戏忘形的场景，展现活泼生机。 ②“萧条”两句直抒抱负无门、归隐不甘的苦闷，呼应杜甫始终未忘社稷的沉痛底色，可见进退两难。 ③结尾诗人听闻东郊传来战鼓之声，突然插入田园画面，暗示战乱未息，与“浊醪自初熟”的安宁形成强 烈反差，点破诗人深藏的忧国之心，由个人的迷茫延伸到对国家动乱的担忧。 不同意：①“练练峰上雪，纤纤云表霓”以及儿童嬉戏、捕鱼采藕等描写，展现出轻松愉悦的氛围。“童 戏左右岸”展现儿童捕鱼采藕的活泼，“练练峰上雪，纤纤云表霓”用叠词描绘清丽秋色。 ②“萧条欲何适，出处无可齐”虽写出诗人面临出仕归隐的抉择，但“吾村霭瞑姿，异舍鸡亦栖”等句， 描绘了乡村宁静的暮色，表现出诗人在这种环境中的随遇而安。 ③“浊醪自初熟，东城多鼓鼙”，诗人在听闻战鼓声后，仍能饮酒自酌，享受当下的宁静生活，体现出对 这种宁静生活的珍惜。 二、（2026·湖北·模拟预测）阅读下面这两首宋诗，完成下面小题。 木芙蓉 王安石 水边无数木芙蓉，露染燕脂色未浓。 正似美人初醉着，强抬青镜欲妆慵。 木芙蓉 吕本中 小池南畔木芙蓉，雨后霜前着意红。 犹胜无言旧桃李，一生开落任东风。 3．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）【衔接考点：情感分析错误】 A．两首诗题材相同，均以“木芙蓉”为吟咏对象，开篇均点明木芙蓉的生长环境，勾勒出其生长情态。 B．王诗以醉美人喻花，以“露染燕脂”描摹花色，侧重展现木芙蓉的娇美柔媚，刻画出楚楚动人之态。 C．吕诗中木芙蓉在雨后霜前的恶劣处境中不改其红，而桃李“一生开落任东风”，褒贬之意不言自明。 D．两首诗语言凝练，均借木芙蓉寄寓情感，但王诗重赏玩之趣，吕诗重抒怀言志，情感寄托截然不同。 4．同样是写“木芙蓉”，有人认为王诗韵味不及吕诗。你认同吗?请作出评判并说明理由。 【衔接考点：诗评鉴赏】 【答案】3．D 4．示例一：认同。吕诗刻画了木芙蓉不畏风霜、傲岸不屈的精神品格，寄托了自己的 人格追求。手法上化用“桃李不言，下自成蹊 ”典故，在赞美桃李的同时指出其依赖“东风 ”的不足， 进一步衬托了木芙蓉的可贵。而王诗侧重于描摹木芙蓉的颜色和姿态，不及其神。且以美人喻花，缺乏新 意，流于俗套。 示例二：不认同。两首诗写木芙蓉的侧重点不同，都紧扣其中一个侧面成功刻画出木芙蓉的特点，体现出 诗人不同的欣赏趣味和个性。王诗运用比喻手法，以美人喻花，从色泽、姿态等角度刻画了木芙蓉的柔媚 之态； 吕诗运用对比手法，将桃李任凭春风使唤的特点与木芙蓉傲立风霜的品格对比，凸显了木芙蓉的 傲岸精神，寄托了自己的人格追求。 【导语】两首《木芙蓉》同题异趣：王安石以“露染胭脂”写初绽芙蓉，拟美人醉妆之慵态，工笔柔媚， 体现宋诗“以俗为雅”的审美趣味；吕本中则托物言志，“雨后霜前着意红”赋予木芙蓉孤傲品格，与随 波桃李形成张力，暗含士人风骨。王诗重形神摹写，吕诗重气格寄托，实为咏物诗“摹形”与“写意”两 种范式的典型呈现。 3．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 D. “情感寄托截然不同”表述绝对。两首诗虽情感侧重不同，王诗侧重欣赏木芙蓉的娇柔淡雅，流露温婉 的赏玩之趣；吕诗借木芙蓉抒发生不随俗、坚守本心的情怀，但二者均表达对木芙蓉的赞赏，并非“截然 不同 ”。 故选D。 4．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 认同。吕诗立意更高：写木芙蓉在雨后霜前依然盛开，突出不畏风霜、独立不屈的品格，是诗人人格追求 的寄托，有风骨、有精神。吕诗手法更妙：化用“桃李不言，下自成蹊”的典故，用桃李一生开落任东风 来对比衬托木芙蓉的独立自强，褒贬分明，意蕴深厚。王诗相对浅显：只写木芙蓉的颜色、姿态，以美人 比喻花朵，重在外形描摹，只写其形，不及其神，意象偏柔美，缺少风骨与新意。 不认同。两首诗各有侧重，各有其妙。王诗重在写形写神（柔美）：用比喻，把木芙蓉比作初醉美人，从 色彩、姿态刻画其娇柔妩媚，形象生动，富有审美韵味。吕诗重在写志写骨（刚毅）：用对比，将木芙蓉 与随风开落的桃李对比，突出其不畏风霜、独立自强的精神，寄托诗人的品格追求。两者一柔一刚，一形 一意，风格不同，艺术成就相当。 三、（2025·河南南阳·模拟预测）阅读下面这首唐诗，完成小题。 赠郑谠处士 李商隐 浪迹江湖白发新，浮云一片是吾身。 寒归山观随棋局，暖入汀洲逐钓轮。 越桂留烹张翰鲙，蜀姜供煮陆机莼。 相逢一笑怜疏放，他日扁舟有故人。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）【衔接考点：关键词语理解偏差】 A．诗歌首联以“白发”“浮云”为喻，暗寓诗人对时光流逝和漂泊无定的感伤。 B．颈联化用典故，赞美郑处士品格和生活方式，语言凝练、含蓄，内涵丰富。 C．尾联指出郑处士的性格特点，想象日后“相逢一笑”的场景，余味隽永。 D．这首诗通过对隐士生活的赞美，传达出诗人对仕途的倦意与对归隐的向往。 6．颔联塑造了郑处士怎样的形象？请简要分析。【衔接考点：鉴赏人物形象】 【答案】5．A 6．①颔联通过季节变换中的生活场景，刻画了郑处士超然物外、顺应自然的隐士形象。 ②随性自在的生活态度：“寒归”“暖入”随四时流转，天冷入山对弈，天暖汀洲垂钓，体现其与自然节 律相融的从容。 ③高雅脱俗的志趣追求：棋局、钓轮皆文人雅事，“随”“逐”二字写出其不急不迫、悠然自得的心境， 凸显疏放不羁、淡泊名利的品格。 ④具象化呈现与诗人寄托：此联将抽象隐士形象落地为生活图景，呼应首联“浮云”的自由感，寄寓了诗 人对隐逸生活的赞美与向往，为尾联“他日扁舟”埋下伏笔。 【导语】这首诗以淡泊闲适的笔调，塑造了一位超然物外的隐士形象。通过“棋局”“钓轮”等意象，展 现其随性自在的生活态度；用张翰、陆机典故，暗喻其高洁品格。尾联“相逢一笑”的期许，更显诗人对 隐逸生活的向往。 5．本题考查学生对古诗的理解和赏析的能力。 A.“诗人”错误。“浪迹江湖白发新，浮云一片是吾身”，此句诗人代郑处士自谓，叙其身世。“吾身”指 的是郑处士。 故选A。 6．本题考查学生鉴赏诗歌人物形象的能力。 ①郑处士的居处行踪完全随季节转换而变化，“寒归山观”“暖入汀洲”，毫无外在拘束。可见他顺势而 为、顺应自然的隐士形象。 ②“寒归”“暖入”形成时间上的对应，寒冷时归山，温暖时入汀洲，暗示其生活节奏完全顺应自然节律。 “归”“入”二字写出其行止的自然切换，毫无勉强。 ③棋局、钓轮皆文人雅事，是精神寄托。“随”既有跟随棋局的表层义，更暗含随心所欲、不刻意的态度。 “逐”写他追逐钓轮，突出其兴致所至的自由状态。 ④首联“浮云”是抽象比喻。颔联的“寒归”“暖入”是具体行为。抽象与具象结合，使形象丰满立体。 诗人借赞美郑处士的隐逸生活，含蓄表达向往之情，也为尾联“他日扁舟”的追随心愿埋下伏笔。 四、（25-26 高三上·内蒙古包头·期末）阅读下面两首诗，完成下面小题。 游子诗 （唐）孟郊 萱草生堂阶，游子行天涯。 慈亲倚堂门，不见萱草花。 墨萱图·其一 （元末明初）王冕 灿灿萱草花，罗生北堂 [注]下。 南风吹其心，摇摇为谁吐？ 慈母倚门情，游子行路苦。 甘旨日以疏，音问日以阻。 举头望云林，愧听慧鸟语。 [注]北堂，古指母亲居所，萱草多植于北堂阶下，故萱草又称“忘忧草”，代指母爱。 7．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）【衔接考点：情感分析错误】 A．孟诗以萱草在庭院蓬勃生长的实景起笔，将草的生机与游子的漂泊形成鲜明对照。 B．王诗“摇摇为谁吐”以拟人手法写萱草，将萱草的绽放与慈母的期盼相联结，意蕴绵长。 C．孟诗“不见萱草花”与王诗“音问日以阻”均写出母子相隔，音讯不通的无奈与怅惘。 D．孟郊的《游子诗》和《游子吟》题材相同，情感质朴；《墨萱图》情感表达更直白浅露。 8．上图是某智能软件根据这两首诗中都写到了的“慈母倚门”这一场景绘制的，你认为这张图是否能够 完全表达两首诗共同的主题和意蕴？请结合诗句内容分析说明。【衔接考点：理解诗歌内容】 【答案】7．D 8．（1）能够完全表达。 该图用母亲的背影和萱草花开还原了两首诗共有的“慈母无心赏花倚门盼归”的主题，以门前长路蜿蜒和 母亲手握书信暗示“游子远行思乡”的主题和母子彼此牵挂与思念的情感，可谓以有形绘无行，意蕴深远。 （2）不能够完全表达。 ①游子的情感：画面仅呈现慈母的视角，没有表达出两首诗中都有的游子浪迹天涯的漂泊无依与对母亲的 愧疚与思念，如“游子行路苦”“愧听慧鸟语”，缺失了诗歌双向的情感表达。②音信阻隔的遗憾：《墨 萱图》中“甘旨日以疏，音问日以阻”写出了母子间物质供养的疏远与音信不通的遗憾，这种时空阻隔的 无奈在静态的画面中无法得到体现。 【导语】孟郊与王冕同以萱草与倚门为母题，前者以“不见萱草花”的留白，将慈母盼归的深情凝于极简 笔墨；后者则层层铺展，从萱草吐心到游子行路之苦、音信阻隔之憾，再到愧听鸟语的自惭，把母子间双 向的牵挂与愧疚写得沉郁动人。两诗一简一繁，皆以萱草为情感载体，道尽人间至情。 7．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“《墨萱图》情感表达更直白浅露”错，《墨萱图》情感表达细腻层进，从萱草到慈母再到游子自愧，含 蓄深沉。“直白浅露”表述不当。 故选D。 8．本题考查学生鉴赏诗歌主题和内容、情感的能力。 （1）能够完全表达：画面精准抓住了两首诗的核心意象与情感。 画面以“母亲倚门而立”的背影，还原了孟郊“慈亲倚堂门”与王冕“慈母倚门情”的经典场景，直观传 递出母亲盼子归来的深情。左侧萱草呼应了“萱草生堂阶”“灿灿萱草花”的意象，暗示母亲因思念无心 赏花，凸显母爱主题。门前空寂的场景与母亲手持书信的细节，既暗示游子“行天涯”“行路苦”的漂泊， 也暗含母子间的牵挂，以静态画面承载了双向思念的意蕴，实现了“以有形绘无形”的表达效果。 （2）不能够完全表达：画面在情感维度与内涵表达上存在局限。 ①画面仅呈现慈母视角，缺失了游子的情感表达。孟郊“游子行天涯”的漂泊、王冕“愧听慧鸟语”的愧 疚，这些游子的内心活动无法通过静态画面传递，弱化了双向思念的主题。 ②无法体现“音信阻隔”的无奈。《墨萱图》中“甘旨日以疏，音问日以阻”的疏离感，是抽象的时空隔 阂，难以用单一倚门场景具象化，削弱了诗歌的情感厚度。 （测试时间：每道大题15 分钟，共计60 分钟） 一、（2026·湖南·一模）阅读下面这两首诗，完成下面小题。 书事 【明】黄宗羲 初晴泥路觉蹒跚，听彻松涛骨亦寒。 莫恨西风多凛烈，黄花偏耐苦中看。 【中吕 卖花声】怀古 ・ 【元】张可久 美人自刎乌江岸，战火曾烧赤壁山，将军空老玉门关。 伤心秦汉，生民涂炭，读书人一声长叹。 1．下列对这两首作品的理解与赏析，不正确的一项是（ ）【衔接考点：情感分析错误】 A．黄诗开篇描摹雨后行路蹒跚、松涛彻骨的实景，营造凄清苦寒的氛围，以情景交融的手法，用环境 之冷烘托诗人内心的孤寂苍凉。 B．黄诗后两句以凛冽西风作反衬，借傲寒绽放的黄花托物言志，寄寓诗人身处乱世逆境，依旧坚守自 身气节、不屈从于现实的坚定情志。 C．张曲连用乌江自刎、赤壁战火、玉门终老三则典故，以密集史事勾勒历代兴亡图景，借古讽今，字 里行间饱含对战乱中生民涂炭的深切悲悯。 D．两首作品均将个人情志与家国情怀相融，黄诗借咏菊批判乱世纷争，张曲借史事抒发对时局的不满。 2．请结合上述宋诗与元曲，分别分析两首作品的情感侧重点；并联系杜甫《登高》，简析三首作品在情 志表达上的相同之处。【衔接考点：对比理解诗歌情感】 【答案】1．D 2．（1）侧重点：黄诗：抒写身处苦寒逆境中，以黄花自喻坚守高洁气节、不屈从于困 境的个人情志，凸显坚韧的人格追求；张曲：借秦汉兴亡史事，抒发对生民涂炭的悲悯之情，批判历代统 治者的争权夺利； （2）相同点：均以萧瑟凄清的意象营造苍凉氛围，为情志表达铺垫情感基调；均将个人的生命体验与时 代境遇相融，让情志表达更具深度与厚度；均在悲慨的情感基调中蕴含深沉的情感力量，不流于浅淡抒情。 【导语】这两首作品均以深沉笔触抒写家国情怀。黄诗借雨后蹒跚、松涛寒骨之境，托黄花傲寒之志，展 现乱世中的坚贞气节；张曲则通过密集史典，勾勒秦汉战乱图景，表达对民生疾苦的悲悯。两作皆将个人 情志与时代苦难相融，沉郁顿挫中见风骨。 1．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 D.“均将个人情志与家国情怀相融”表述片面，黄诗以个人情志为主，未直接抒发家国情怀。“黄诗借咏菊 批判乱世纷争”错误，黄诗借西风、黄花抒怀，寄寓自身气节坚守，未批判乱世纷争。 故选D。 2．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 （1）侧重点：黄诗侧重坚守高洁情志。诗人先写“听彻松涛骨亦寒”的苦寒处境，再以 “黄花偏耐苦中 看”托物言志，借傲寒黄花喻己，彰显逆境中坚守气节的追求。张曲侧重悲悯民生与批判统治者，以“生 民涂炭”直点战乱之害，用“读书人一声长叹”，抒发对百姓苦难的同情与对争权者的批判。 （2）相同点：三首作品均以萧瑟意象定调，黄诗的“松涛”、张曲的“战火”、《登高》的萧瑟秋景， 皆营造苍凉氛围；均融合个人体验与时代境遇，黄诗的个人困境、张曲的文人慨叹、《登高》的身世之悲 皆与时代相连；均在悲慨中蕴含力量，黄诗的不屈、张曲的悲悯、《登高》的沉郁，皆非浅淡抒情，让情 感表达有深度。 二、（2026·海南海口·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 南邻萧寺丞夜访别[注] 梅尧臣 忆昨偶相亲，相亲如旧友。 虽言我巷殊，正住君家后。 壁里射灯光，篱根分井口。 来邀食有鱼，屡过贫无酒。 明日定徂征，聊兹酌升斗。 宵长莫惜醉，路远空回首。 【注】景祐五年（1038 年），作者住在汴京的时候，与萧寺丞南北为邻。某夜，萧寺丞来告别，作 者为他饯行，并写下这首诗。 3．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ）【衔接考点：情感主体理解错误】 A．首联以“偶相亲”点明与邻人结识的偶然，“如旧友”则暗示情谊深厚，语言平实却情味隽永。 B．第三至六句通过“灯光”“井口”“食有鱼”等细节，勾勒出两家比邻而居、亲密往来的生活图 景。 C．“来邀食有鱼，屡过贫无酒”形成鲜明对比，既显诗人之盛情，亦透露出友人因清贫而产生的愧 疚。 D．尾联“莫惜醉”与“空回首”呼应，在劝饮与惜别的矛盾中，将离愁别绪推向高潮，余韵悠长。 4．与陶渊明诗相比，梅尧臣诗“虽乏高致，但平淡有工”，请结合本诗分析“平淡”体现在哪些方面。 【衔接考点：赏析诗歌语言风格】 【答案】3．C 4．①内容之“平”：诗围绕邻里夜访、话别、共井、食鱼等日常琐事展开，无宏大主 题，于平凡中见人情。 ②语言之“淡”：用“正住君家后”“贫无酒”等浅近如口语的表达，不雕琢，无典故，自然平实。 ③情感之“平淡”：“来邀食有鱼，屡过贫无酒”的坦诚对比，显交往之朴实；“宵长莫惜醉，路远空回 首”淡语真情。 【导语】这首诗以平实之笔写邻里饯别，叙相识相处、夜访话别日常，壁灯分井等细节鲜活。语言浅近如 口语，不事雕琢，以淡语抒真情，质朴中见邻里相知的温厚，惜别之意绵长，尽显梅尧臣诗平淡有工、淡 而有味的特点。 3．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 C.“亦透露出友人因清贫而产生的愧疚”错误，“贫无酒”是诗人自道家境清贫，无美酒招待屡次来访的友 人，流露的是诗人的歉疚，而非友人的愧疚，对诗句的情感主体理解有误。前句写友人邀约时有鱼待客的 盛情，后句写诗人因贫无法以酒回请的无奈，体现真诚相交，未涉及友人愧疚。 故选C。 4．本题考查学生赏析诗歌语言风格的能力。 ①内容之平淡：诗歌围绕与邻人偶然相识、比邻而居、友人夜访、设宴饯行的日常琐事展开，写“壁里射 灯光，篱根分井口”的邻里相处细节，无宏大主题与壮阔意境，于平凡日常中见真挚人情，内容质朴平实。 ②语言之平淡：全诗用语浅近直白，如“正住君家后”“贫无酒”“聊兹酌升斗”等，皆如口语般自然， 不雕琢词句，不用典藻饰，遣词造句朴素简约，毫无刻意求工之感。 ③情感之平淡：诗人抒情不事张扬，以坦诚之语写交往与离别，“来邀食有鱼，屡过贫无酒”直陈相处的 日常与待客的歉疚，“宵长莫惜醉，路远空回首”以淡语劝饮抒惜别，情感真挚朴实，于平淡表述中藏深 沉情意，淡而有味。 三、（2026·浙江·一模）阅读下面这首唐诗，完成小题。 池鹤 唐·白居易 高竹笼前无伴侣，乱鸡群里有风标。 低头乍恐丹砂落，晒翅常疑白雪消。 转觉鸬鹚毛色下，苦嫌鹦鹉语声娇。 临风一唳思何事，怅望青田云水遥。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）【衔接考点：脱离语境任意阐释】 A．首联的“高竹笼前”喻环境束缚，与“久在樊笼里”的“樊笼”有异曲同工之妙。 B．颔联“恐”“疑”二字，勾连外在形态与内在心理，将仙鹤人格化，极具感染力。 C．尾联借鹤遥望“青田云水”，直接传达出诗人决意归隐田园、远离官场纷扰的心志。 D．全诗语言平实而蕴藉，情感沉郁而内敛，体现了诗人“不务文字奇”的创作理念。 6．明代程胤兆有言：“诗之咏物，贵形似而又极不贵形似。”请结合本诗，谈谈你对这句话的理解。 【衔接考点：诗评鉴赏·鉴赏技巧】 【答案】5．C 6．①“贵形似而又极不贵形似”，是指咏物诗既要追求事物外在形态的逼真摹写，更应 超越外在形似，传达其内在神韵与创作主体的情志。 ②白居易《池鹤》一诗正是此理的生动体现。诗中以“丹砂”“白雪”为喻，细腻刻画鹤的红顶、白羽， 做到“形似”。 ③“乱鸡群里有风标”“苦嫌鹦鹉语声娇”则突显其孤高不群的品格，尾联“临风一唳思何事，怅望青田 云水遥”更以鹤的怅望寄托诗人对高远自由境界的向往与身处拘束的苦闷，从而超越“形似”，达到托物 言志、以形写神的艺术境界。 【导语】《池鹤》以物喻人，托鹤言志。诗中“高竹笼前”“乱鸡群里”暗喻官场束缚与庸常环境，鹤的 “丹砂”“白雪”之姿象征高洁品格。尾联“青田云水”的遥望，含蓄传递诗人对自由天地的向往。全诗 在平实语言中深藏精神困境与超拔之志，体现了白居易咏物诗“形神兼备”的典型特征。 5．本题考查学生综合理解和赏析古代诗歌的能力。 C.“直接传达出诗人决意归隐田园、远离官场纷扰的心志”错误。尾联“临风一唳思何事，怅望青田云水 遥”借鹤遥望云水青田的姿态，含蓄传达诗人对自由田园的向往，但并无直接表达要决意归隐田园、远离 官场纷扰的意思，选项属于过度解读。 故选C。 6．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①解释观点：此言意在说明咏物诗既要做到对外在形态的逼真描摹，更要超越形似，传达出内在神韵与情 志。 ②印证“形似”：诗中“低头乍恐丹砂落，晒翅常疑白雪消”，诗人用“丹砂”比喻鹤头顶的红色，以 “白雪”形容鹤洁白的羽毛，生动逼真地描绘出鹤的外在形态，让读者能直观感受到鹤的美丽与独特，做 到了对事物外在形态的逼真摹写。 ③印证“极不贵形似”：“乱鸡群里有风标”，将鹤置于乱鸡群中，突出鹤的与众不同，彰显其孤高不群 的气质；“苦嫌鹦鹉语声娇”，通过鹤对鹦鹉娇声的嫌弃，进一步强化鹤的高洁。尾联写鹤临风长鸣，怅 然望向远方青田云水，诗人借鹤的这一姿态，寄托了自己对高远自由境界的向往，以及身处现实拘束的苦 闷，达到托物言志、以形写神的境界。 四、（2026·河北·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 题张君墨竹 吕本中 张卿画竹今成癖，笑语挥毫不作难。 欻【注】见高标起萧瑟，坐令炎暑变荒寒。 笔头似有千年韵，胸次犹须万斛宽。 岁晚雪霜君记取，此君怀抱要重看。 【注】欻：忽然。 7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）【衔接考点：关键词语理解偏差】 A．首联勾勒了热爱画竹、挥洒自如的画者形象，引出后面对其画技的描写。 B．颈联由画及人，指出想要画竹技艺高超，画者就要拥有宽广的胸襟气度。 C．诗人以“岁晚雪霜”的严酷环境写竹的坚韧，从外在转入对内在的赞颂。 D．尾联中“记取”“重看”等词意在叮嘱张君要学习竹子的品格，语气恳切。 8．颔联极写张君画技之高超，写法精妙，请简要赏析。【衔接考点：鉴赏技巧】 【答案】7．D 8．①“欻见高标起萧瑟”是画中实景，“坐令炎暑变荒寒”是观者虚感，一实一虚， 画技之高不言自明。 ②炎暑与荒寒本不相容，诗人以违背常理的夸张，突显画作撼人心魄的力量。 ③竹枝“起”为动，环境“变”为静之结果，动静相生，意境顿出，画者境界亦在其中。 【导语】这首题画诗以张君墨竹为对象，通过“挥毫不作难”“笔头千年韵”等句，既赞其画技娴熟，又 暗喻画者胸襟。颔联“欻见高标起萧瑟”以瞬间动态展现竹之神韵，更以“炎暑变荒寒”的感官反差凸显 艺术感染力。尾联将竹之品格与人格修养相融，升华了咏物诗的精神境界。 7．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容、情感及手法的能力。 D.“意在叮嘱张君要学习竹子的品格”错误。尾联意思是：请君记住岁末雪霜的严酷考验，对竹子的品格风 骨要反复体味。“记取”指向雪霜环境，“重看”指向竹子怀抱。诗人是在提醒张君要通过反复观察竹子 在严酷环境中的姿态，来领悟其坚韧品格，从而提升自己的精神境界，而非“叮嘱张君要学习竹子的品 格”。“学习”一词直白浅表，忽略了诗人将观竹、悟竹、做人融为一体的深层寄意：画竹者必须先有竹 之胸怀，方能画出竹之神韵。 故选D。 8．本题考查学生赏析诗歌炼句，赏析作品艺术手法的能力。 ①颔联实写画面中竹枝“高标起萧瑟”的挺立之态，虚写观者“炎暑变荒寒”的主观感受，以虚写实，通 过人的心理反应侧面渲染画作逼真的艺术感染力。 ②颔联以夸张手法，写“炎暑变荒寒”的气候骤变，极言画作气韵生动竟能令人身临其境，极致赞颂张君 画技之高。 ③“起萧瑟”写竹枝动态之姿，“变荒寒”写环境静态之变，动静交织间营造出清冷孤高的意境，暗含对 画者精神境界的推崇。
