文档文本内容
教学反思
《秒的
》
认识在学生学会了
、写几
几分，知道
读
时
1
＝
时
60 分的基
上学
的。
位
础
习
时间单
尤其是
的基本
位“秒”，不像
度、量
位那
容易用具体的物体表
出来，使学生
时间
单
长
质
单
样
现
不易具体感知，同
，学生由于受到年
特征以及生活
的限制，秒的
并不丰厚，加
时
龄
经验
对
认识
之
位之
的
率也比
复
，相
于小学生以具体形象思
主的特点而言具有一
时间单
间
进
较
杂这
对
维为
定的
度。
难
因此，在教学中，我把感知1 秒和几秒，形成正确的
念作
本
的重
。在教
时间观
为
节课
头戏
学中，我可以
化了以下三个方面的教学：
强
一、注重情境的引入。有效的学
活
，必
要有一种内
力在起作用。在教学中，了
习
动
须
驱
为
唤
起学生学
的内
力，我从两个
面入手：一是
情境，以欣
两段学生
听的歌曲入手，
习
驱
层
创设
赏
爱
感知不同
的
，激
了学生学
的
趣，学
程的
利展开奠定了基
。二是呈
时长
时间
发
习
兴
为
习进
顺
础
现
知
生的必然性，通
比两段
不同的歌曲，使学生
到“
量比
识产
过对
时长
认识
计
1 分
要短的
钟还
，要用到新的
位‘秒’”，而从知
内部关系入手，
时间
时间单
进
识
使学生
生了一种学
需求
产
习
学
探究活
提供了源源不断的
力。
为
习
动
动
二、化多
次的体
。于秒的
，学生的生活
累
少，同
，秒的
具有极
强
层
验对
认识
经验积
较
时
认识
的抽象性。了突破
一阻碍，在教学中，我注重引
学生多
次多角度的感知体
。比如
强
为
这
领
层
验
认识1 秒，从
面上的
认识钟
1 秒，到
子表上的
认识电
1 秒；从
察，到
言描述，再到肢体
作
观
语
动
，
使学生对1 秒的感知逐
丰厚起来。再如，在
几秒
，逐
，从
渐
认识
时
层递进
5 秒到10 秒，再到20
秒、30 秒，最后到60 秒，即1 分
，使学生
的感知逐步叠加，形成正确的
念。
钟
对时间
时间观
在
此基
上，又
置了估一估、猜一猜的游
，由学生估
的
短，借以
并
正学生关
础
设
戏
测时间
长
检验
矫
于“秒”的
念。
时间观
三、凸
人文教育。数学教学不
教学生知
技能，更要注意人文教育。在教学中，我
显
单单
识
结
合知
特点，适
地
行了相关的渗透教育。如通
数据
识
时
进
过
堆
，
积反应1 秒
的价
；比
“静
钟
值
较
默1 分
”与“活
钟
动1 分
”的感受，使学生感受到“有限与无限”的
关系；再如
尾
钟
辩证
课
吟
名言
诵时间
“一寸光阴一寸金，寸金
寸光阴。”
难买
，再一次激起学生
珍惜
，
生
对
时间
热爱
命的情感共
。
鸣
