第四课《古诗三首》教学设计
【单元分析】
本组课文中，抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来。本单元的内
容无论是课文，还是语文园地中的“日积月累”，都是紧紧围绕秋天这个专题
编排设计的，有描写秋景的，有描写秋天的声音的，有描写秋雨的，这些内容
形成一个有机的整体，都表达了对秋的喜爱、对大自然的赞美之情。本单元的
语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，既是对借助图画、查字典、联
系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法的回顾，也是在此基础上的延
展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，
并逐步做到迁移运用。
【教学目标】
1.认识“庭、未”等7 个生字,读准多音字“磨、挑”,会写“庭、相”等11 个生
字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。
3.能借助注释和插图,联系生活实际,大致理解古诗的意思,想象诗中描绘的秋景,
体会诗中的情感。
【教学重点】
能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。
【教学难点】
能通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。
【课时安排】2 课时。
【单元主题】寻找秋天的足迹
【任务群设计】品秋景之情
【教学过程】
【第一课时】
单元首篇课文，篇章页导入：
出示篇章页的单元导语:“金秋的阳光,洒落在树叶上,洒在花瓣上,也洒在
我们的心上。”
学生读单元导语,交流读后感受。
师:单元导语就是一首明亮、温暖的小诗，可以看出本单元单元主题是：金
秋时节。
单元任务谁来读读。接下来一起走进这金秋时节，去领略秋天的美丽。
小女孩视频：同学们，秋姑娘已经用它神奇的魔法棒把世界装扮成金黄色
的童话王国了，今天我们要化身小小探险家，跟着课本去寻找秋天的足迹。让
我们用亮晶晶的眼睛去"品秋景之情"，用温暖的小手去"赏秋路之景"，用好奇
的心去"叹秋雨之变"，用灵敏的小耳朵去"听秋雨之歌"。秋天最美的秘密都藏
在细节里哦！准备好了吗？让我们一起出发吧！
这节课,让我们一起穿越时空,一起踏古寻秋迹，品秋景之情。(出示课题)
齐读课题。
任务一、穿越时空，诵读经典。
一、读诗题，解题意。
1.一起来看看这三篇古诗，自己读读诗题。
学生自读，指名读。
2.我们先来看看《山行》，谁来试着说说“行”的意思。
行：行走
大家看我们运用组词法就可以理解它的意思。谁能试着用这样的方法试着
说说三首诗题目的意思。
3.学生交流：
“山行”的意思是在山路上行走,诗题中的“山”表明了地点。
"望”用组词法理解为遥望的意思,"望洞庭”就是遥望洞庭湖，“望”点明
了动作。
“书”用组词法理解为书写的意思,“夜”：夜晚，”见：看见。“夜书所
见”就是在夜晚书写所看到的景物,“夜”字告诉了我们时间。
小结:在古诗中我们可以运用组词的方法去理解字词，另外我们可以看出
“题为文眼”，从诗题中可以提取很多关键信息,读懂了诗题能帮助我们进一步
读懂诗歌。
二、认读生字
1.诗题我们读懂了，《山行》《望洞庭》《夜书所见》都是七言绝句，这
三首诗的读音你能读准确吗？请同学们借助拼音自由朗读，注意读准字音，读
顺诗句。
2 指名读诗,相机正音。
提醒学生注意“径”“庭”是后鼻音，“磨“挑”是多音字，学习多音字。
三、读好停顿
1.借助停顿符号指导学生读好三首古诗的节奏。
2.发现古诗描写的季节,初步感知秋天。师:请你猜一猜这三首诗写的是哪
个季节的景色,你是从哪些地方发现的?
3.生思考,交流。
小结:诗中出现了一些和秋天有关的词语,如“湖光秋月、秋风”,由此可知
这三首诗写的都是秋天的景色。这些都是我们一眼能发现的，但是如果想真正
领略诗人笔下的秋天,还需要我们走进诗中,用心品读,细细发现。
任务二、枫林之中，欣赏秋景
一、认识作者杜牧
我们先走进《山行》，作者杜牧。认识杜牧。
①我们来认识一下作者吧。你们了解杜牧吗？都查找了哪些资料？
②学生交流，教师点拨：请用一两句话来概括你收集资料的内容。
同学们收集了那么多与作者有关的介绍，真好。面对那么多资料咱们不但
要学会收集，还要学会整理，从众多的信息中把对自己有用的信息整理出来，
这是一种学习能力。老师也整理了关于杜牧的资料，与大家分享一下。
二、圈画有关秋天景物的词语。
1 接下来咱们先跟随杜牧的脚步,去看看秋天的山林是一番怎样的景象。请
同学们读一读《山行》,圈出有关秋天景物的词语。
2.学生读诗,圈画,交流。
描写秋天景物的词语:寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。
三、学习理解诗句的方法
1.引导学生在理解词语的基础上理解诗句大意。
1.引导学生运用多种方法理解难懂的词语。
（1）什么是“寒山”?
①你是怎么知道的?(借助注释理解,“寒山”指的是深秋时节的山。)
总结:本课中,古诗旁边配有部分字词的解释,这叫“注释”,借助注释是学
习古诗的重要方法之一。
②借助注释理解“斜”“生”和“坐”。(“斜”：曲折向前延伸，“生”
是产生、生出的意思,写出了白云升腾缭绕的动态,如仙境一般;“坐”是因为的
意思。)
（2）借助插图、联系生活实际理解“石径斜”。
看看书上的插画，说说“径”是什么意思？径：小路。大家爬过山吗?想想你看
到的山间的小路是什么样子的?你知道“石径斜”的意思了吗?
(指山间小路弯弯曲曲）
（3）结合插图、联系上下文理解：霜叶
从上文的“枫林”可以知道“霜叶”指的是深秋经霜变红的枫叶。
（4）查阅字典理解“于”：过
任务三、品味秋景，景中悟情
1.难理解的字词我们都理解了，接下来请小组合作，发挥想象，说说诗歌
描绘了一幅怎样的画面。
2.小组合作说说诗句大意。
3.学生交流：
出示：远上寒山石径斜，白云生处有人家。
（1）诗人行走在山间小路上，你看到了什么？仿佛听到了什么？
（2）学生交流。教师相机出示：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向充满秋意的
山顶，在云雾弥漫的深处隐隐约约可以看到几户人家。
（3）指导学生朗读，想象美景，读出深秋时节山景的生机盎然。
（4）学生自由练读。指名读，齐读。
出示：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
（1）这两句作者又带我们看到了怎样的画面？
（2）学生交流，教师相机出示：（我）不禁停下车来，因为太喜欢这晚秋
的枫林。经秋霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳。
（3）诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的内容来回答吗？
停车坐爱枫林晚。
（4)可以看出这些景物中,诗人最喜欢的是什么呢? 枫林
（5)诵读体会诗人的喜爱赞美之情。
教师引读:
夕阳下,这一片片经霜的枫叶,红得鲜艳,红得热烈，它们比春花更美啊，诗
人不禁惊叹道———(生齐读“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”)
夕阳下,这一片片经霜的枫叶都是一个个跃动的生灵,充满了生机,秋天比春
天更美啊,诗人不禁赞叹道———(生再读“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月
花”)
总结：自古以来,很多诗人悲秋伤冬,而杜牧却认为“霜叶红于二月花”，
诗中没有秋的萧条衰败,只有秋的绚烂至极,这是一首深秋赞美诗啊。
让我们带着热爱赞美之情再次深情地读一读这首诗。(生配乐朗读整首诗)
(6)借助图片背诵古诗。
4.总结学习古诗、理解诗意
总结:在这节课的学习中,我们运用了组词法、借助注释、结合插图,联系生
活实际、联系上下文、查阅字典等方法理解了诗句的意思;欣赏了古诗中美丽的
秋景;体会到诗人赞美秋天的情感。
书写指导：
重点指导：斜
书写时注意左边部分最后的捺变成点，右边部分要写得稍长一些。
【第二课时】
回顾学习古诗的方法：
上节课我们学习了《山行》，一起来回想一下学习古诗、理解诗意的方法有哪
些？
任务一：自主学诗，赏洞庭美景
1.接下来请同学们小组合作：
运用上述方法四人小组合作学习《望洞庭》和《夜书所见》。
要求:
①借助资料，了解诗人信息。
②自读两首古诗，圈出有关秋天景物的词语。
③运用理解诗意的方法，说说古诗的大意。
④想象诗中描绘的画面，说说这些画面带给你怎样的感受？体会到诗人怎样的
情感？
2.四人小组交流。
3.查找资料，了解诗人
出示《望洞庭》《夜书所见》
(1)交流诗人信息。
4.交流“描写秋天景物的词语”。
《望洞庭》:湖光、秋月、潭面、洞庭 山水。
《夜书所见》:萧萧梧叶.寒声、秋风.促织。
汇报《望洞庭》古诗大意。
1.学生汇报难懂词语的意思,说说自己是用什么方法理解词语的。
借助注释理解“洞庭""青螺”“和”的意思,
出示诗句：湖光秋月两相和
1.组词理解：湖光：湖面的波光。秋月就是秋天的月亮
组词理解：“相”是互相的意思。
2.我们知道了湖光秋月的意思，那“两相和”的“两”什么意思呢？
联系上下文我们可以知道“两”知道的是“湖光和秋月”
请大家闭上眼睛，想象画面,
秋月倒映在湖中，天上一个月亮，水中一个月亮，水天相接，清澈的洞庭
湖水与皎洁的月光交相辉映，显得十分和谐。
慢慢睁开眼，你看到了什么?
多请几名学生进行交流。
明确:根据学生回答，明确“和”是指湖水和秋月相互融合、同为一体、湖
中有月、月中有湖。
3.指名读 齐读
出示诗句：潭面无风镜未磨。
1.潭面呢？联系上文理解潭面就是湖面的意思
2.此时的洞庭湖面非常（平静）。
3.这句诗中的哪里能体现洞庭湖的静?
作者把潭面比作镜子，让我们感知到此时的洞庭湖面是非常平静的。
这是一面什么样的镜子?
提醒学生抓关键词“镜未磨”
明确:一面没有打磨过的镜子。
4.谁能说说你看到的画面?
明确:秋月映照下的洞庭湖，湖面没有风，平静的如同一面没有打磨的镜子。
5.指导朗读:
月光如水，水映月光!湖面没有风，平静得如同一面未经打磨的镜子。一起
读。
6.此时此刻，你的心情怎么样?
指名生回答，引出“舒畅、愉悦”等关键词。那就让我们静静的读一读，
别惊扰了这一湖的秋水。
7.引读
播放背景音乐:秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的纱
衣，是多么的宁静!一起读：
洞庭湖在淡淡的月光笼罩下，湖面上泛起点点银光，此时那就像一位仙女
降落人间，是那么温柔，一起读
听到同学们的朗读，老师仿佛来到了宁静的洞庭湖边。.
出示“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”
1.这两句诗运用了什么修辞手法?把什么比作了什么？
把洞庭湖比作白银盘。把君山比作青螺。
2.谁来说一说三、四句诗的意思。
明确:是的，远远望去，洞庭湖犹如白银盘，盛放着像青螺一样的君山。
激发想象:诗人刘禹锡看到这样的景象会想些什么?或说些什么?
让我们跟诗人一样美美地读一读这两句诗
3.了解创作背景：
其实诗人刘禹锡此时正是被贬的途中，他被贬并不是因为自己的错，仅仅因
为他想当一名清官而得罪了一些人。他的志向一直是想做一名为百姓谋福利的
好官，不同流合污，正如那洞庭湖中的小小青螺。
了解了这些，相信同学们更能读懂这首诗句。一起再来读读这两句
4. 如果你是诗人，在这样月色迷人的夜晚，看到这样美丽的画面，你是什么心
情？（热爱、赞叹、喜悦……）
是呀，这首诗既表达了诗人对洞庭湖的喜爱和赞美，同时通过宁静致远的意境
和超然物外的比喻，展现他内心的宁静和洒脱。
5.让我们走进诗人的心情，再读全诗。
男女生赛读古诗、小组赛读。尝试背诵。
小结:是啊,这洞庭湖的景色真美呀!让我们再来读一读诗。(生配乐诵读整
首诗)
任务二：自主学诗，品思乡之情
刘禹锡文看到的是洞庭湖的秋天美景,诗人叶绍翁在秋天的夜晚又看到了什
么?听到了什么?想到了什么呢?1.
1.出示前两句：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
（1）江边的景物很多,诗人为什么要写“梧叶”呢?
出示诗句:
初闻一叶落,知是九秋来。
———(宋)司马光《梧桐》
一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁。
———(元)徐再思《水仙子·夜雨》
师点拨:古人认为,梧叶知秋,梧桐报秋,梧桐叶落是秋天来临的象征,很多诗
人借梧叶表达心中的忧愁。
（2）从“潇潇”一词，你能体会到什么？
秋风吹梧桐叶发出的声音，道出深秋凄清寒凉。
（3）秋风不仅吹动了梧桐树叶，还吹动了什么？（动客情）
联系”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”理解“客”：诗人身在异乡
补充资料：叶绍翁10 岁时因家庭变故背井离乡，38 岁时仍然漂泊在外没有
回过家乡。
（4）萧萧的秋风吹动梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人走在江边，如
果你是诗人，你会想写什么？
思乡之情。
（5）指名交流前两句诗句的意思。
（6）看到这些诗人的思念之情涌上心头一起再来读“萧萧梧叶送寒声,江
上秋风动客情”
2.出示：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
（1）借助注释、联系生活实际理解“挑促织”。
（2）那么小的蟋蟀作者能看得见吗？
诗人怎么知道儿童在“挑促织”呢?
(也许诗人小时候和小伙伴玩过，也许诗人看到过家乡的孩子玩过)
（3）指名交流三四句意思
（4）江上秋风、儿童夜灯下挑促织，瞬间引起了作者对家乡的思念，我们
再来读一读，读出作者的孤独。（配乐）
任务三：对比异同，读懂秋语
(1)三首古诗我们学完了，我们一起再来读读这三首古诗,说说你发现这三
首古诗有什么相同之处,又有什么不同之处。
(2)交流分享。
相同点:三首古诗描绘的都是秋天的景色，充满了诗情画意,表达了诗人真
挚的感情。
不同点:
①诗人描写的景物不同,
②抒发的感情也不同。杜牧抒发的是对秋天的赞美,刘禹锡让我们看到虽然
被贬却并不埋怨、豁达大度的胸襟,叶绍翁则抒发了子身在异乡对家乡的思念。
(3)读懂秋语,提升认识。
我们一起来看看这三首古诗，《山行》《望洞庭》《夜书所见》虽然都是
描写秋天，但是在不同的诗人眼中,看到的秋景是不—样的。不一样的秋景表达
了诗人不一样的情感,诉说了诗人心中不一样的情语。“一切景语皆情语”,当
我们读懂了这些“景语”,才能更好地读懂诗歌,读懂诗人。
任务四：融情于景，挑战背诵
我们理解了不同的诗人通过不同的秋景表达着不一样的情感，现在同学们
能不能背诵三首古诗呢？
指名背诵。
书写指导：
写字指导：挑：“扌”横画稍短，竖钩端正。“兆”撇与竖弯钩间距适中，点
画左右对称，位置安放恰当。
