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2026 年高考第一次模拟考试
语文·参考答案
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5 小题，19 分）
1．B （3 分） 2．C（3 分） 3．C （3 分）
4．（4 分）①增强权威性和说服力：以《尚书》《老子》和《论语》这些经典作品来举例，论证有力。
② 具体化抽象概念：通过“宽而栗”“乐而不淫”等实例，使“A 而B”“A 而不B”的辩证模式更易理解。
③体现历史传承：例证覆盖儒家、道家经典，证明“A 而B”或“A 而不B”的思维方式是先秦各家共同智
慧。
5．（6 分）示例：“温而反叛”、“通而不仕”。
理由：①宝玉对女儿温情，却对封建礼教叛逆，“温而反叛”体现“A 而B”动态平衡的统一，呈现宝玉
追求自由的本性。
②宝玉通晓诗书但不热衷追求功名，厌恶科举，“通而不仕”体现“A 而不B”的自我克制。
【解析】两则材料从不同角度阐释了中国古代哲学中的辩证思维模式。材料一以“A 而B”和“A 而不B”
为核心，揭示古代“德”的动态平衡智慧，强调对立统一的实践艺术；材料二则从逻辑形式分析中间与两
端的辩证关系，提出四种认知模式。两文共同展现了中国传统文化对矛盾关系的深刻把握，体现了中华思
维方式的独特性和生命力。
1．本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力 。
B．“指A 自身生长出来异化趋势B 后，通过人为干预阻止”错误。结合原文“B 指的是A 自身生长出来的
异化趋势。当经过判断，发现这种趋势最终将产生有害于A 的不利影响时，就通过人为干预，使这一趋势
无法成长，甚至彻底切断，这就是‘A 而不B’”可知，选项忽略了“这种趋势最终将产生有害于A 的不利
影响时”这一条件。
故选B。
2．本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。
C.．“也不是具体的目标”错误。材料一原文“早期中国关于‘德’的认识，其范围显然要比后世宽泛得
多，‘德’未必是具体的目标，而是作用、能力、效果的整体显现”，说的是“未必是具体的目标”，但
并没有绝对否定早期“德”有具体目标的可能性，选项说法过于绝对。
故选C。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料二将逻辑关系分为四类：A 而B、A 而不A、亦A 亦B、不A 不B。
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A．描述感官与现象的关系，无对立或互补的A、B 两端，不符合。
B．强调“舍”与“不舍”的结果对比，属于并列对比，非中间与两端关系。
C．通过“A 而不B”的形式，表达了君子的行为准则，符合材料二中A、B 的对立关系。
D．属于“不A 不B”的否定式，但材料二强调“中间”需依赖两端定义，此处仅为否定，未体现中间状态。
故选C。
4．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
①引用《尚书》九德、《老子》“玄德”、《论语》箴言等经典，以典籍印证观点，增强了文章的权威性
与说服力。
②通过列举“宽而栗”“乐而不淫”等具体实例，材料一将抽象的辩证模式具象化，使读者更容易理解
“A 而B”或“A 而不B”的内涵。这些例子生动展示了如何在实际中实现对立面的平衡，帮助读者把握
这一思维方式的精髓。
③例证涵盖了儒家（如《论语》）、道家（如《老子》）等不同学派的经典，证明“A 而B”或“A 而不
B”并非某一家派的独有思想，而是先秦时期各家共同推崇的智慧。这种跨学派的例证凸显了该思维模式
的普遍性和历史延续性。
5．本题考查学生分析运用文中信息和探究问题并提出见解的能力。
①宝玉对女性的温柔（A）与对封建礼教的反抗（B）看似矛盾，实则共存。这种对立特质的平衡符合材料
二“A 而B”式中间状态，既保留两端张力（尊重个体与批判制度），又形成独特人格魅力。
②贾宝玉虽饱读诗书（A），却主动抵制科举功名（B 的异化趋势），通过拒绝仕途实现自我约束，符合材
料一中“人为干预切断有害倾向”的“A 而不B”模式，展现对封建价值观的清醒认知。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4 小题，16 分）
6．D（3 分） 7．C （3 分） 8．（4 分）①羡慕：她出身高贵。 ②感激：她给“我”上声乐课，
使“我”有机会被选为独唱演员。 ③惋惜：她失去了唯一一次让自己的乐曲得到公开演奏的机会。 ④怜
惜：她在受惩罚期间劳作辛苦。 9．（6 分）①通过写克拉拉认为水彩画上的孔雀很像她，表现克拉拉
高傲自大的形象特点，丰富了人物形象。 ②通过写克拉拉赞美孔雀开屏之美，并期待自己能开屏，突出
了克拉拉对成为女作曲家这一理想的执着追求。 ③通过写再也没有人能保存这幅画，含蓄地揭示了歧视
女性的残酷现实(引出对歧视女性这一社会问题的思考)，表达了作者对广大女性的同情和对歧视女性的现
实的不满、无奈。
【解析】这篇小说以第一人称回忆视角，通过“我”对克拉拉的追忆，展现了一位女性音乐天才在性别偏
见下的悲剧命运。作者巧妙运用象征手法（孔雀开屏喻才华绽放）、对比手法（克拉拉与众人差异）和细
节描写（乐谱雨、眼状纹等），构建了一个压抑与反抗并存的叙事空间。文中音乐意象贯穿始终，既是对
艺术理想的隐喻，也是对时代性别桎梏的控诉。结尾处水彩画的传承问题，更深化了女性创造力被湮没的
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主题，具有强烈的现实主义批判色彩。
6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
A．“担忧”错误。“如果她谱的乐曲能让人听到，那么她可能已经是一位伟大的女作曲家了”体现了
“惋惜”。
B．“在那次复活节演出之后便决心逃走”理解错误。根据“惩罚结束后，她把我叫到床边”这部分内容
可知，克拉拉应该是在惩罚结束后决心逃走的。
C．“克拉拉做了一些手脚来报复指挥”理解错误。克拉拉做这两件事并不是为了报复指挥，而是为了
“让她的乐曲得见天日”。
故选D。
7．本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。
C．句子①以“眼睛喻孔雀尾巴上的眼状纹，突出了克拉拉对实现理想的渴望”理解牵强。由句子①可知，
孔雀尾巴上的眼状纹像眼睛是“我”的认知，而非克拉拉的认知：且这句话中的比喻只是以形喻形，并无
深刻的意义。
故选C。
8．本题考查学生分析情感态度的能力。
①羡慕。文中明确对比“我”“海德”与克拉拉的出身——“我和海德是弃婴，被遗弃在篮子里，穿着粗
布衣服”，而克拉拉“被包在绣花布里，身上盖满了珠宝”。在孤儿院的环境中，出身是稀缺的“身份标
签”。克拉拉的高贵出身不仅是物质上的差异，更成为她自我认同的支柱，这种独特性让“我”产生羡慕
之情，也隐含着对自身卑微出身的无奈。
②感激。克拉拉“给我上了几次声乐课”，使“我”因“善于发音”成为唱诗班独唱演员；“我和海德把
攒了很久的糖果送给她”作为回报。克拉拉的帮助直接提升了“我”的音乐能力，让“我”获得了“有望
被国外剧院聘用”的可能性（尽管最终未实现）。这种具体的恩情，让“我”对克拉拉充满感激。
③惋惜。克拉拉模仿指挥笔迹偷换乐谱，只为让清唱剧在复活节演出，却因院长临时换曲“失去唯一演奏
机会”，她甚至“病倒在医务室一个月”。这次演出是克拉拉打破偏见的唯一机会，其失败不仅是个人梦
想的破灭，更象征着女性才华被制度性埋没，因此“我”的惋惜中既包含对朋友的同情，也有对现实的无
奈。
④怜惜。克拉拉因“篡改乐谱”被惩罚到厨房劳作，“拉小提琴的手又红又皴”，身体和尊严遭受双重伤
害。克拉拉的才华本应被尊重，却因性别偏见和制度压迫被打压。“我”目睹她从专注作曲的创作者沦为
厨房劳作者，双手因粗活受损，这种反差激发了“我”的怜惜。
9．本题考查学生分析物象作用的能力。
①文中克拉拉自评孔雀“高傲自大”，并认为其与自己相似。这一自评与她在孤儿院的行为形成呼应：她
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坚持女性作曲的理想，无视“女人不该作曲”的世俗偏见，甚至偷偷修改乐谱、模仿指挥笔迹替换演出曲
目。孔雀“高昂着头”的姿态，正是她不屈从于性别压迫、坚守自我价值的具象化体现。
②克拉拉强调“孔雀开屏真美！我也要开屏”，直接将孔雀的展示欲与自己的创作理想绑定。开屏是孔雀
的本能，而作曲是她的生命需求。文中她冒险替换演出乐谱、撕碎笔记本前的挣扎，都印证了她对“让乐
曲得见天日”的极致渴望。
③“我”担心孔雀画“会被当作糟糕的画扔掉”，这一担忧与克拉拉乐谱被渔民丢弃的情节形成呼应。画
作的命运暗示：在性别歧视的社会语境下，女性的创作即便存在，也难逃被忽视、被毁灭的结局。结尾
“我”联想到“多少女性痛苦地撕碎纸页”，将克拉拉的个人遭遇扩展至整个女性群体的命运。孔雀画作
为个体信物，承载了对所有被压抑女性创作者的同情，作者借此揭露性别压迫的普遍性，引发对社会观念
的深刻反思。
二、古代诗文阅读（35 分）
（一）文言文阅读（本题共5 小题，20 分）
10．DFH（3 分） 11．B （3 分） 12．B （3 分） 13．（8 分）（1）现在反而归罪于人，凭什
么显示诚信呢？况且火灾虽然有迹象，怎么知道不是上天的谴责呢？
（2）王公为人严肃庄重，可以承担大事，远离权势，不能用私事去请求他。
14．（3 分） 部署安排：
①奏请寇准前来，同皇帝商讨十日之内没有边防捷报时的应对策略。
②抵京后，直接进入皇宫，并且严格下令禁止消息传播。
人物形象：
①深谋远虑：考虑到战事可能出现不利情况，提前和真宗商议立皇太子之事，做好应对之策。
②沉稳睿智：回到东京后，他下达严格的命令，防止消息传播。
【解析】这两篇文章展现了北宋名臣王旦的杰出政治才能和品格。材料一通过多个历史事例，展示了王旦
的智慧与忠诚，如建议建立常平仓及处理火灾事件的稳重决策。他对待寇准的态度体现出他的宽宏与容人
之量。材料二则通过欧阳修的评价，突出王旦公正、不徇私情的为官之道，以及对皇权的恪尽职守。整体
来看，王旦是一位战略眼光卓越、为人低调且秉公办事的宰相，显现出熟稔权衡、维护国家安定的卓越能
力。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：所忧虑的是政令赏罚不恰当。我在宰相的位置上，出现这样的天灾，我应当被罢免。
“政令赏罚之不当”是“虑”的宾语，“之”取消句子独立性，AB 不断开，在D 处断开；
“臣”是“主语”，“宰府”是“备位”的宾语，在F 处断开；
“臣”是“罢免”的主语，主谓句构成完整句子，在H 处断开。
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故选DFH。
11．本题考查学生理解文言词语在文中的意义和用法的能力。
A．正确。名词作动词，上表；/名词作动词，用匣子装。句意：他上表请求在全国建立常平仓；/用匣子装
着后梁君臣的首级。
B．“殆，必将，一定”错误。几乎，差不多；/疑惑。句意：一时之间几乎全没了；/只是思考却不学习，
就会疑惑。
C．正确。句意：寇准多次说王旦的短处；/（上官大夫等人）在顷襄王面前说屈原的坏话。
D.．正确。代词，他；/语气词，难道。句意：他所推荐引进的人。/难道值得奇怪吗？
故选B。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
B．“王旦亲率子弟亲属到郊外迎接”错误。原文“及驾还，旦子弟及家人皆迎于郊”可知在郊外迎接的
是王旦的子弟和家人。
故选B。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“归咎”，归罪；“何以”，宾语前置，应为“以何”，凭什么；“示”，显示；“宁……耶”，
表示反问，怎么……呢。
（2）“严重”，严肃庄重；“堪”，能够；“避远”，远离；“干”，请求，“不可干以私”，状语后
置，应为“不可以私干”，不能用私事去请求他。
14．本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息及对人物进行评价的能力。
部署安排：
①接到命令，他请求真宗宣召寇准，向真宗询问“十日之间未有捷报时，当如何”，得到真宗 “立皇太
子”的答复。他向皇帝奏请寇准前来，同皇帝商讨十日之内没有边防捷报时的应对策略，考虑如果战事不
利，以防万一。
②回京到任前，“直入禁中，下令甚严，使人不得传播”，他直接进入皇宫，并且严格下令禁止消息传播，
这是为了稳定东京的局势，避免出现不必要的恐慌和混乱。
人物形象：
①深谋远虑：王旦在接到代管留守事务的命令后，他考虑到战事可能出现不利情况，提前和真宗商议立皇
太子之事，做好应对之策。这种对未来局势的预判和准备，体现了他深谋远虑。
②沉稳睿智：回到东京后，“直入禁中，下令甚严，使人不得传播”，他下达严格的命令，防止消息传
播，这种沉稳的处事方式，显示他在面对复杂的局势时能够冷静应对，有条不紊地采取措施维护局势稳定。
参考译文：
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材料一：
王旦字子明，宋真宗时被任命为参知政事，他上表请求在全国建立常平仓，来堵塞兼并的道路。皇帝向
来认为王旦贤能，曾感叹道：“为我带来太平的人，必定是这个人。”
契丹侵犯边境，（皇帝）跟随（军队）亲临澶州。雍王赵元份留守东京，遭遇突然的疾病。（皇帝）命
令王旦快马返回京城，暂时代理留守事务。王旦说：“希望宣召寇准，我有话要说。”寇准到了，王旦上
奏说：“如果十天之内没有捷报传来，应当怎么办？”皇帝沉默了很久，说：“立皇太子。”王旦回到京
城后，直接进入宫中，下达命令非常严格，让人不能传播消息。等到皇帝返回，王旦的子弟和家人都在郊
外迎接，忽然听到后面有侍从吆喝的声音，惊讶地看去，竟然是王旦。
皇宫中发生火灾，皇帝说：“两朝积累的财富，我从不胡乱花费。一时之间几乎全没了，实在可惜
啊。”王旦回答说：“陛下拥有天下，所忧虑的是政令赏罚不恰当。我在宰相的位置上，出现这样的天灾，
我应当被罢免。”接着上奏章等待治罪，皇帝于是下诏书责备自己，允许朝廷内外密封上奏谈论政事的得
失。后来有人说荣王宫的火蔓延开来，不是天灾，请求把这事交付司法部门查办，应当处死的有一百多人。
只有王旦请求说：“开始起火的时候，陛下已经下罪己诏告知天下，我们都上奏章等待治罪，现在反而归
罪于人，怎么能显示信用呢？况且火虽然有迹象，又怎么知道不是上天的谴责呢？”应当治罪的人都被赦
免。
寇准多次说王旦的短处，王旦却专门称赞寇准。皇帝对王旦说：“你虽然称赞他的优点，他却专门谈论
你的缺点。”王旦说：“这本来是理所当然的。我在宰相的位置上时间久了，处理政事的缺失必定很多。
寇准对陛下没有隐瞒，更能显示他的忠诚正直，这就是我看重寇准的原因。”皇帝因此更加认为王旦贤能。
（节选自《宋史·王旦传》）材料二：
王公为人严肃庄重，可以承担大事，远离权势，不能用私事去请求他。在宰相之位十多年，对外没
有夷狄侵犯的忧患，不使用武力，国内富足殷实，众多官员和部门都能胜任自己的职责，所以天下至今称
赞他是贤能的宰相。王公在用人方面，不依据名誉，一定要求得有真才实学。如果是贤能并且有才能的人，
一定让他长久担任官职，等到大家都认为适合担任某个职务后才升迁。他所推荐引进的人，人们不曾知道。
寇准担任枢密使，当被罢免时，派人私下拜访王公，请求担任使相。王公非常吃惊地说：“将相的任命，
怎么可以请求呢！况且我不接受私下的请求。”寇准非常怨恨他。不久皇帝的诏令下达，任命寇准为武胜
军节度使。寇准入宫拜见皇帝，哭泣着说：“如果不是陛下了解我，我怎么能到这个地步！”宋真宗详细
地说出王公推荐寇准的原因，寇准才惭愧感叹，认为自己比不上王公。
铭文说：威武的魏公，辅佐我的真宗。在宰相任免官员方面，只依据正确与否和才能。秉持公正的
标准，使万物平衡。
（节选自欧阳修《王公【注】神道碑铭》）
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（二）古代诗歌阅读（本题共2 小题，9 分）
15．D（3 分） 16．（6 分）①两句话看似矛盾，实则不然，诗人是从不同角度提出对后辈的成长期望；
②诗人期望后辈只传承儒家学业，是告诫后辈要实干有为，去除功利之心；
③诗人期望后辈只亲近松菊，是告诉后辈坚贞高洁的人格远胜于成就名望。
【解析】这首诗展现了吴芾对儿子吴津升迁的淡然态度，既希望儿子传承儒业，又表达了对隐逸生活的向
往。诗中“懒复从人问里评”和“但亲松菊学渊明”反映了诗人对名利的超脱和对陶渊明式生活的倾慕。
全诗语言简练，情感真挚，体现了宋代士大夫的儒道互补思想。
15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
D．对“倾”字的理解有误，诗人将酒于杯中斟满，而不是倒在地上。“意味”也不尽相似，诗句“一尊
还酹江月”的意味是于江月山水间寻求安慰与解脱， 展现的是旷达；斟满酒的意味是已经得到友人佳作
安慰后的愉悦。
故选D。
16．本题考查学生分析理解诗歌内容，评价作者的情感、观点态度的能力。
①从表面上看，“有儿第使传儒业”和“但亲松菊学渊明”这两句话似乎存在矛盾。但深入探究，会发现
诗人是从不同角度表达对后辈的成长期望。
②“有儿第使传儒业”，诗人希望儿子能够传承儒家学业。儒家倡导积极入世，修身、齐家、治国、平天
下，通过学习儒家经典，让儿子在学问和品德上有所建树，将来能以所学服务社会，有所作为。这是告诫
儿子要脚踏实地，以实干的态度去追求自身的成长与进步，而不是为了追求功名利禄，要去除功利之心。
③“但亲松菊学渊明”，诗人以陶渊明为榜样，希望儿子能亲近松菊。松菊象征着坚贞高洁的品质，陶渊
明不为五斗米折腰，归园田居，保持着自己的高洁操守。诗人以此告诉儿子，在追求事业的过程中，人格
的坚贞高洁远比成就和名望更为重要。这两句话从不同层面展现了诗人对儿子全面成长的殷切期望，相辅
相成，并不矛盾。
（三）名句名篇默写（本题共1 小题，6 分）
17． 表里俱澄澈（肝肺皆冰雪） 枫叶荻花秋瑟瑟 载舟覆舟 所宜深慎 映阶碧草
自春色 隔叶黄鹂空好音（半壁见海日 空中闻天鸡）（每空1 分，共6 分）
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字词：澄、荻、瑟、覆、慎。
三、语言文字运用（20 分）
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3 小题，8 分）
18．（4 分）①此处的破折号为声音的延长。
②与上文的“轻声”和下文的“温柔”呼应，形象生动地描绘了发声时细柔悠长的状态。
③这种轻而长的声音抒发了作者对秋色有别于其他季节色彩的喜爱与珍视之情。
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19．（4 分）①运用比喻和拟人把秋天不起眼的景物比作微不足道的小丫头，把景物中展现的秋色比作通
身气派,化无形为有形。
②结构上承上启下，既强调秋色缤纷，又突出秋色处处可见，让人动心。
【解析】18．本题考查学生赏析标点符号表达效果的能力。
①此处的破折号在这里起到声音延长的作用，上文说“然唯‘秋色’最适合轻声念出”，下文说“真是温
柔到极点，又斑斓到极点”，这里使用破折号与“轻声”相呼应，通过延长念出“秋色”两个字的时间，
给读者一种温柔悠长的感觉。
③使用破折号使文字具有了“声音”，强调了“秋色”一词的独特和丰富，抒发了作者对秋色的喜爱与珍
视之情。
19．本题考查学生赏析句子修辞手法及表达效果的能力。
①“随便从它家门里”使用了拟人的手法，将秋色中展现出的具体的景物描绘为“走出家门”，生动化的
展现了秋色之美。“走出的哪怕是一个微不足道的小丫头，也是通身气派”一句，将秋天不起眼的景物比
作微不足道的小丫头，“通身气派”说明秋景虽然微小平凡，但别有一番风韵。
②结构上承上启下，顺承了上句“即便随便一片草叶上，也描着万紫千红”，也衔接了下句“小小的果实
有秋色”。
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2 小题，12 分）
20．A （3 分） 21．（4 分）（1）序号：①，修改为：语言学家吕叔湘在《中国文法要略》中提到
（2）序号：⑦，修改为：人们通过重复和夸张的方式凸显（或表达、宣泄）情绪无可厚非
22．（5 分）A．语言和思想感情不匹配
B．网络表达是如何膨胀的呢（为什么会产生通话膨胀呢）
C．才显得态度热情或真诚
【解析】20．本题考查学生掌握同词异境的意义和用法的能力。
A．“指网络中进行沟通交流的技巧”错误。“网络表达”中的“表达”指在网络中进行沟通交流的行为，
不仅限于技巧。
故选A。
21．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
①成分残缺。“在……中”是介词短语，作状语，“提到”是谓语，缺少了主语，此句的主语应该是“语
言学家吕叔湘”，所以可修改为：语言学家吕叔湘在《中国文法要略》中提到。
⑦搭配不当。“制造情绪” 表述不恰当，“制造” 通常与具体的事物搭配，而 “情绪” 是一种抽象的
心理状态，“情绪”可与“凸显”“表达”及“宣泄”搭配，故可改为“人们通过重复和夸张的方式凸显
（或表达、宣泄）情绪无可厚非”。
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22．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
A．根据分号的提示，此处和前面的“货币与其背后的财富不匹配”对应，指出“产生语言的通胀”的原
因，因为语言是文化、思想感情的载体，可知如果语言与其所承载的思想文化内涵不相匹配，同样会产生
“语言通胀”。故可填“语言和思想感情不匹配”。
B．此处是一个问句，后面的“由于……来强化情感表达”是对“语言的通胀”现象产生原因的具体分析，
所以此处提出的问题应该是为什么会产生通话膨胀，故可填“网络表达是如何膨胀的呢”或“为什么会产
生通话膨胀呢”。
C．此处是表条件关系的复句的后一句，应用“才……”句式与上句搭配，前文提到青年群体认为单个的
字词显得不礼貌和敷衍，此处指出使用“嗯嗯”“哈哈哈哈”“哦哦哦”等重复形式，才会显得有礼貌和
真实诚恳，与前文提到的不礼貌态度语意相对，故可填“才显得态度热情或真诚”。
四、写作（60 分）
【例文】
23．略
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道漫画作文题。漫画里蜗牛缓步持续向前，而大腹便便的人在走的时候脑海里幻想自己快速飞
跃。而幻想带来了什么？就是徘徊。持续向前和犹豫徘徊的结果如何呢？漫画的文字“最快的脚步不是跨
越而是持续，最慢的步伐不是小步而是徘徊”下了结论。这幅漫画材料通过对比的手法，深刻传达了关于
行动与进步的哲理。我们可以从两个方面来理解和分析这句话：
最快的脚步不是跨越而是持续：这句话强调的是“持续性”的重要性。在日常生活中，人们往往容易
被“跨越”这样的壮举所吸引，认为一次性的大幅进步是成功的关键。然而，漫画却指出，真正的快速进
步并不在于偶尔的、大幅度的跨越，而在于持之以恒、不懈怠的努力。这种持续的努力，如同细水长流，
虽然每次看似进步不大，但积少成多，最终能够达到令人瞩目的高度。这一点在学习、工作、甚至个人成
长等多个领域都适用。无论是掌握一项新技能，还是完成一个长期项目，都需要我们保持耐心，持续投入
时间和精力，才能取得显著的成果。
最慢的步伐不是小步而是徘徊：与“持续”形成鲜明对比的是“徘徊”。徘徊意味着在原地打转，犹
豫不决，缺乏明确的方向和目标。这种状态下，即使每次迈出的步子再小，也都是在原地踏步，无法向前
迈进。漫画通过“最慢的步伐”来警示我们，真正的阻碍不在于步伐的大小，而在于是否停滞不前。在面
对选择或困难时，如果我们总是犹豫不决，不敢迈出第一步，那么无论时间过去多久，我们都将停留在原
地，无法实现自我提升和成长。漫画结论有两组概念需要分辨，第一组概念是“最快”和“最慢”。怎样
才能最快，就是持续向前；怎样算作最慢，就是犹豫徘徊。第二组概念是“跨越”和“小步”。跨越是什
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么，是大步向前，是飞跃发展；小步是稳扎稳打，缓缓精进。这两组概念怎样联系起来呢?持续跨越向前
当然是最快，但不符合现实逻辑，不可能有人或者组织一直跨越；而小步持续向前，就是现实中的最快。
反过来，不管是跨越还是小步，只要徘徊，就会陷入最慢。“徘徊”这个关键词成为了连接两组概念的纽
带。影响“徘徊”的因素也要思考，比如急功近利的心态、不切实际的幻想等阻碍人持续前行的因素。写
作时要从分辨这两组概念出发，建立两组概念之间的联系，并能根据社会生活实际，写出其中的现实意义。
行文构思上，先描述漫画内容，再引出观点，如：但积跬步致千里，莫将踟蹰送流年。接下来从怎么
办的角度展开论述，一、“驽马十驾，功在不舍”,小步续行，才能不卑不亢地行稳致远。二、持续而不
急于跨越，小步而不囿于徘徊，小步续行，需要我们强大的内心和定力。三、小步续行真基石，跨越徘徊
亦有时，仔细费思量。
立意：
1．莫因步小而觉缓，持续前行即飞速。
2．千里之行始于足下，抛却幻想持续奋进。
3．击鼓催征持续进，奋楫向前勿徘徊。
10
