【思政一体化】小学道德与法治论文 | 思政一体化背景下小学道德与法治教学中政治认同素养的分层培育路径探析

思政一体化背景下小学道德与法治教学中政治认同素养的分层培育路径探析

摘要：思政一体化要求构建学段衔接、学科贯通的育人体系，小学道德与法治是培育学生政治认同素养的关键载体。政治认同培育应遵循小学生认知规律，实施分层培育。本文结合学段特点与教材内容，剖析当前教学问题，构建“低年级感知—中年级理解—高年级内化”的分层培育体系，并提出实践策略，为提升教学实效、落实思政一体化要求提供实践指引。

关键词：思政一体化；小学道德与法治；政治认同素养；分层培育

政治认同素养是公民对国家政治制度、价值理念等的认可与接纳，是思政素养的核心。对小学生而言，其体现为对国家符号、民族文化的认知和热爱等具体形态。当前小学道德与法治教学中，政治认同培育存在“一刀切”“成人化”问题，未能契合学生认知规律与思政一体化衔接要求，培育效果不佳。因此，探索分层培育路径具有重要理论与实践价值。理论意义为：立足思政一体化要求，结合相关认知理论，界定小学生政治认同素养的分层内涵并构建培育体系，丰富小学思政教育理论成果，为学段衔接研究提供理论支撑。实践意义为：针对培育现实困境提出分层路径，为一线教师提供实践指导；助力课程落实思政一体化要求，实现学段纵向衔接，提升育人实效，为学生高阶思政素养提升奠定基础。

一、核心概念界定与理论基础

（一）核心概念界定

1.思政一体化：以立德树人为核心，构建各学段纵向衔接、各学科横向贯通、家庭、学校、社会协同的思政育人体系，其核心是保障各学段思政教育目标、内容等有效衔接，形成育人合力，服务教学实践。

2.小学生政治认同素养：小学生在思政教育与生活体验中形成的对国家、民族等的朴素认可与情感接纳。结合教学实际，按学段分为三层：低年级为感知认同（认识国家符号、亲近民族文化）；中年级为理解认同（初步懂得国家制度、遵守社会规则）；高年级为内化认同（认同党的领导与发展道路，转化为行为自觉）。

3.分层培育：结合不同学段学生认知特点与道德与法治教材，设定差异化培育目标，设计针对性教学内容与方法，实施阶梯式培育，保障学段衔接，提升教学实效。

（二）理论基础

1.认知发展理论：低年级小学生以直观形象思维为主，中高年级学生逐步具备逻辑思维能力。这为分层教学提供依据，指导低年级侧重直观感知教学，中高年级侧重理解与内化教学。

2.建构主义学习理论：该理论强调学习是主动建构的过程，指导教师在教学中需创设贴近学生生活的情境，让学生在体验中自主形成政治认同，避免单纯的知识灌输。

3.马克思主义关于人的全面发展理论：指导思政教育应贴合学生身心发展特点，通过分层培育逐步提升学生思政素养，实现全面发展，服务育人目标。

二、思政一体化背景下小学道德与法治教学中政治认同素养培育的现状

（一）培育实践的初步成效

随着大中小学思政一体化建设的持续推进，小学道德与法治课程在政治认同素养培育方面取得了初步成效，具体体现在以下三个方面：一是培育意识逐步增强。绝大多数教师已能从立德树人的高度出发，认识到政治认同素养对于儿童成长的重要意义。在课堂教学中，教师主动融入国旗、国歌、国徽等国家符号，讲述英雄模范事迹，使学生在潜移默化中建立起对国家的初步情感认同。二是教学内容逐步衔接。教材编写更加注重学段之间的纵向衔接与螺旋上升，形成从低年级到高年级循序渐进的课程体系，实现了感性认知向理性认同的平稳过渡。三是教学方法逐步丰富。越来越多的教师尝试摆脱单一的知识讲解模式，采用情境创设、角色扮演、案例讨论、项目化学习等多样化教学方式。

（二）培育实践存在的核心问题

1.培育目标同质化，违反思政一体化衔接要求：当前部分教师缺乏分层培育意识，对不同学段学生设定统一的政治认同培育目标，忽视了思政一体化“纵向衔接”的核心要求。例如，在“国家认同”培育中，对低年级学生过分强调国家制度、发展道路等抽象内容，超出学生的认知水平；对高年级学生仍停留在国家符号认知的浅层，未能实现培育目标的递进式提升。

2.教学内容抽象化，脱离小学生的认知实际：政治认同素养的相关内容具有一定的抽象性，部分教师在教学中未能将抽象内容转化为学生可感知、能理解的具体内容，导致学生难以形成真正的认同。例如，在讲解“中国特色社会主义制度”时，未结合学生熟悉的校园生活、社区服务等具体场景，仅进行理论讲解，学生无法理解制度的优势与意义，难以形成认同。

3.培育路径单一化，缺乏体验与互动：多数教师仍采用“教师讲授+学生记忆”的传统培育路径，缺乏针对性的体验活动与互动环节。学生处于被动接受的状态，难以主动感知和领悟政治认同的核心内涵。例如，在“民族认同”培育中，仅通过播放民族文化视频、讲解民族知识的方式开展教学，未组织学生参与民族文化体验活动，学生难以形成对民族文化的热爱与认同。

4.评价体系形式化，难以反映培育实效：当前政治认同素养培育的评价多以书面测试、课堂提问等形式为主，评价内容侧重知识记忆，难以全面反映学生的情感态度与行为表现。例如，通过“写出国旗的含义”“背诵国家基本制度”等题目进行评价，无法准确衡量学生是否真正形成了政治认同素养。

5.协同育人缺失，未能形成培育合力：思政一体化要求学校、家庭、社会协同发力，但当前政治认同素养培育多局限于课堂教学，家庭与社会的协同作用未能充分发挥。例如，家长对政治认同素养培育的重视程度不足，未能在家庭生活中引导学生感知国家发展、民族文化；社会资源未有效整合，博物馆、纪念馆等思政教育资源未充分应用于教学。

三、思政一体化背景下小学道德与法治教学中政治认同素养的分层培育路径

结合思政一体化核心要求与小学生认知发展规律，构建“低年级感知认同—中年级理解认同—高年级内化认同”的分层培育体系，从培育目标、教学内容、教学方法三个核心维度，提出针对性的培育路径。

（一）低年级（1—2年级）：感知认同，培育国家与民族的初步情感

1.培育目标：引导学生认识国旗、国徽、国歌等国家符号，了解我国的传统节日、民族服饰等基本的民族文化，形成对国家、民族的直观感知与朴素情感；培养学生的爱国行为习惯，如升国旗时肃立、尊重传统节日等。

2.教学内容侧重：依托道德与法治低年级教材内容，聚焦国家符号认知与民族文化感知。例如，结合《我是中国人》《我们爱祖国》等课文，重点讲解国旗、国徽、国歌的含义与使用规范；结合《欢乐的节日》《多彩的民间活动》等课文，介绍春节、中秋节、端午节等传统节日的习俗与文化内涵，以及汉族、藏族、维吾尔族等主要民族的服饰、饮食特色。

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