当神话遇见童真|基于小学语文教学中的融合教育策略研究

在当前小学语文新课标育人背景下，融合教育不再是单一的知识教学，而是立足文本，实现文体认知、能力训练、品格塑造、思维提升、多元发展的教育理念转变。2026年9月17日，我校语文学科中心以《精卫填海》与《宝葫芦的秘密》两节童话故事教学为载体，聚焦“问题化学习”，开展“小学语文教学中的融合教育策略研究”专题研讨活动。本次教研特邀小学语文教学专家李雪老师、四川天府新区资源中心陈娟、李燕燕、张颖老师莅临课堂指导教学，共同研讨语文课堂教学中融合教育策略。

刘老师以实物“葫芦”导入新课，让孩子们在摸、看、闻中将现实物景与童话人物形像对比，点燃孩子们的阅读期待。这种具象的感官体验为抽象文本的理解搭建了认知阶梯，让不同起点的学生都能自然地进入学习情境。

孩子们在小组合作中梳理宝葫芦如何让愿望得到实现；找出王葆的三个烦恼“算术发愣、向日葵比不过同学、与小组闹矛盾”，在“可怜巴巴”一词中体会他的失落与渴望。刘老师还借助句式“如果我有了宝葫芦，就能______。可是，______。”展开文学思辨讨论，让每个孩子都能参与思考， 孩子们终于明白：宝葫芦变不出本领和成长，不劳而获的背后藏着另一种“失去”。

毛老师以“一问启思”导入新课，她说，“如果讲古典神话故事只是直译，谁爱听？”孩子们领悟道：讲好神话故事需要展开丰富的联想与创作的联结，才能体会到故事的精髓。于是，毛老师指导孩子们借助注释补情节、依托插图调感官、抓关键词串联画面——在“游、溺、衔、堙”动作配合动画中，故事情节在孩子们的脑海中“活”了起来。这种多感官通道信息搭建，为不同认知特性的孩子找到理解文本的多元路径，正是UDL“多重表征性学习支持”理念的生动实践。

孩子们课堂上化身角色扮演，品味“女娃化鸟”“飞鸟填海”的超现实想象，感受精卫坚韧执着、永不言弃的形象。课中，毛老师以开放性的思辨问题“精卫为什么要填海”“精卫能填平东海吗？”引发孩子们思辨性讨论，这些不设标准答案的问题让每个孩子都能有自己的见解，孩子们从神话走向现实，去寻找生活中的“精卫填海精神”。

课后，李雪老师与全体语文教师展开深度研讨，她以三个“叩问”引发大家思考：一问，课堂是否留下真实的思考痕迹？ 好的课堂应让学生经历真实的思维过程，老师要关注学生“学得如何”，而非“教案走完没有”。二问：问题设计是否指向学生的“学”？ “为什么精卫非要填平东海？”“宝葫芦真的能带来幸福吗？”这些问题需要学生在理解基础上进行判断与表达。好的问题，恰是学习的起点。三问：人文性与工具性如何共生？人文感悟应让学生在阅读中自然生发，而非强行灌输。

李敏校长总结强调:要在课堂精读、课外泛读中培养孩子的阅读理解能力和语言应用能力；要利用多感官和丰富有效的教学资源，满足每个孩子的学习需求；要用教学目标引领下的问题链进行学教方式变革，让学习深度发生；要落实语文学科的思政育人功能，实现以文化人。

两篇文本一古一今、一正一反、一魂一形，为小学语文古今联动、以文育人、读写共生教学提供了真实的实践样本，既为学生提供了多元的语言学习素材，也搭建了高阶思维与品格成长的平台。