【校本教研】品将相风骨,研策略课堂|小学语文组《将相和》公开课暨AI教学工具培训侧记

      五年级上册第二单元是阅读策略单元，单元导语提出：阅读要有一定的速度。结合课后习题，本单元两个核心学习要求十分清晰：一是默读课文，梳理阅读收获，练习一眼捕捉更多文字信息；二是结合具体事例，体会人物的品质。长文教学中，如何用好课后习题，把握好阅读速度训练与文本理解之间的尺度，是高段语文教学值得持续探讨的问题。本学期小学语文教研组首场公开课，唐伏艳老师执教《将相和》，大家借这节真实课例，一起交流思考策略单元的教学落地问题。

     课后，老师们依次评课，大家结合课堂呈现，对照课后习题，聊策略单元教学里真实的困惑。

     低中段老师谈到，课堂故事脉络梳理清楚，借助事件体会人物，落实了单元人文方面的要求。

      高段老师则聚焦阅读策略训练：课后习题要求练习“一眼看到更多内容”，也就是扩大阅读视野，但在真实课堂里，这个训练不好操作，长文阅读时学生很难做到，需要依靠日常持续的阅读习惯培养，不能只靠一节课完成。

      研讨中大家也展开思辨：阅读速度训练和品读事例体会人物，教学上如何平衡？

      大家达成共识：阅读要有一定的速度，是阅读的方法，不是课堂最终目的。策略单元教学，依托课后习题，练习扫视抓取信息的方式训练阅读能力，再结合具体事例体会人物，二者不能偏废。

      同时大家客观指出课堂上可以继续打磨之处：学生展示之后，针对性的课堂评价偏少。阅读策略的训练，不只在默读任务本身，也要在课堂上及时反馈，看见学生阅读习惯的变化。

      借着本次研讨，教研组明确了新学期新教材教研安排：四五六年级每周四开展新教材专项集体备课，持续研究阅读策略单元、长文教学等难点；本学期公开课鼓励老课新研，贴合单元要素重构课堂；后续全体教师完成县教研员新教材培训内容的补学。