吴中区高中语文李耀辉名师工作室举行第五次研修活动

课堂教学展风采

公开课环节，江苏省外国语学校卜令抒老师率先登场，执教《我与地坛（节选）》第二课时。卜老师以“时空错位”为核心切入点，借助导学案设置了四个连贯的学习任务，带领学生一步步走进文本深处。任务一要求找出文中与“时间”有关的关键词，在“现在—当年”的对比中，学生逐渐感受到史铁生深陷痛苦时忽略了母亲的煎熬、母亲离世后才读懂那份愧疚的情感落差。任务二聚焦“目送”与“寻找”两个场景，引导学生圈画出重复出现的字词，在“母亲知道”与“我不知道”的矛盾中，体会母亲的形象，以及史铁生“子欲养而亲不待”的悔恨与遗憾。任务三将视线转向母亲去世后“我”摇着轮椅在园中慢慢走的景象，在“物是”与“人非”的强烈对比中，感受作者“母亲已经不在了”的沉郁与哀痛。任务四则以“车辙”与“脚印”的象征意义收束全课——车辙是作者心灵求索的轨迹，脚印则是母亲精神跋涉的伴行，两者叠合，将母爱与个体成长融为一体。

随后，甪直高级中学李利杰老师执教《我与地坛》第一课时。李老师以“我与地坛有怎样的缘分”为切入点，引导学生梳理地坛景物特点与作者心境之间的关系。学案设计了五个核心问题：我与地坛的缘分、地坛环境的特点、三处环境描写的作用、关键句子的内涵理解、对生命的感悟。整节课从“地坛如何影响作者心境”切入，引导学生体会地坛宁静肃穆、生机盎然的美，品味语言艺术，思考生命意义。李老师备课扎实充分，课堂导入贴合学生的生活与学习实际，以学生常见的挫折体验切入，精准锚定本课的情境教学目标，教学设计贴合学情、贴合课堂教学逻辑。

两节课都用问题驱动学生思考，深耕文本、层层推进，生动呈现了“问·学课堂”的实践样态，为学员提供了可贵的研讨范例。

评课研讨促深思

评课研讨由姜幼君老师主持，金山高级中学王馨怡老师对卜令抒老师的课堂给予高度评价。她认为，这篇课文情感厚重，很容易上成教师单向灌输道理的课，但卜老师处理得特别好——整节课借助导学案设置连贯的学习任务，带着学生一步步往下走，不是直接把结论抛给学生，而是让学生自己圈画文本、梳理。课堂上加入的《背影》、席慕蓉《别后》等课外阅读，让学生在丰富的参照中更容易体会史铁生面对命运苦难时对亲情的反思。在肯定的同时，王馨怡老师也提出中肯建议：课堂已实现从一个文本到另一个文本的迁移拓展，可以尝试继续往外延伸，启发学生对时间、生命、亲情的反思，把课本的触动转化为生活中实实在在的改变。

木渎中学冯见彩老师对李利杰老师的课堂进行点评。她认为，李老师教态从容自然、亲和力强，课堂导入贴合学生的生活与学习实际，以学生常见的挫折体验切入，精准锚定本课的情境教学目标。备课扎实充分，教师能够精准挖掘并适时补充文本深层背景知识，有效助力学生深度解读文本。例如在解读文中“狂妄”的人生阶段时，教师及时补充史铁生的生平背景，引导学生厘清史铁生笔下“狂妄”的深层内涵，突破文本理解难点。课堂教学主线清晰、层级分明，文本解读细腻深入、切入点精准，教师善于抓取文本关键词开展精细化教学。以“缘分”一词为核心线索，逐层梳理解读：一方面点明史铁生与地坛地理空间上的相近相依，另一方面挖掘残疾困顿的史铁生与荒芜被弃的地坛之间同频共振的生命境遇，以共情视角打通文本内核，让文本解读有温度、有深度。此外，本节课板书设计新颖精巧、重难点突出。板书以“地坛”为核心载体，围绕“等待”与“理解”两个维度层层递进，凝练呈现出“荒芜但不衰败”的地坛景致对史铁生生死观、生存观的塑造价值。整体板书逻辑清晰、架构完整，精准凸显课堂核心教学内容，助力学生构建系统化的知识体系。

专题讲座指迷津

下午，工作室领衔人李耀辉老师为全体成员带来《写作贵在“我”的在场》专题讲座。讲座紧扣新高考作文命题趋势，从历年高考作文题的变化入手，系统拆解审题、构思、表达的写作路径。

李老师首先梳理了近年高考作文命题的演变脉络：2024年新高考Ⅰ卷聚焦“问题与多少”，2025年新高考Ⅰ卷侧重多则材料求同辨异，2026年高考作文题围绕“词语”展开——命题重心逐步转向“我”的在场与生命体验，命题思路从思辨考查走向共情思维，再进阶到认知进化。核心导向十分明确：拒绝空洞宏大的套话，呼唤真实的个人情感。

在审题指导环节，李老师指出审题的核心是理清题干的多重逻辑关系。以今年的词语思辨型作文为例，题目要求学生写出对某个词语理解的转变，联结时代变化与个人成长印记。她提醒老师们，日常教学中不能只抓核心关键词，而要引导学生拆解题干的逻辑链条，读懂句与句、段与段之间的关系，避免学生只阐释词语含义却忽略“理解发生变化”这一核心任务。

在构思指导上，李老师提出选词要有文化品味、匠心独运，像“韧性”“乡愁”“孤独”等词语，可承载个人体验与时代思考。她强调，写作的重心是写“我对词语理解的变化”，而非单纯介绍词语本身，要善用对比思辨，在新旧对照、时代变化中展开论述。

讲座最后，李老师给学员们提出了具体的教学建议：坚持随笔与考场作文双线并行，把小语段真实表达融入日常课堂，让随笔成为大作文的延伸；常态化开展限时审题训练，每周练习搭建提纲、积累论据；充分挖掘教材资源，依托《修辞立其诚》、《逻辑的力量》等课文夯实学生的逻辑表达；每次作文聚焦解决一个写作问题，以常态化训练引导学生关照自我、锤炼思维。