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初中语文·七上|第三单元 第10课《往事依依》(于漪) 教学设计
初中语文·七上|第三单元 第10课《往事依依》(于漪) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：七年级上册第一学期 课型：教读课文（教读课） 课时安排：共2课时 主题：成长足迹 · 文学阅读与创意表达 单元大问题：几十年过去，为什么别的事都模糊了，这几件与读书有关的小事却依然历历在目？
第三单元 成长足迹 第10课《往事依依》（于漪）
【单元定位】本单元是统编版语文七年级上册第三单元，人文主题为“学习生活”（成长足迹）。课文含《从百草园到三味书屋》（鲁迅）、《往事依依》（于漪）、《再塑生命的人》（海伦·凯勒，自读课文）及《〈论语〉十二章》。本课是本单元的第二篇，也是 2024 修订版新增的教读课文，承担着把默读方法从“划分结构”推进到“勾画关键语句”的训练任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入“文学阅读与创意表达”学习任务群（第四学段）。课标要求：阅读表现人与社会、人与他人的优秀文学作品，感受文学作品的语言、形象和情感，获得个性化的审美体验；能借助关键语句把握文章的基本内容与中心。本课是学生第一次系统学习“勾画领起句”这一阅读策略，对形成“带着方法读书”的习惯具有奠基意义。
【单元导语】“本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。学习本单元，要在默读中把握文章中心和主要内容。默读时要做到集中注意力，一口气读完全文，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度；要通过标题、开头、结尾及文中的关键语句等，梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心。”
【阅读综合实践】新版教材在本单元设“阅读综合实践”板块（目录中不显示），含三项任务：归纳从本单元课文中得到的学习启示；成语的积累与运用；辨析朗读和默读的区别并尝试运用。本课的第一题（勾画领起句、联系标题开头结尾概括主题）正是“阅读综合实践”任务一的直接落点；本课成语密集（搜索枯肠、历历在目、心旷神怡、美不胜收、鸦雀无声、油然而生等），又是任务二成语积累与运用的优质语料。
【本课在单元中的位置】《往事依依》是本单元第 10 课（教读课文，不标“*”号，2024 修订版新增，2课时）。本课定位于单元内的第二组坐标：① 阅读策略递进——承第 9 课“抓标题、抓过渡段、抓关键语句”的整体感知，本课把重点落到“领起句”这一具体抓手，使默读有更强的可操作性；② 内容视角转换——由鲁迅的“儿童视角”转为于漪的“成年回望”，写的是阅读与良师如何塑造一个人，与第 9 课形成“自然之书”与“有字之书”的对照；③ 语言训练落点——本课的加点词语品味是单元“语言积累与品味”的主要载体，为第 12 课文言词语的积累作好铺垫；④ 主题呼应——课文结尾落在“唤起青春激情，催我不断奋进”，直接呼应单元“学习滋养生命”的总主题，也与本单元后的“整本书阅读”栏目形成动机上的衔接。
单元学情分析
第1课时 依依往事：默读得法与结构梳理（45分钟）
课时范围：本课时聚焦全文的默读整体感知、三处领起句的勾画与层级判断、总分总结构的划分、四组往事与特殊意义的概括、标题含义与首尾照应的理解，以及行文脉络的口述。本课时不展开加点词语的表达效果品析，该任务为第2课时的教学内容，本课时仅在环节二以三处领起句的用词为例作必要的提示。本课时不进行比较两位国文老师讲课异同的活动，该任务留待第2课时；本课时不涉及《千家诗》诗句的时序分析，仅在作业中布置诵读积累。本课不设背诵要求，本课时不含背诵与默写环节。 相邻课时：上接第 9 课《从百草园到三味书屋》（鲁迅，教读课文，已完成：默读整体感知与两部分划分、第2段写景品析、人物评价与“整本书阅读”延伸）；本课时为《往事依依》第1课时（共2课时），完成领起句勾画、结构梳理与往事意义的概括；下接本课第2课时（聚焦加点词语的表达效果、两位国文老师讲课的比较、《千家诗》诗句时序与微写作）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能标出文中三处领起句，据此把全文划分为总—分—总三部分，说明领起句在梳理结构中的作用 能概括课文写的四组往事（看画、读《千家诗》、听老师讲课、聆听老师关于读书的教导），说明它们分别以趣、以美、以情、以理打动作者 能概括文章的主题，结合标题、开头和结尾说出“往事依依”的含义 能说出首尾呼应这一写法在本课中的具体体现，说明它对突出中心的作用 能说出文章的主要内容和行文顺序，并按默读要求一口气读完全文，不回看、不指读
教学重点：往事依依、于漪、回忆性散文、领起句、默读、标题、开头、结尾、总分总、首尾呼应、往事、看画、千家诗、听课、聆教诲、记忆犹新
教学难点：把握三处领起句的不同层级与“往事对作者的特殊意义”这一提问的指向——学生容易把每一段的首句都当作领起句，或只找出第1段的领起句，读不出三处领起句“总领全篇—领起单段—领起多段”的层级差异；概括几件往事时又容易只复述事件，答不出这些往事对“我”产生了怎样的影响
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（“领起句三问”页、“领起句三栏表”空表、“往事—感受—影响”三栏表空表、总分总结构图、首尾并列朗读页、成语卡片模板）、本课默读任务单（含两张三栏表）、课文范读音频（可选）。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、双色笔（用于标注领起句与片段边界）、课堂笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务：① 完成“领起句三栏表”（领起句／领起范围／判断依据），三处领起句的领起范围全部写对；② 完成“往事—感受—影响”三栏表，四组往事齐全，第三栏均出现“此后”“后来”一类时间词；③ 在课文旁标出写往事的四个片段的段号并用同一符号串联；④ 联系标题、开头和结尾概括文章主题，一句写内容、一句写用意。
达标说明：达标标准：五项中至少达成四项，其中“领起句识别”与“意义说明”为必达项。领起句标注超过六处者需用“领起句三问”逐条重筛；只复述事件而不写影响者退回重填第三栏。能主动指出三处领起句存在层级差异者在班级“阅读积累榜”加分。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理“领起句三栏表”与“往事—感受—影响”三栏表，把课堂上未完成的空格补全。 【基础性作业（必做）】从课文中摘出五个成语（如搜索枯肠、历历在目、心旷神怡、美不胜收、鸦雀无声），各写一句用上该成语的话，每句不少于15字。 【提升性作业（必做）】完成「思考·探究·积累」第一题：默读课文，勾画文中的领起句，把握全文主要内容和结构；联系文章的标题、开头和结尾，概括文章的主题，不少于150字。 【拓展性作业（选做）】课外阅读《千家诗》中任选的两首写四季景物的诗，按春、夏、秋、冬抄录原文，并各写一句读诗感受，为下节课的诗句时序活动作准备。
第2课时 情动于中：语言品味与主题升华（45分钟）
课时范围：本课时聚焦加点词语的表达效果品析、两位国文老师讲课的三维比较、《千家诗》诗句的时序说明、行文脉络与主题的归纳，以及“我与书的故事”微写作。本课时不重复第1课时的领起句勾画与总分总结构划分，仅在导入与行文脉络处作必要回顾。本课时不展开辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》与田汉《南归》的整篇赏析，涉及诗句仅作为理解讲课情状的语料，不作逐句串讲。本课时不展开《千家诗》作为启蒙诗歌选本的版本专题介绍，仅说明其选诗范围与四季编排的用意。本课不设背诵要求，本课时不含背诵与默写环节。 相邻课时：上接本课第1课时（已完成：默读整体感知、三处领起句的勾画与层级判断、总分总结构划分、四组往事与特殊意义的概括、标题含义与首尾照应）；本课时为《往事依依》第2课时（共2课时），完成词语品析、人物比较、诗句时序说明与微写作；下接第 11 课《再塑生命的人》（海伦·凯勒，自读课文，1课时，借助教材旁批自主阅读）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能分析“编织”“雕镂”“凝注”“五彩纷呈”等加点词语的表达效果，说出每个词所对应的对象与所产生的表达作用 能对比两位国文老师在讲课内容、讲课情状与对“我”的影响三方面的异同，说明课文同写两处的原因 能说明《千家诗》中的诗句按春夏秋冬时序编排的理由，说出“不可颠倒”的两层原因 能概括课文“回忆往事—抒发情怀—劝勉读者”的行文脉络，说出作者对青少年多读书、读好书的期望 能仿写一句表达读书感悟的话，并写一段不少于150字的“我与书的故事”
教学重点：往事依依、于漪、语言品味、编织、雕镂、凝注、五彩纷呈、国文老师、悲歌慷慨、南归、千家诗、时序、读书、微写作
教学难点：把握比喻性动词的品析路径与两位国文老师比较的三个维度——学生容易只答“生动形象”“写得好”，说不出“编织”“雕镂”“凝注”分别把什么当作了什么，也容易只比较讲课内容一维，忽略讲课情状与对“我”的影响，因而不明白课文为何要同写两处。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（“比喻性动词三问”页、“两位国文老师对比三栏表”空表、《千家诗》四季诗句归类页、“微写作三段支架”页、教师下水片段）、朗读音频（辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》与田汉《南归》选段，可选）。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、双色笔（用于批注）、课堂笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务：① 用“比喻性动词三问”品析“编织”“雕镂”“凝注”“五彩纷呈”四处，逐处写出本体、喻体与表达效果；② 完成“两位国文老师对比三栏表”（讲课内容／讲课情状／对“我”的影响），每栏配文中语句；③ 把第4段引用的诗句按春、夏、秋、冬归类，并说出顺序不可颠倒的两层原因；④ 完成“我与书的故事”微写作，不少于150字。
达标说明：达标标准：五项中至少达成四项，其中“词语品析”与“人物比较”为必达项。品析只写“生动形象”者退回重写；比较只答“一个教古诗、一个教白话诗”者需重填三栏表。能主动辨析“凝注”与“浮现”不可互换者，在班级“语言积累榜”加分。
作业布置
【基础性作业（必做）】完成「思考·探究·积累」第三题：细读含加点词语的句子，用“本来指什么—用在了什么对象上—产生了什么效果”的格式，写出四处词语的品析。 【基础性作业（必做）】整理“两位国文老师对比三栏表”，把课堂上未补全的语句补齐，并把“凝注”与“浮现”的差别写成一条词语辨析笔记。 【提升性作业（必做）】完成“我与书的故事”微写作：按“具体经历—当时反应—此后变化”三步组织，不少于150字；要求含一处具体细节，不得出现“我爱读书”一类直白表述。 【拓展性作业（选做）】课外搜集三条由《论语》演化而来的成语（如温故知新、不耻下问、诲人不倦），各写一句用上该成语的话，为第 12 课的学习作准备。