题目:数字技术与小学高年段语文教学融合的实践研究

一、选题依据

（一）核心概念界定

2.小学高年段语文教学：依据小学语文学段划分标准，特指小学五、六年级语文教学阶段。该学段是学生语文核心素养成型的关键过渡期，相较于低中段，学生已具备基础识字、朗读、文本感知能力，教学重点转向文本深度解读、逻辑思维培养、习作创意表达、审美鉴赏与文化传承四大核心目标，对教学情境、思维训练、拓展资源的需求更高，也是衔接中小学语文教学的重要枢纽学段。

3.教学融合：并非数字技术与语文课堂的简单叠加、形式堆砌，而是遵循语文教学规律与学生认知规律，将数字技术深度嵌入课前预习、课堂授课、课后巩固、拓展延伸全教学流程。通过技术手段弥补传统教学短板，重构教学场景、优化教学方法、丰富教学内容，实现技术赋能教学、学科滋养素养的双向适配，形成“技术为辅、学科为主、素养为核”的常态化教学模式。

（二）国内外相关研究学术史梳理及研究动态

1.国外相关研究梳理与动态

近年国外研究呈现精细化、场景化趋势，Báez（2025）、Díaz（2024）等学者的研究证实，增强现实、数字叙事、游戏化数字技术是当前小学文学文本教学的主流应用方向，能够有效降低学生文本理解难度。但整体来看，国外研究多聚焦通用语言教学，针对汉语语文独特性、小学高段学段专属特点的专项研究较少，教学模式无法直接适配国内小学语文教学体系，本土化适配性不足。

2.国内相关研究梳理与动态

国内相关研究伴随教育信息化改革逐步深化，尤其是《教育数字化转型实施方案》《人工智能+教育》行动部署出台后，语文教学数字化融合成为基础教育研究热点。国内学者的研究可分为三个阶段：早期以理论探索为主，何克抗（2018）提出信息技术与语文学科深度整合的核心要义，强调摒弃形式化应用，立足学科本质发挥技术育人价值，为国内语文数字化教学奠定理论基础。

中期研究侧重策略探索，张建国、冉素清（2023）聚焦小学中高段语文教学，提出依托数字资源突破阅读教学难点、拓展学生思维的实操路径，明确数字技术在文本分析、情感体验教学中的应用优势。何笑然（2025）结合12个小学语文典型课例，构建“兴趣激发—难点突破—知识拓展”三维数字化教学模型，验证了数字技术对提升课堂参与度的积极作用。贺艳芳（2025）聚焦情境化教学，探索AI技术与小学语文任务设计的融合路径，丰富了数字化课堂的教学形式。

现阶段国内研究仍存在明显短板，闫景臻（2026）研究指出，当前小学语文数字化教学多集中于低段识字教学、古诗词教学，针对高年段阅读深度解读、习作创意表达、思维素养培育的专项实践研究较少；同时多数研究存在“重技术、轻人文”问题，过度依赖技术工具，忽视语文教学的情感育人、文化传承核心目标，且缺乏贴合普通公办小学、可常态化推广的实操教学体系，课例零散、不成体系，落地性较弱。

（三）本课题研究的学术价值与应用价值

1.学术价值

在学术层面，本课题弥补当前学界研究短板，聚焦小学高年段语文专属教学场景，针对性填补高段读写素养培育与数字技术深度融合的研究空白。区别于现有泛化性研究，本课题立足五、六年级语文教学重难点，构建适配高段学生认知特点的数字化教学模式，厘清数字技术与语文人文教学的平衡关系，规避“技术泛化”“本末倒置”的教学误区。同时，本课题通过系统化课堂实践、课例打磨、数据复盘，丰富基础教育语文数字化教学的实证研究成果，为小学高年段语文教学改革、学科素养落地提供新的学术参考与理论支撑，完善小学语文数字化教学研究体系。

2.应用价值

在实践应用层面，本课题贴合一线教学痛点，实用性极强。当前小学高年段语文教学存在诸多难题：文本深度解读枯燥，学生阅读理解浅层化；习作教学模板化，学生缺乏创意表达思路；分层教学难以落地，优生吃不饱、学困生跟不上；课堂拓展资源有限，文化育人力度不足。本研究通过常态化数字技术融合实践，可有效破解上述问题，为一线小学语文教师提供可复制、可落地的课堂教学策略、课例模板与实施流程。同时，能够切实提升学生语文阅读、习作、思维、审美综合素养，助力新课标下语文核心素养落地，为学校推进教育数字化转型、优化语文课堂教学质量提供实操方案，适合普通小学常态化推广应用。

二、研究基础

三、研究内容

（一）研究对象

本课题研究对象为小学五、六年级语文课堂教学活动、教学过程及师生教学行为。具体涵盖小学高年段语文阅读教学、习作教学、口语交际、综合性学习四大教学模块，重点围绕高年段重难点教学内容，包括长篇记叙文解读、散文情感鉴赏、名著导读、命题习作、创意写作、传统文化拓展等，聚焦数字技术与各类教学内容的适配融合路径，同时研究数字化教学对高年段学生语文核心素养、学习习惯、思维能力的影响机制。

（二）总体框架

本课题整体遵循“现状调研—问题剖析—策略构建—实践验证—总结推广”的研究框架，层层递进、闭环落地。第一阶段，通过问卷调研、课堂观察、教师访谈，全面梳理当前小学高年段语文数字化教学的现状、存在的问题及成因；第二阶段，结合新课标要求与高年段教学特点，分类构建数字技术适配不同语文教学模块的融合策略；第三阶段，依托真实课堂开展常态化教学实践，打磨典型课例，优化教学策略；第四阶段，通过教学数据、学生素养测评、课堂反馈验证研究成效，总结形成系统化、可推广的教学模式与实施体系；第五阶段，梳理研究成果，形成论文、课例集、教学手册，完成课题总结与推广应用。

（三）研究重点

1.重点研究数字技术与小学高年段语文核心教学模块的适配融合策略。针对阅读教学、习作教学两大核心难点，结合不同文体、不同教学目标，探索轻量化、常态化的数字化教学方法，规避技术滥用、形式化融合问题，实现技术为学科教学赋能。

2.重点构建适配小学高年段学生认知特点的数字化语文教学模式。立足五、六年级学生思维从具象向抽象过渡的特点，依托数字技术创设情境、搭建思维支架、落实分层教学，形成“课前数字预习—课堂互动探究—课后拓展提升”的完整教学流程。

3.重点打磨可复制、可落地的典型教学课例。聚焦教材重难点篇目、高频教学内容，打磨标准化数字化教学课例，明确不同教学场景的技术应用规范、教学流程、实施要点，为一线教师教学提供实操参考。

（四）研究难点

1.平衡数字技术工具性与语文教学人文性的关系。数字化教学易出现重画面、重形式、轻文本、轻情感的问题，如何依托数字技术优化教学的同时，坚守语文文本研读、情感体验、文化传承的学科本质，避免课堂教学流于形式，是本研究的核心难点。

2.实现数字化教学的分层适配与精准落地。高年段学生语文基础、思维能力差异较大，如何针对不同层次学生设计差异化的数字化学习任务、拓展资源，依托技术落实因材施教，避免“一刀切”教学，是实践落地的主要难点。

3.规避数字化教学的常态化应用壁垒。部分教师存在数字化教学操作不熟练、备课耗时多、过度依赖技术等问题，如何简化教学流程、优化应用模式，让数字化融合从“公开课专属”转变为日常课堂常态化应用，是本研究需要突破的现实难点。

（五）主要研究目标

1.厘清当前小学高年段语文教学与数字技术融合的现存问题、核心误区及成因，形成完整的现状调研报告，为后续教学优化提供靶向依据。

2.构建一套适配小学高年段语文不同教学模块、贴合一线教学实际的数字化融合教学策略与常态化教学模式，解决高段读写教学重难点问题。

3.打磨一批高质量、可推广的小学高年段语文数字化教学典型课例，形成标准化课例集与教学操作手册，为一线教师提供实操指导。

4.通过教学实践显著提升学生语文阅读鉴赏、创意习作、逻辑思维能力，培育学生语文核心素养，同时提升教师数字化教学教研能力，助力学校语文教学质量整体提升。

四、思路方法

（一）基本研究思路

本课题坚持“立足实际、问题导向、实践落地、迭代优化”的核心思路，紧扣新课标小学语文教学要求与教育数字化转型政策导向，立足小学高年段语文教学真实课堂。首先通过调研全面掌握当前数字化融合教学的现状与痛点，精准定位问题；其次结合学生认知规律、学科教学规律，针对性设计融合路径与教学策略；再次依托本校五、六年级班级开展为期一年的常态化教学实践，在真实课堂中打磨策略、优化课例、迭代完善教学模式；最后通过数据对比、师生反馈、课例复盘总结研究成果，提炼可复制、可推广的教学体系，实现理论研究与教学实践深度结合，确保研究真实、有效、落地。

（二）具体研究方法

1.文献研究法。系统梳理国内外数字技术与小学语文教学融合的相关专著、期刊论文、教研成果、政策文件，重点研读小学高年段语文素养培育、数字化课堂构建相关研究资料。总结现有研究成果、研究不足与前沿动态，为本课题的策略设计、模式构建提供理论支撑，规避重复研究，保障研究的科学性与创新性。

2.调查研究法。采用问卷、访谈、课堂观察三种形式开展调研。面向本校及周边小学高年段语文教师发放调查问卷，了解一线教师数字化教学能力、应用现状、教学困惑；随机访谈部分教师、学生，深度挖掘教学痛点与学习需求；常态化观察高年段语文课堂，记录数字技术应用场景、存在问题，形成详实的调研数据与文字资料，为课题研究提供现实依据。

3.行动研究法。本课题核心研究方法，依托本校五、六年级实验班，由课题负责人牵头，联合教研组教师，按照“计划—实施—观察—反思”的循环模式开展教学实践。针对阅读、习作等不同教学模块，逐一落地数字化融合策略，每节课课后及时复盘教学问题，优化教学流程与方法，持续迭代完善教学模式，实现研究与教学同步推进、相互促进。

4.案例分析法。收集整理实践过程中的典型教学课例，重点筛选重难点篇目、特色教学场景的数字化教学案例，对成功案例总结经验、提炼模式，对问题案例剖析不足、优化改进。通过个案深度分析，提炼出适配不同教学场景的标准化教学范式，提升研究成果的实用性与落地性。