把作文教具体,把阅读讲明白|小学帮秋季读写课程样课展示

作文写完了，怎样带孩子继续修改？

阅读题做过了，怎样让孩子说清答题依据？

进入单元巩固阶段，老师需要把教学目标拆成学生能够理解、能够练习的步骤。

今天，我们以小学帮五年级同步作文《“漫画”老师》和阅读理解《联系上下文，揣摩人物心理活动》为例，看看课堂上可以怎样讲、怎样练。

一、“老师很幽默”，怎样写得让人看得见？

写《“漫画”老师》时，孩子常常能说出老师的特点：幽默、严格、耐心……

接下来要解决的是：用什么事例、什么描写，把这个特点表现出来？

小学帮本课设置了“语言描写，让人物形象更鲜明”的训练。

在HTML互动课件中，学生先比较两种表达：

“大家不要害怕难题。”

“别怕这只‘拦路虎’，我们把它拆成三步，它就威风不起来了。”

哪一句更像一位幽默的数学老师会说的话？为什么？

比较之后，再把“老师让我别紧张”改写成有动作、有神态的个性化语言。

从辨一辨到改一改，把“写出人物特点”变成具体的课堂任务。

本课互动课件：对比表达，再进行小练笔。

二、写完之后，老师和学生看什么？

一篇习作写完，修改也需要明确的方向。

小学帮《“漫画”老师》学生用书配有习作检验卡，围绕本课重点检查三件事：

• 有没有结合具体事例写出人物特点？
• 有没有通过语言描写刻画人物形象？
• 习作内容是否完整，结构是否清晰？

学生可以先自评，再互评，老师据此进行讲评。

例如，文章虽然写了“老师很耐心”，但缺少具体表现，就可以回到事例中，补上老师怎样说、怎样做的细节。

教学目标、课堂练习和写后修改，围绕同一个重点展开。

三、阅读中的人物心理，怎样分析才有依据？

写作时，要通过人物的语言、动作和神态表现特点。

阅读时，也可以从这些描写入手，理解人物的内心。

小学帮五年级阅读理解《联系上下文，揣摩人物心理活动》，将学习方法拆成五步：

找描写 → 看上文 → 看下文 → 换位想象 → 组织答案

先找到题目对应的描写，弄清人物身处什么情境；再联系事情的前因后果，推测人物的心情、想法或打算。

这里的关键是：每一次推测，都要能在文章里找到依据。

学生用书同时提供答题模板，帮助学生把分析结果组织成完整的表达。

从具体描写到上下文依据，再到有条理地作答。

四、学到的方法，怎样用到具体题目里？

本课练习《最温暖的依靠》，设置了这样一道题：

第④自然段和第⑥自然段都出现了“藏”字，任选一处，联系上下文补充人物的心理活动。

一处是父亲眼里“藏着一丝失落”。

另一处是“我”终于喊出了那声“藏了好几年的‘爸爸’”。

同一个字，放进不同情境，人物的感受也不同。

课堂上，老师可以引导学生依次思考：

当时发生了什么？人物有什么表现？结合前后文，他可能在想什么？

把方法带回原文，让答题过程有迹可循。

给机构老师与校长：先看一节课，再了解一套课程

选择读写课程，可以从这些具体问题看起：

教什么？老师怎样引导？学生怎样练习？写完、答完之后，又怎样检查和改进？

小学帮思维导图同步作文，兼顾校内单元习作与写作能力拓展；思维导图阅读理解，通过知识点、思维导图、答题技巧与练习组织教学。

本次展示的同步作文样课，配有HTML互动课件、教师用书及教师逐字稿，供老师备课和组织课堂时参考。阅读样课则展示了方法讲解、表达模板与练习应用之间的联系。

让产品的价值，落在一节课的教学内容和配套资源里。

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