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教研丨宜春书法教师参加2026年全省小学书法课堂教学展示观摩活动
翰墨为媒 以研促教
——宜春书法教师参加2026年全省小学书法课堂教学展示观摩活动
金秋九月，翰墨飘香。2026年全省小学书法课堂教学展示观摩活动在南昌举行，宜春市选派15位教师参加。其中，丰城市河洲中学胡宇凡老师代表宜春执教《草字头》展示课，以春风破土的小草为引，带学生读帖、临写、创作，展现宜春小学书法课堂的实践探索。其余教师全程观摩，走进12节展示课、2场课例点评和1场专题讲座，看读帖如何落地、临摹如何分层、评价如何促进、文化如何浸润，既看到全省书法课堂的多元样态，也反观自身教学的不足与可能。从袁州文脉到豫章故郡，从明月山水到赣江之滨，我们带着问题来，带着思考听，也带着收获归。活动精彩，笔墨留痕，以期分享思考、促进转化，让翰墨润泽童心，让书法教育在宜春大地一路花开。
2026年9月22日至24日，2026年全省小学书法课堂教学展示观摩活动在南昌师范附属实验小学教育集团九龙湖校区举行，活动以《义务教育课程方案（2022年版）》为遵循，聚焦小学书法课堂教学提质增效，共设展示课例和点评讲座等环节，助力以课载研、以评促思、以论领航。
1.舒俊琳（南昌市湾里伶伦学校）执教《木字底》：以甲骨文“木”猜字导入，观察木字底横长竖短、撇捺变点，读帖临写“架、案”，渗透“笔断意连”。
2.何白冰（峡江县实验小学）执教《集字临摹练习（二）》：以《高山流水》知音文化导入，读帖“高、流”，分层临摹，掌握横幅集字章法，完成“高山流水”作品。
3.胡瑶瑶（鹰潭市八一小学）执教《我来写“福”字》：赏“天下第一福”，探字源，读颜体“福”左窄右宽、横细竖粗，双钩填墨、米字格临写并斗方创作。
4.孙瑶（南昌师范附属实验小学教育集团九龙湖校区）执教《三点水》：从江西水城导入，探汉字演变，对比两点水，借助辅助线读“沐、深、润”，拼字游戏、集字创作赠来宾。
5.甘海花（萍乡市上栗县栗江小学）执教《广部》：以“墨韵之家”为任务，学写宝盖头与“家”字，借助AI小书童、米字格，体会钩点对正、捺笔伸展，厚植家国情怀。
6.占芳（景德镇市第一小学）执教《示字旁、衣字旁》：以景德镇窑工祭拜“窑神童宾”导入，读帖示字旁，临写“神、礼、初”，拓展“初心”拼瓷瓶，融合陶瓷文化。
7.余紫瑶（九江市双峰小学）执教《中竖独撑左右均衡》：借橡皮泥捏“中”字探究中竖正直、左右均衡，临写“中、平、军”，联系北京中轴线感悟“择中而立”。
8.朱彦霏（新余市逸夫小学）执教《拙中见巧》：以音乐通感听音画线感受巧拙，对比颜真卿书风，分析“月、自”，临写体验“拙中见巧”，共创“大巧若拙”。
9.钟祎建（龙南市杨村镇中心小学）执教《明月惊幽鸟，笔底起清风——从鸟鸣涧到清风明月集字练习》：融合王维《鸟鸣涧》与欧体楷书，学写“静”“空”，掌握中宫收紧、主笔伸展，创作“静蕴空明”。
10.张蕊希（铅山县青溪中心小学）执教《同型竖叠》：以同形部件竖直叠加导入，读帖柳体“昌、出”，探究上收下放、重心对正、同中求变，临写校帖并创作“日出而昌”。
11.汤国辉（南丰县教师进修学校附属小学）执教《集字练习》：以柳公权《玄秘塔碑》“正大光明”为范，读帖临写，明确横幅从右往左、大小均等、重心一线，完成集字创作。
12.胡宇凡（丰城市河洲中学）执教《草字头》：以春风小草导入，读帖颜体草字头两横左低右高、两竖左短右长，临写“花”，在春日长卷上创作展示，创作作品呈现精彩纷呈。
1.课例点评讲座：张明（南昌市羊子巷教育集团朝阳校区）作《浅谈书法课的几种课型》讲座，结合展示课例梳理书法课型。
2.课例点评讲座：余必健（赣州市教育教学科学研究所）作《基于现场课例的语文与书法融合教学审思与优化》讲座，详细分析课例优缺点及教学路径。
3.专题讲座：徐承芸（江西省教育厅教学教材研究室）作《从“写字”走向“书法素养”：小学书法课堂教学落实与创新》讲座，引领书法教学从技能训练走向素养培育。
1.宜春八小 汤如斌：通过多节书法课堂的观摩学习，我感触很深。老师们熟练运用现代信息技术和AI辅助教学，同时巧妙结合数学的比例、对称、均衡等知识解析字形结构，把写字规律变得直观、易懂，技术运用娴熟、课堂设计新颖，非常值得我们学习。我个人也有一点思考：一节好的书法课，除了精准的示范、科学的讲解，更重要的是课堂的生命力。书法教学不仅教技巧、结构，更是传递汉字背后的造字智慧和文化底蕴，让学生感受不同书家的人文风骨。书法课最珍贵的是，让孩子愿意写、喜欢学、期待下次上课。多引导学生感受汉字的造型美、平衡美、人文美，让学生明白每一个笔画、每一个结构都蕴含古人的造字智慧。让孩子带着兴趣去观察、去感悟、去创作，文化和兴趣才是书法课堂的核心生命力。
汤老师在活动中发言
2.万载县罗城初级中学 高真真：本次活动所展示的课例都非常精彩，老师们围绕笔法、结构开展教学，通过专业讲解、精临示范，引导学生观察、摹写、练习。课堂落实多元星级评价，将结构各细节要点纳入评价维度，又将评价反哺复临环节。教师点评、生生互评与星级评定相结合，做到学中有评、以评促学。既夯实学生书写基本功，又渗透书法艺术美育，切实提升学生的书写能力与审美素养。
高老师在活动中发言
3.宜春市宜阳新区第二小学 杨成智：通过此次观摩学习，我感受到每一堂课都立足美育核心，紧扣书法学科素养，一改传统书法课重机械临摹、轻审美感悟的教学模式，课堂结构清晰、示范专业，富有文化气息，真正做到了“润物无声”。教学设计环环相扣，遵循“循序渐进”的认知规律，每一堂课都结构清晰合理，遵循“激趣导入—观察分析—示范引领—实践练习—展示评价—拓展升华”的环节，节奏张弛得当。同时遵循讲练结合、以生为本，把课堂主阵地还给了学生。教师示范规范标准，动作沉稳利落，教态从容，展现了良好的教学风貌。教学语言简洁、优美，富有感染力。每一次外出听课学习，都带给我们许多收获和惊喜，让我受益匪浅。
4.宜春市袁州小学 易娟：观摩十二节省级优质书法课堂，并聆听各位老师的专业点评交流与徐承芸老师《从“写字”走向“书法素养”》专题讲座，让我对小学书法教学有了更深层次的思考。真正的书法教学，不只是简单的书写技能训练，更是审美培育、文化浸润与素养提升的过程。学习让我明白，小学书法课堂应当技法、审美、文化三者并重。在扎实练好笔画、结构与书写规范的基础上，更要引导学生静心读帖、细致观察，感受汉字的形态美、结构美与气韵美。教学不再局限于机械临摹，而是结合汉字演变，带领学生体悟古人造字的智慧，读懂汉字背后的文化渊源与人文内涵。同时，书法教学要尊重学生的个体差异，摒弃单一、固化的评价方式。以多元视角看待学生书写，让学生在笔墨练习中感知书法魅力、涵养心性、滋养审美，真正实现从单纯“写好字”到“育素养”的课堂升华。
5.丰城市河洲中学 肖佳琦：第一天聆听了七节书法优质示范课，受益匪浅，心生感悟。七位老师各展所长，以笔墨育人，以汉字传韵。课堂中，从偏旁结构的细致拆解、笔画法度的精微讲解，到读帖临写、文化浸润，层层递进、步步入心。一笔一画见功底，一字一韵藏匠心。书法课堂不止是技法的传授，更是审美的熏陶、心性的沉淀。横竖藏风骨，撇捺蕴文心。在观摩学习中，我看见了扎实的教学细节，感受到浓厚的传统文化底蕴，也更加明晰：书法教学，是以笔墨润童心，以经典育新人，在静与专之间，让孩子习得书写之美、涵养君子之气。此次听课，有所思、有所悟、更有所获。
6.丰城市河洲中学 游徐约：书法课不只是教会学生把字写好看，更要立足教材、贴合学段认知，所有创意活动都要服务书写教学目标。第一是要吃透教材，严守学段边界，警惕教学超纲。四年级学生认知以具象思维为主，如果过早灌输复杂抽象的书法规律，堆砌冗长复杂的记忆口诀，超出孩子短时记忆能力，学生即便表面配合，实际上难以内化吸收。教学口诀应当简短精炼，一次只落实一到两个要点，少把多条标准揉在一起。第二要重视示范的严谨性，规避知识性细节偏差。教师现场示范对学生影响极大，要杜绝描笔补画、笔画结块等错误示范动作，蹲勾等笔法动作要规范。对于教材没有提及的一家之言、网络流传的书法口诀，不能随意搬进公开课，避免出现知识性疏漏。一节好的书法课，既要“手上有功夫”，教会学生笔画、结构、避让变化；又要“心中有文化”，借助字源、故事、地方文化拓宽认知；更要“评价有温度”，引导学生会观察、会自省、会互评。今后在我的课堂，我也会尝试把字源文化融入偏旁教学，优化分层练习与多元评价，平衡文化讲授与书写实操，让学生既练好笔下汉字，也读懂汉字背后的文化。
7.丰城市河洲中学 杨欢：课堂示范是书法课的生命线。观摩中发现，现场示范缺失、示范笔法失误，会直接影响学生的书写感知。同时书写评价也有讲究，红笔直接覆盖黑色墨迹，起不到示范修改的效果，这些细节都是我日常备课容易忽略的地方。令我印象深刻的还有地方特色融合课例，将书法与景德镇制瓷文化结合，把地域文化融入书法课堂，为书法课的创新提供了很好的思路，书法不止于写字，更是文化传承。书法课的终极目标，是以书写为载体，落实审美教育，不能上成单纯的写字训练课。优秀的书法课堂，既要教笔画、结构等硬技能，也要渗透主次、向背、开合的审美感知；临摹与活动课，更要依托文化故事创设场景，让学生在书写中感受文化底蕴，在作品展示中获得成就感。本次观摩，我真切感受到省内书法教师专业素养的快速提升。一堂好的书法示范课，需要打磨教学环节、把控学段难度、重视现场示范，平衡技能训练与文化美育。在后续的教学中，我将把本次所学落地，立足教材、依学段设定目标，重视笔法示范，挖掘汉字背后的文化内涵，让书法课堂不仅写好字，更能涵养学生审美，传承中华优秀传统文化。
8.丰城市隍城中心小学 童筱楠：这次观摩系列书法优质课，于我而言，可谓乐在其中，受益匪浅。书法之于我之所以如此富有魅力，答案或许就在今天的课堂之中。一、立足课标，紧扣汉字笔法、结构规律设计教学，打破了书法课单纯练字的固有模式。二、课堂形式丰富多样，有的借助动手实践，化抽象的结字原理为直观体验；有的结合汉字演变、历史文化，带领学生溯源品读古帖；还有的搭建多元评价，通过初写、互评、二次临写，实现以评促学。三、老师们坚持以学生为主体，引导学生主动观察、对比感悟，在掌握书写技巧的同时，感受汉字承载的东方审美与民族智慧。这也使我联想到近期开会所得：书法教学不仅要教会学生提笔写字，更要扎根美育，把文化浸润融入课堂点滴。这一点我在今日的课堂上感受颇深。这让我认识到，书法教学既要夯实书写基础，也要以字育人，让学生感受汉字之美，传承书法文化。
9.丰城市拖船中心小学 杜甜甜：
第一天：观摩七节优质书法课，各位教师教学思路新颖、课堂设计精巧。授课老师多以汉字演变为课堂导入，生动展现汉字源流之美，让学生在情境中感受传统文化魅力。课堂示范讲解条理清晰、重点精准，教师善于提炼字形结构与书写要领。在读帖教学上，老师们方法丰富多样，通过整体观察、图文对照、箭头色块提示、捏泥塑字等趣味方式，将抽象、晦涩的书法知识变得直观易懂，贴合小学生认知规律。其中，何白冰老师巧用美学思维讲解“高山流水”章法，生动阐释字组高低错落、疏密呼应的布局之美，让学生体会书法如水如山的意境韵味。课堂练习层层递进，遵循双钩填写、单钩描摹、对照临写的科学训练梯度，有效降低学生临写难度，夯实书写基础。课堂评价形式多元立体，包含教师点评、生生互评、学生自评与星级评价。甘海花老师巧用“佳”字印章激励学生，极大提升了课堂趣味性与学生书写自信心。本次优质课最大亮点在于以美育润心、以文化育人。课堂不止局限于写字技能训练，更深度融入汉字演变知识与本土文化元素，真正落实立德树人的育人目标。课程跳出机械练字的局限，重在培养学生的字形审美、章法感知与静心笃学的品格素养，充分体现了书法学科独有的文化价值与美育意义。
第二天：今天的课堂同样精彩纷呈。朱彦霏老师巧妙把抽象的书法概念“拙”转化为音乐画线的听觉体验，还借助一条简单的毛巾，帮助学生直观感受中锋用笔的力量感。钟祎建老师语调沉静舒缓，带领学生体悟书法之“静”，领会“静蕴空明”的内涵，懂得心静方能澄澈明达。张蕊希老师讲解字形结构条理清晰、逻辑性强，灵活运用色块标注、正误反例、动画位移等教学手段，让学生直观感知汉字字形的内在特点。汤国辉老师的集字教学别具巧思，借怀素集《圣教序》的典故，充分调动学生集字创作的兴趣。胡宇凡老师教态亲切温和，注重运用鼓励性评价，有效保护并激发学生书写的自信心。各位教师立足小学生的认知特点，活用多样化教学手段，将抽象的书法道理变得可感可悟。既落实书写技法的训练，又渗透书法审美与文化内涵，让我对书法课堂的教学设计有了更多启发，也为今后开展书法教学提供了宝贵借鉴。
10.丰城市丰水湖小学 孙杭娟：金秋赴研，翰墨润心。有幸参加2026年江西省小学书法课堂教学展示观摩活动，沉浸式感受赣鄱大地深厚文脉底蕴，聆听优秀课例、专家点评，让我对小学书法教育“以书育人、以墨润心”有了更加深刻的理解。本次观摩的书法课堂，跳出单纯的技法训练，将读帖、临摹、赏析、文化浸润有机融合。授课教师既重视学生坐姿、握笔、运笔等基础书写习惯的培养，又善于引导学生观察汉字间架结构，挖掘汉字背后的文化内涵，把书法美育、德育、智育融为一体。专家的点评高屋建瓴，剖析课堂重难点，分享教学实操策略，破解了平日书法教学中的诸多困惑。南昌师范附属实验小学教育集团九龙湖校区依托“种子文化”，打造书法教室等多元育人空间，让一景一物皆育人，这种环境浸润式的美育思路，也带给我极大启发。书法教育不只是教写字，更是在一横一竖、一撇一捺间涵养学生品格，传承中华优秀传统文化，落实核心素养。
11.丰城市教体局 黄升华：参加本次观摩活动，结合自身书法学习与书法教育实践，我对今后丰城市中小学书法研训团队以及名师工作室的工作，有了更为清晰的思考。书法教研与教学，必须对标教育部相关指导纲要等文件精神，精准把握小学、初中、高中不同学段书法教学目标与要求，把书法课程落到实处。书法课堂一定要坚持以学生为主体，立足学生的认知与身心发展特点。我们不能一味堆砌专业术语，不能为了追求课堂“看上去高级”而脱离学生实际。如果内容晦涩难懂、学生无法理解接受，那就算不上一节真正的好课。
上好书法课，根基在于教师自身的书法专业素养。教师只有先把笔法、结构、章法、创作等知识学深悟透，弄清字形背后的原理与逻辑，才能够做到深入浅出，把复杂的书写道理转化为学生听得懂、学得会的内容。就像有一节课讲到的偏旁-三点水，并不是简单三个点，而是笔势由上而下、依次承接。第一点轻入向左下起势；第二点顺势承接，形态可竖点、可长点、可短点，与首点有聚有散；第三点调转笔势、承上启下，往往指向右边部件的起笔。三点之间既有空间位置的排布，又有时间流动的笔势，很自然的形成左弧线势态，寥寥三点便能表现出水的流动之势，让人感受到波涛涌动的意象，这正是书法兼具时间性与空间性的独特艺术魅力所在。我们的书法课堂，就要把这种藏在笔画背后的艺术逻辑与文化意蕴带给学生，彰显书法教育独有的价值。
同时我也体会到，教师现场示范书写，是学生建立书写感知最重要的途径。课堂上要多关注每一位学生，重视示范动作、书写过程的直观呈现，让学生看得见笔路、悟得到笔意，在看得见、学得会的实践中感受书法之美。今后我也会把本次所学带到教研和课堂实践当中，不断反思改进，和团队一起扎实推进区域书法教育提质增效。
图文编辑：黄升华