【读书心得】研读《核心素养视角下小学数学课堂评价策略的研究》的思考与心得

李敏，小学数学教师，本科毕业于华南师范大学，教学经验覆盖小学 1-4 年级。教学中，她擅长打通学段壁垒，用童趣的语言化解抽象概念，用扎实的逻辑搭建思维阶梯，让不同年龄段的学生都能在数学中找到乐趣与成就感。同时也用爱心守护成长，用耐心静待花开，是学生心中的“引路人”。在第二届佛山市小学数学命题评题品题活动中，获街道一等奖。秉持教育理念：“让数学有温度，让思维有力量，点亮孩子心中的智慧之光”。

近期，我围绕“核心素养视角下小学数学课堂评价策略”开展了文献精读与理论研习，结合自身低年级数学教学的实际经历，对“课堂评价”这一教学环节有了脱胎换骨的认知。过往我将评价等同于“课堂表扬”或“课后打分”，而此次研读让我明白，科学的课堂评价是撬动学生核心素养发展、推动教师教学改进的关键杠杆。以下是我立足教学实际的所思所悟。

一、走出“重知识、轻素养”的评价误区

在低年级数学教学中，我曾长期陷入评价的“单一化困境”。教《9加几》时，我习惯以“计算是否正确、速度是否快捷”作为唯一评价标准；讲《认识时间》时，仅关注学生能否准确读出时刻，却忽略了他们在探究过程中的思维轨迹、合作态度与创新意识。

文献中关于“传统课堂评价往往侧重知识技能的掌握，忽视学生的思维能力、创新意识与情感态度”的论断，精准戳中了我的教学痛点。低年级学生正处于数学思维萌芽、学习习惯养成的关键期，若评价只聚焦“标准答案”，只会让学生陷入“机械刷题”的误区，扼杀他们的探究欲。比如在“凑十法”的学习中，有的学生虽计算稍慢，却能通过摆圆片清晰阐述拆分逻辑；有的学生读时间出错，却能主动与同桌辨析时针、分针的位置关系。这些“过程中的闪光点”，恰恰是核心素养的具象体现，却曾被我的单一评价所忽略。

此次研读让我确立核心观点：小学数学课堂评价，应从“知识本位”转向“素养本位”，既要关注结果的准确性，更要重视学生在学习过程中展现的数学思维、问题解决能力与情感态度，让评价真正服务于学生的全面发展。

二、把握课堂评价的核心原则

文献梳理出的客观性、发展性、指导性、计划性四大评价原则，为我重构评价体系提供了清晰框架，也让我结合教学实际，对原则的落地有了具体思考。

客观性是评价的底线。低年级学生认知尚浅，教师的评价会直接影响其学习信心。以往我有时会因学生课堂表现活跃，就放宽对计算准确性的评价标准，这实则违背了客观性原则。如今我明白，评价需基于学生的真实表现，如在《加法》教学中，学生若将“3+1”的合并过程画错，即便表达积极，也需先客观指出问题，再肯定其参与态度，让学生明白“努力值得肯定，错误需要修正”。

发展性是评价的核心。评价不是“给学生贴标签”，而是“为学生指方向”。面对计算能力薄弱的学生，我不再简单评价“你算得太慢”，而是结合其进步，评价“这次你比上次少错了2题，而且能说出计算思路，进步特别大”；针对不敢发言的学生，即便其回答不完整，也会肯定“你今天主动举手，已经迈出了勇敢的一步”。以发展的眼光看待每一位学生，才能让评价成为他们成长的动力。

指导性与计划性让评价更具实效。以往我的课堂评价多为“随机表扬”，缺乏明确目标与规划。现在我会在课前根据教学重难点，制定针对性评价计划。例如，在教《图形的平移》时，重点评价学生“数平移格数”的方法是否科学；开展小组合作时，重点评价学生的分工协作能力。同时，评价后会及时给出指导建议，如“你用‘定点数格’的方法很准确，下次可以尝试教给同桌这个方法”，让评价不仅有“判断”，更有“指引”。

三、构建多元化的课堂评价体系

结合文献中的评价策略与自身教学实践，我尝试构建“多维度、全过程、个性化”的课堂评价体系，让评价融入教学的每一个环节。

（一）评价内容：覆盖“四维层面”，彰显素养导向

借鉴文献中“数学事实、数学思维、问题解决、学习态度”的四维评价维度，我对低年级数学课堂评价内容进行了细化。在《9加几》的教学中，不仅评价学生“计算结果是否正确”（数学事实），更关注其“是否能自主探索凑十法、能否清晰表达思维过程”（数学思维），“能否用凑十法解决生活中的加法问题”（问题解决），以及“是否积极参与小组讨论、是否愿意帮助同伴”（学习态度）。通过全面评价，让学生明白数学学习不仅是“算对题”，更是“会思考、能应用、善合作”。

（二）评价方法：融合“多元形式”，捕捉成长细节

单一的教师评价难以全面反映学生的学习状态，我结合文献策略，计划将多种评价方法融入课堂：

1. 观察记录法。例如在课堂上，我会随时记录学生的表现，如谁能快速发现“凑十法”的规律、谁在数平移格数时出现了典型错误、谁主动帮助学困生解答问题。这些记录既是课后评价的依据，也能为后续教学调整提供参考。

2. 口头测试法。摒弃“满堂练”的传统模式，通过口头提问直击核心。如学完《认识时间》，我会随机提问“8:55的时针为什么靠近9”“你是怎么数出分针走了55小格的”，通过关键问题，了解学生的思维过程，及时发现易错点并予以指导。

3. 同伴互评与自我反思：低年级学生虽认知有限，但已具备初步的评价能力。在小组合作后，我会引导学生用简单的语言互评，如“他帮我找到了平移的关键点，我觉得他很棒”；课堂结尾，通过“记忆小火车”的形式，让学生自我反思“这节课我学会了什么方法”“还有什么地方没弄明白”。同伴互评让学生学会欣赏他人，自我反思则培养了其元认知能力。

四、反思与展望：让评价与教学双向赋能

此次学习让我深刻认识到，课堂评价不是教学的“附属品”，而是与教学目标、教学过程深度融合的“核心环节”。回顾自身实践，我虽已开始尝试多元化评价，但仍存在不足：一是评价语言不够精准，有时难以用低年级学生易懂的语言传递指导建议；二是对评价结果的运用不够充分，未能及时将评价数据转化为教学改进的具体措施。

未来，我将立足低年级数学教学的特点，持续优化课堂评价体系：一方面，锤炼评价语言，让表扬更具针对性、建议更具操作性；另一方面，建立“评价—反思—改进”的闭环，将课堂评价中发现的问题，如学生的思维误区、学习难点，作为后续教学设计与命题的重要依据。

核心素养导向下的小学数学课堂，应当是“教、学、评”一体化的课堂。作为一线教师，我将始终以学生为中心，不断探索科学、有效的评价策略，让评价成为点亮学生数学思维的明灯，成为推动自身专业成长的阶梯，真正实现“以评促学、以评促教”的育人目标。

文稿：顺德区培教学校奋扬学校 李敏

编辑：顺德区本真未来学校   国淑芬

审核：区教育科学研究院  赵阳云

跨于边界 勤于实践

善于总结 乐于奉献