2026人教版高中英语必修第二册学生AI智能体深度理解16法：第7篇｜UNIT 1 CULTURAL HERITAGE·Assessing Your Progress——深度理解16法之「事情本身」

人教版高中英语必修第二册 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Assessing Your Progress 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「事情本身」

这一页上，让页上的字自己说话

事情本身这条方法的底线，是把材料自己写下的字当唯一凭据。伽达默尔讲理解的时候反复说过一句话：让事情本身说话。意思并不玄，遇到一份材料，先听它自己怎么讲，别拿自己的印象替它开口；落到做题上，判据要能在材料上指出来，指不出来的看法一律不算数。这一页叫 Assessing Your Progress，页上每一样东西都是给判据的活儿，正好把这条方法用满。

这一页的特别之处在于它是自评页。前面几个板块的课文、语法与写作，对错有人替你判；自评页把裁判的那支笔交回自己手上。手上没有尺子，自评就会滑成感觉：这一单元学得还行，那个空大概会填。事情本身这条方法在这里的要求很具体，尺子就在页上：活动一的词库与语篇是尺子，活动二对话里的每一个空由先行词与从句成分共同决定，页面下半部分的三问与那一行四个选项也要由前面答过的内容撑着。

页上的三处证据源分开管三件事。第一处管短语与语境：题干先把动词交代出来，Read the passage 是读，complete the phrases below 是补，use them to finish the passage 是用。第二处管语法：题干要求用正确的关系代词或关系副词把对话补完整，对话的空全在定语从句上。第三处管反省：三问要你说出自己的判断，末尾一行要给这一单元一个总体印象，四个选项排在一行，good、useful、so-so、difficult。三处各管一头，彼此不能互相替答。

两种反面读法都要防。一种只读中文意思，不落回页上的字：看到 be proud 就想起骄傲，看到 prevent 就想起阻止，两个印象都对，可空里填哪一个单位，印象答不上来。另一种是拿别处的判据往这一页上套：定语从句的判据被记成看到人就用 who，或者记成看到地方就用关系副词，于是做题时不看从句里缺什么成分。事情本身的口径是先看先行词指什么，再看从句缺的是主语、宾语还是状语，两头合起来才定得下用关系代词还是关系副词。

把方法落到动作上，前两动是先圈后排。第一动把题干里的动词划出来，活动一的三个动词 Read、complete、use 就是三张任务单，活动二只有一个要求，括号里的那串英文已经把可选范围框住。第二动把词库与八条短语排成两栏：词库是 in、to、from、a balance、sure 五个单位，八条短语是 be proud、donate sth、make、keep、lead、turn、prevent、take part，一个短语只连一个单位，连完五个单位都要用上，两边用量对不上就说明有连错的地方。

后三动是让材料自己说话，再让自评回到页上的字。第三动是读语篇：语篇首句 Getting young people to 后面接的是 activities 一类名词性成分，末尾 raise or 与 money 后面两处空要由同一条搭配一起定，判据只认句子读不读得通。第四动是把对话的空当函数解：一个量是先行词指什么，一个量是从句缺什么成分，两个量都写出来，空里的词就现成了。第五动是写自评：三问都要判断加依据，末尾那一行的总体印象要能被三问的答案接住。收束动作只有一个，凡是写下的答案，回到页上指一次；指得到的留下，指不到的划掉重写。教材第10页只印题干与留空，没有印答案，本文给的是判据与推法，不代为编造答案；这条说明也是事情本身的一部分，材料没给的东西，不替它补。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Assessing Your Progress 为中心，往外分六支：教材第10页活动一的题干与三个动词、词库五个单位与八条动词短语的配对、语篇十九行里的空格与两条判据、活动二对话与关系代词及关系副词的判定、页面下半部分的三问与末尾那一行总体印象、事情本身这条方法在这一页上的五步动作。六支合起来，就是教材第10页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条不落，教材上没有出现过的活动名也一条不多写。

UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Assessing Your Progress（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：活动一题干里那三个动词就是第一张任务单。题干两句是 1 How can you take part in cultural heritage protection? Read the passage. 与 Then complete the phrases below and use them to finish the passage.。两个句子里动词排成一条链：Read the passage 先读，complete the phrases below 再把短语补全，use them to finish the passage 再用补好的短语把语篇填满。三个动作有先后，前一个没做完，后一个就没有依据。读到题干先把这三个动词圈出来，这一页要干什么就清楚了。

重点2：词库五个单位与八条动词短语的配对。词库印的是 in    to    from    a balance    sure，八条短语是 be proud、donate sth、make、keep、lead、turn、prevent、take part。配对有两条判据：一条来自短语自身，它固定跟哪个单位就走哪个单位；一条来自用量，五个单位要顶八条短语，一个单位会被用上不止一次。两条合起来，这一步不看语篇也能推掉大半。

重点3：语篇里的空格要同时过两道判据。第一道是搭配，Getting young people to 后面只能接 take part 配 in 这一类，别的单位读下来不成句；第二道是语境，整句讲的意思要通。两道都过，空才填得下。语篇从 Getting young people to 一直到 interested in this important field. 一共十九行，行行都是教材原样，空格留在词与词之间，读的时候按整句读，别按行断。

重点4：关系代词与关系副词由两个量共同决定。活动二的题干是 2 Read the conversation and learn about intangible cultural heritage (ICH). 与 Then complete it with the correct relative pronouns or adverbs.，要求用正确的关系代词或关系副词把对话补完整。两个量是先行词指什么、从句缺什么成分：先行词指人用 who，指物用 which 或 that；从句缺主语或宾语用关系代词，不缺主语宾语而独缺状语，才轮到关系副词。两个量都报出来，空里的词就定下了，这也是本单元 Discovering Useful Structures 那一节留下的一把钥匙。

重点5：页面下半部分的三问与末尾那一行总体印象。三问是 Did you find it easy or difficult to talk about culture and history? Why or why not?、What was the most interesting part of this unit and why? 与 How does learning about cultural heritage affect your opinion about your role in 接 protecting your culture?，末尾一行是 Overall, I thought this unit was 后面接四个选项 good、useful、so-so、difficult.。三问都要判断加理由，末尾那一行的总体印象要能被三问的答案接住。页上还印着 REFLECTING 这个栏目名与页眉行 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE，读的时候要认出它们管的是版面位置，不是题目。

难点

难点1：空里的答案不由词库单独决定。词库给的是单位，短语给的是搭配的一半，语篇给的才是这个位置在句子里要什么。只看词库，五个单位看着都能配；只看搭配，短语后面接什么也说得通；要两样一起过再加语篇的语境，答案才收得住。这一页最费功夫的地方就在这个三头对齐上，少看一头，错的空照样读得顺。

难点2：三条短语各接各的单位，不能互换。prevent 后面接的是引进起点的那一个单位，keep 后面接的是表示平衡的短语，lead 后面接的是引进结果的那一个单位；三处读起来都通，互换以后就成了错搭。这一类错在成稿上最难自查，因为句子还是通顺的。判据是把三条短语各配一句页上的原句，写在一起，用时按原句的单位抄，不凭语感挑。

难点3：关系副词与关系代词的分工。先行词是地点或时间，并不等于一定要用关系副词；只有从句里不缺主语与宾语、独缺状语的时候，关系副词才排得上。对话里讲 historic sites 的那一处与讲 field trips 的那一处，先行词都像是地方，可从句缺的成分未必一样，一处要关系代词，一处可能要关系副词。判据只看从句，不看先行词的热闹。

难点4：事情本身的口径与我觉得的口径会打架。自评页最容易写成表态，难易的判断、有意思的地方、看法的改变，三问都容易只给结论。方法要求的是每个结论后面跟一条能指到页上的依据。这一条难在执行：写完判断就停手是人的习惯，补依据要多花一倍力气，可缺了依据的自评等于没复盘。

难点5：页上那些看着不完整的英文行本身是教材原样。语篇被印成一行一行，短语被拆成半截，对话被拆成一句一段，这些都是快照与版面的正常形态。抄写时要照原样抄，不能按自己的理解把它们补成完整的句子再抄；抄成完整句就改了教材的字，抄漏半截又丢了原句的证据。判据只有一条：页上怎么印，稿上怎么写。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：题干三个动词的次序。题面：活动一的题干是 1 How can you take part in cultural heritage protection? Read the passage. 与 Then complete the phrases below and use them to finish the passage.，请说明这三步的先后与各自的依据。思路：三个动词各对一样东西，读对应语篇，补对应词库与八条短语，用对应空格；先看每一步动的是页上哪一处文字，再排次序。解答：Read the passage 动的是语篇，先把十九行读通；complete the phrases below 动的是词库与八条短语，把每条短语补成站得住的搭配；use them to finish the passage 动的是语篇里的空格，把补好的短语放回原句。三步的依据都在页上：读的依据是语篇本身，补的依据是词库与短语，用的依据是句子读不读得通。易错警示：把三步合成一步，一上来就凭印象填短语。错处在不读语篇就动手，改法是先把语篇读一遍，读的时候把每一处空的上下文圈出来，再回到词库那一栏去配对。

易考题2：词库与八条短语的配对。题面：词库是 in、to、from、a balance、sure 五个单位，八条短语是 be proud、donate sth、make、keep、lead、turn、prevent、take part，请说明配对的两条判据与自查办法。思路：一条判据来自短语自身，看它固定跟哪个单位；一条判据来自用量，五个单位要顶八条短语。教材这一页没印答案，本题给的是判据与推法。解答：做法是把八条短语竖着列一栏，五个单位横着列一行，逐条把短语与它的固定搭配连起来，连完数用量：五个单位都要用上，一个单位可以连两条以上短语。自查两句：连出来的短语放进语篇空格读得通吗；五个单位有没有剩下没用的。易错警示：只看短语不看语篇，连完不复核。错处在把用量对不上当成小事，改法是连完把五个单位点一遍，哪个单位一次都没用上，就回去重连与它相关的短语。

易考题3：语篇末尾两处相邻空的判据。题面：语篇末尾一句是 ways to protect this. One possible idea is for students to raise or、money、an organisation or group that protects their country’s cultural heritage. Teachers may also，两处空紧挨在一起，请说明这两处为什么要一起判。思路：前一处空要一个动词，后一处空要一个引进接受者的单位，两处由同一个短语的搭配一起决定。解答：raise or 后面缺一个与 raise 并列的动词，money 后面缺一个引进接受者的单位；能同时满足这两处的，是 donate sth 配 to 这一类搭配。判据是句子读得通并且搭配立得住，两条都过才落笔。教材这一页没印答案，这里给的是判据。易错警示：只按 money 前面那一个动词填，把后面的单位漏掉。错处是漏看第二个空，改法是把这一句的名词、动词、单位三样按顺序点一遍，三样都在才收笔。

易考题4：关系代词与关系副词的判据。题面：活动二要求 Then complete it with the correct relative pronouns or adverbs.，请说明判定用关系代词还是关系副词的两个量，并各举对话里的一处。思路：一处看先行词，一处看从句内部缺什么成分；两个量都报出来，答案才定得下。解答：先行词分人、物、地点、时间、所属五类；从句内部看缺主语、宾语还是状语。先行词指人且从句缺主语，用 who 一类的关系代词；先行词指物且从句缺主语或宾语，用 which 或 that；先行词指人、指物而从句不缺主宾、单缺状语的情况极少，这时才考虑副词。对话里讲 an organisation 的那一处，先行词是物，从句缺主语，走关系代词；讲 a time 的那一处，先行词是时间，从句不缺主语宾语，走关系副词。易错警示：只盯先行词不看从句，看到讲地方的先行词就填关系副词。错处在漏看从句缺主语，改法是在空后面画一条横线，把从句的主语与动词点一遍，缺哪一样就写在哪一样后面。

易考题5：自评三问的作答口径。题面：三问依次问难易、问这一单元最有意思的地方、问学习文化遗产怎么改变你对自身角色的看法，请说明三问的作答次序与判据。思路：三问都要求判断加依据，依据要能指到这一单元的具体内容，指得到的才算答完。解答：第一问先给难易的判断，再给一条具体依据，例如某一段对话读了几遍才顺、某一处搭配查了词库才定；第二问先指名这一单元的一处内容，再说它为什么有意思；第三问先说自己原来的想法，再说学习之后改成了什么。三问的判据都在这一单元之内，能指得出具体一处才算落地。易错警示：三问都用还行、不错、挺好的收场，答案里没有一处能指。错处是只给结论不给依据，改法是每写一个判断就补一句依据是，补不出依据的判断删掉重写。

易错题

易错题1：把 take part 后面的空填成别的单位。错在哪：take part 的固定搭配只接一个单位，换成别的单位，这个短语在这一句里就说不通，可句子读起来还是顺的，错就被顺读盖住了。怎么纠：把八条短语与五个单位列成两栏，一条短语只连一个单位，连完数一遍两边的用量，用量对不上的地方就是错处。

易错题2：prevent 与 lead 两处的单位互换。错在哪：两条短语都跟结果有关，读起来都通，换成对方的单位就成了错搭，一处错还会带出另一处也错。怎么纠：把这两条短语各写一句页上的原句，写在短语旁边，用时按原句里的单位抄，不凭语感挑。

易错题3：make 与 keep 后面接的单位混用。错在哪：make 与 keep 都是常见动词，后面各接不同的单位，混用是这一页最高发的一处错。怎么纠：把 make 与 keep 两条短语分开抄，各自配一句教材语篇里的原句，抄的时候只抄页上的字，不自己造句。

易错题4：关系副词当关系代词用。错在哪：从句里缺主语却填了关系副词，有的位置读起来照样通顺，错误藏得深；等到卷面上判分才知道不对。怎么纠：每填一个空就在旁边标两样，先行词指什么、从句缺什么，两样都标了才许落笔，只标一样不许填。

易错题5：自评三问只给判断不给依据。错在哪：自评页最容易写成表态度，答案里没有一处能回到这一单元的内容，写完自己也不知道依据是什么。怎么纠：写完三问回头找一句这一单元里哪一处让我这么想，找得到就把那一处补进答案，找不到就把那一问重答一遍。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一页的活儿是配对与判断，正配一段活动。慢跑或者快走回来，气还顺的时候开口：把八个短语念一遍，每念一条就补上它的单位，念完一轮换一条路线自问自答，问这个空为什么填这个单位。身体刚活动开，嗓子和脑子都松，这种连说带判的练法十几遍就顺，比坐着抄短语管用。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一页的第一个知识点是题干里那三个动词。别急着去填词库，先把 Read、complete、use 三个动词按次序排好，弄明白哪一步动的是语篇、哪一步动的是词库、哪一步动的是空格。这一步站稳了，后面十九行语篇与七个对话空各自的落点就有了着落，配对与判断也不会前后颠倒。

第三步：能积微者速成。这一页看着只有一页，零件不算少：两句题干、五个单位、八条短语、十九行语篇、一段七空对话、三问与一行四个选项。一天啃一块，六天正好一轮；到第七天合上书，把短语与单位的配对默写一遍，再把三问各答一句，你会发现自己已经能把这一页讲成一段话。小的做满，就是大的进度。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一位这一页做得比你顺的同学当参照，只看他怎么动手：他是不是先把题干里的动词圈出来，再把短语与单位排成两栏，再把语篇读通，末了才去填对话里的空。把自己落后的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量的问题，而是次序的问题。次序换过来，同样的词就能连成一片。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺五个单位、把八条短语各抄一遍、把三问念两遍，几分钟就能做完；重的一头是挑一处空，把先行词与从句成分写出来，再完整说一遍这一句为什么填这个单位，说到有人听得懂为止。中间那些查词义的活儿少量穿插。两头一夹，练的是指得出依据，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Assessing Your Progress（教材第10页）

略

知识点范围：教材第10页 Assessing Your Progress 一栏的全部文字，含活动一题干与词库、八条待补动词短语、带空语篇十九行，活动二题干与七空对话，页面下半部分的三问、总体印象那一行四个选项，以及页上的栏目名与页眉行；逐字列出如下：1 How can you take part in cultural heritage protection? Read the passage. ／ Then complete the phrases below and use them to finish the passage. ／ in    to    from    a balance    sure ／ be proud ／ donate sth ／ make ／ keep ／ lead ／ turn ／ prevent ／ take part ／ Getting young people to ／ activities to protect their national heritage is a good way ／ to introduce them to their country’s history. As they learn more about where they come from, ／ they will hopefully ／ tell others about their country and culture. Of course, teachers ／ must ／ between teaching the good and bad parts of a country’s history. Learning only ／ the good parts can ／ narrow thinking. Learning the bad parts may help ／ those kinds of things ／ happening again. Students who know their history and ／ culture are more likely to ／ that their cultural heritage is protected, and teachers can ／ motivate students by asking them to come up with their own ideas and make proposals for ／ ways to protect this. One possible idea is for students to raise or ／ money ／ an organisation or group that protects their country’s cultural heritage. Teachers may also ／ their local museums or historical societies for help in getting students more ／ interested in this important field. ／ Assessing Your Progress ／ 2 Read the conversation and learn about intangible cultural heritage (ICH). ／ Then complete it with the correct relative pronouns or adverbs. ／ A: My teacher just gave us a task ／ I really don’t know how to do. I have to take part ／ in an organisation ／ protects our cultural heritage. ／ B: Oh, that sounds interesting! Where are you planning to go? I’m sure there are all kinds of ／ historic sites ／ cultural relics need to be protected. ／ A: Yes, but I’m not one of those people ／ love museums. I think they’re kind of boring. ／ I like going on field trips ／ I can experience and do things to protect cultural relics. ／ B: Cultural heritage is a lot more than just relics, you know. For example, our country has ／ many nationalities ／ dances, crafts, and other traditions are also very important. If ／ we don’t protect those traditions, there may come a time ／ they disappear. ／ Did you find it easy or difficult to talk about culture and history? Why or why not? ／ . ／ What was the most interesting part of this unit and why? ／ . ／ How does learning about cultural heritage affect your opinion about your role in ／ protecting your culture? ／ . ／ Overall, I thought this unit was ／ good ／ useful ／ so-so ／ difficult. ／ REFLECTING ／ UNIT 1 CULTURAL HERITAGE。

例题与练习：教材第10页没有听力活动，也没有录音材料，这一页不涉及听力作答；页上两条编号活动（活动一的短语与语篇填空、活动二的关系代词与关系副词填空）与页面下半部分的自评内容，做法与判据见第八节的五道例题与第九节的两组逐条拆解；教材这一页未印答案，本文一律只给判据与推法，不代为编造答案；页上若有插图，一律以教材插图为唯一依据。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：活动一的题干与三个动词

原文：1 How can you take part in cultural heritage protection? Read the passage. ／ Then complete the phrases below and use them to finish the passage.

讲解：两句题干里住着三个动词。Read 后面跟 the passage，管读；complete 后面跟 the phrases below，管把短语补全；use 后面跟 them to finish the passage，管把补好的短语放回语篇。them 指的是补好的八条短语，finish 的宾语是 the passage，与第一个动词读的是同一篇语篇。三个动词形成一条链，次序不能颠倒。

用法/考点：题干里的动词就是任务单。动手前把动词圈出来，能省掉大半犹豫。卷面上遇到同类题干，答案若出现与动词不对应的动作，例如没读语篇就直接填短语，错往往就从这一步开始。

知识点2：词库里的五个单位

原文：in    to    from    a balance    sure

讲解：这一行印着五个单位，中间用版面空格隔开：in、to、from、a balance、sure。前三个是单个介词，第四个带冠词，第五个是形容词。它们不同类，却都要落到短语后面同一个位置，判断时不能按词类挑，只能按短语的固定搭配挑。五个单位要全部用上，同一个单位允许用不止一次。

用法/考点：a balance 这一项带冠词，填进空里要连冠词一起写，写成 a balance 而不是 balance，这是本页最容易漏的一处细节。写完之后数一遍五个单位用了几次，少用了一个就说明有配对漏了。

知识点3：八条待补动词短语

原文：be proud ／ donate sth ／ make ／ keep ／ lead ／ turn ／ prevent ／ take part

讲解：八条短语都缺后半截。be proud 缺一个单位，donate sth 缺一个单位，make、keep、lead、turn、prevent 各缺一个单位，take part 也缺一个单位。sth 是 something 的缩写，说明 donate 后面要先有宾语再带单位，两截的次序不能颠倒。八条短语站在同一栏里，各自只认自己的搭配对象。

用法/考点：背口诀不管用，判据才管用。把八条短语各写一句补全后的例句，写在短语旁边，用时按例句里的单位抄。donate sth 这一条本身就写明后面还要带一个单位引出的接受者，填语篇时那两处要紧挨着看。

知识点4：take part 与 be proud 两处的搭配

原文：take part ／ be proud ／ Getting young people to ／ activities to protect their national heritage is a good way ／ to introduce them to their country’s history. As they learn more about where they come from, ／ they will hopefully

讲解：语篇首句从 Getting young people to 接到 activities to protect their national heritage is a good way，再进到 to introduce them to their country’s history. As they learn more about where they come from,，讲的是让年轻人参与保护本国遗产的活动是一条好路子，让他们知道自己的来处，往后才谈得上把国家与文化讲给别人。首处空在 Getting young people to 后面，站得住的是 take part 配 in，后面接的是 activities 这一名词性成分。第二处空在 they will hopefully 后面，接的是 be proud 配 to，后面接的是 tell others 这一动作。

用法/考点：两条搭配的单位一个是 in，一个是 to，区别不在长短而在后面跟什么：接名词性成分的走 in，接动作的走 to。写的时候先看空后面跟的是名词还是动词，再定单位，这比背搭配表稳。教材这一页没印答案，这里给的是判据。

知识点5：donate sth 与 turn to 两处的搭配

原文：donate sth ／ turn ／ ways to protect this. One possible idea is for students to raise or ／ money ／ an organisation or group that protects their country’s cultural heritage. Teachers may also ／ their local museums or historical societies for help in getting students more ／ interested in this important field.

讲解：语篇末尾两处空连在 ways to protect this. One possible idea is for students to raise or 与 money 上，raise or 后面要一个与 raise 并列的动词，money 后面要一个引进接受者的单位，能同时满足这两处的是 donate sth 配 to，接下去 an organisation or group that protects their country’s cultural heritage. Teachers may also 讲的是接受钱的机构或团体。倒数第二行 their local museums or historical societies for help in getting students more 后面接的是 turn，它接的也是引进方向的单位，整句说老师也可以向本地博物馆或历史学会求助，落到 interested in this important field.。

用法/考点：donate 与 turn 后面都接引进方向的单位，用法却不同：donate 后面先有宾语再带单位，turn 后面直接带单位。判据是看动词后面有没有宾语，有就先写宾语再写单位。教材这一页没印答案，这里给的是判据与推法。

知识点6：make sure 这一处的搭配

原文：make ／ happening again. Students who know their history and ／ culture are more likely to ／ that their cultural heritage is protected, and teachers can

讲解：语篇中段从 happening again. Students who know their history and 接到 culture are more likely to 再接到 that their cultural heritage is protected, and teachers can，说的是了解本国历史与文化的学生更有可能确信自己的文化遗产受到保护，老师也可以由此去动员学生。这一处落的短语是 make，接的单位是 sure，合成 make sure，后面再接一个由 that 引出的从句。make 在这里取的是使某事成为确定的意思，不取做或制造的意思。

用法/考点：make sure 后面接 that 从句，that 可以省，从句里的动词按从句自己的主语定时态。这一处最常见的错法是给 make 配上表示平衡的那一个单位，理由是平衡这个词在本页出现过；判据是看后面接的是从句还是名词，接从句的只有 make sure。

知识点7：keep a balance between 这个三段式

原文：keep ／ tell others about their country and culture. Of course, teachers ／ must ／ between teaching the good and bad parts of a country’s history. Learning only

讲解：语篇第三行 tell others about their country and culture. Of course, teachers 之后跟着 must 与 between teaching the good and bad parts of a country’s history. Learning only，意思是老师必须在讲一国历史的好与坏之间掌握一种平衡，只讲好的一面会带来一种偏窄的思路。这里落的短语是 keep，接的单位是 a balance，后面再用 between 引出两端，合成 keep a balance between 这个三段式搭配。三段里缺一段，句子就立不住。

用法/考点：between 后面接两端，两端之间用 and 连接；换成 among，后面就要接三个以上。这一处与 make sure 那一处最容易互换，判据是看后面的结构：带 between 三段的只能是 keep a balance，接从句的只能是 make sure。

知识点8：lead to 与 prevent from 两处的搭配

原文：lead ／ prevent ／ the good parts can ／ narrow thinking. Learning the bad parts may help ／ those kinds of things ／ happening again. Students who know their history and

讲解：语篇第四行 the good parts can 接到 narrow thinking. Learning the bad parts may help，说的是只讲好的一面会引向窄的思路，这里用的短语是 lead，接的是引进结果或方向的单位 to。紧接的 narrow thinking. Learning the bad parts may help 到 happening again. Students who know their history and 说的是讲坏的一面可能有助于挡住那些事情再度发生，用的是 prevent，接的单位是 from，后面接动作的 -ing 形式。两处都在讲结果，搭配却各走一头。

用法/考点：lead to 后面接名词性成分或动作的名词化形式，prevent 配 from 后面接 -ing 形式，两条的主语与结构都不同。互换以后句子仍旧通顺，所以要靠判据抄，不靠语感挑：先看动词是 lead 还是 prevent，再写它自己的单位。

知识点9：语篇的骨架与衔接

原文：Getting young people to ／ motivate students by asking them to come up with their own ideas and make proposals for ／ interested in this important field.

讲解：整篇语篇十九行，骨架是一句总起加四层推进。总起句说让年轻人参与保护活动是一条好路子；接着讲学生会乐于把国家与文化讲给别人；再进一层讲老师要掌握平衡、要挡住坏的一面重演；再进一层讲了解历史与文化的学生更可能确信遗产受到保护；末尾落到老师可以让学生自己出主意、提方案，甚至筹钱捐钱、向本地机构求助。motivate students by asking them to come up with their own ideas and make proposals for 讲的是动员学生的办法，interested in this important field. 是全篇的收尾。

用法/考点：读语篇先抓骨架句，再填细节空。骨架句里的动词一般不带空，带空的多是搭配的位置。把骨架抄下来，填空时的语境判据就有了落点，也不必逐词去猜意思。语篇的骨架还能直接搬去写作：总起、推进、收尾三截，写倡议类短文正用得上。

知识点10：活动二的题干与关系代词的判据

原文：2 Read the conversation and learn about intangible cultural heritage (ICH). ／ Then complete it with the correct relative pronouns or adverbs. ／ A: My teacher just gave us a task ／ I really don’t know how to do. I have to take part ／ in an organisation ／ protects our cultural heritage.

讲解：题干 2 Read the conversation and learn about intangible cultural heritage (ICH). 点明对话讲的是 intangible cultural heritage，括号里缩写成 ICH，中文叫非物质文化遗产。Then complete it with the correct relative pronouns or adverbs. 要求用正确的关系代词或关系副词把对话补完整。对话开头 A: My teacher just gave us a task 与 I really don’t know how to do. I have to take part 里，a task 后面的从句 I really don’t know how to do 缺宾语，用关系代词 which 或 that，口语里也可以省掉；an organisation 后面接 in an organisation 与 protects our cultural heritage.，从句里 protects 前面缺主语，用关系代词 which 或 that。

用法/考点：判据只有两个量，先行词指什么、从句缺什么成分。从句缺主语或宾语时用关系代词，缺状语时才轮到关系副词。写答案前先在空后面画一条横线，把从句的主语与动词点出来，点完就知道缺哪一样。教材这一页没印答案，这里给的是判据与推法。

知识点11：关系副词的判据与对话里的几处

原文：B: Oh, that sounds interesting! Where are you planning to go? I’m sure there are all kinds of ／ historic sites ／ cultural relics need to be protected. ／ I like going on field trips ／ I can experience and do things to protect cultural relics. ／ many nationalities ／ dances, crafts, and other traditions are also very important. If ／ we don’t protect those traditions, there may come a time ／ they disappear.

讲解：对话里 B: Oh, that sounds interesting! Where are you planning to go? I’m sure there are all kinds of 到 cultural relics need to be protected. 讲的是各种历史遗址，那一处空所在的从句里 cultural relics 是主语、need 是动词，主语与动词都在，缺的是地点状语，于是走关系副词 where。I like going on field trips 到 I can experience and do things to protect cultural relics. 讲的是实地考察，从句 I can experience and do things 主语动词齐全，缺的也是状语，同样走关系副词。B: Cultural heritage is a lot more than just relics, you know. For example, our country has 到 dances, crafts, and other traditions are also very important. If 讲的是我国的许多民族，空后面接的是 dances, crafts，从句缺的是所属关系，用表示所属的关系词 whose。we don’t protect those traditions, there may come a time 到 they disappear. 讲的是时间，从句 they disappear 主语动词齐全，缺时间状语，用关系副词 when。

用法/考点：这四处是全页最需要判据的地方。次序是先看从句缺不缺主语或宾语，缺就走关系代词；不缺再看先行词是不是地点或时间，是就走关系副词；先行词与后面的名词是所属关系就走表示所属的关系词。先行词像地方并不等于一定用关系副词，判据只看从句。

知识点12：对话里的三个可迁移句型

原文：B: Oh, that sounds interesting! Where are you planning to go? I’m sure there are all kinds of ／ A: Yes, but I’m not one of those people ／ love museums. I think they’re kind of boring. ／ B: Cultural heritage is a lot more than just relics, you know. For example, our country has ／ we don’t protect those traditions, there may come a time

讲解：B: Oh, that sounds interesting! Where are you planning to go? I’m sure there are all kinds of 里嵌着 I’m sure there are all kinds of 这一结构，用 there be 引出存在，再用 all kinds of 说种类多。A: Yes, but I’m not one of those people 与 love museums. I think they’re kind of boring. 是说话人自己的口气，说不是那种爱逛博物馆的人，觉得有点闷。B: Cultural heritage is a lot more than just relics, you know. For example, our country has 里嵌着 Cultural heritage is a lot more than just relics 这一比较结构，用 a lot more than 把范围推开。we don’t protect those traditions, there may come a time 里嵌着 there may come a time 这一存在句，主语 a time 放在动词 come 后面，谓语用 may 加原形。

用法/考点：三个句型都能迁移到写作里。说某地有各种各样的东西，用 there are all kinds of；说某事远不止某一项，用 be a lot more than；说有一天某种结果会出现，用 there may come a time 后面接关系副词引出的从句。写的时候主语与谓语的位置照原句摆，尤其末尾那一句不要把主语提到句首。

知识点13：三问的作答次序与口径

原文：Did you find it easy or difficult to talk about culture and history? Why or why not? ／ What was the most interesting part of this unit and why? ／ How does learning about cultural heritage affect your opinion about your role in ／ protecting your culture?

讲解：三问的次序由外到内。第一问 Did you find it easy or difficult to talk about culture and history? Why or why not? 问难易并要理由，是对过程的回看；第二问 What was the most interesting part of this unit and why? 问这一单元最有意思的地方，是对内容的挑选；第三问 How does learning about cultural heritage affect your opinion about your role in 接 protecting your culture?，问学习文化遗产怎么改变你对自身角色的看法，是对自己的回看。三问都要在判断之后补依据，依据必须落在这一单元的具体内容上。

用法/考点：三问都不是一个词能答完的问题，答句的骨架是先判断再依据。第一问与第二问可以直接用这一单元的活动与语篇内容作依据，第三问要写出前后对比，写成原来的想法加上现在的想法。三问的答案连起来读一遍，末尾那一行的总体印象就有了着落。

知识点14：末尾那一行总体印象与页上两处标识

原文：Overall, I thought this unit was ／ good ／ useful ／ so-so ／ difficult. ／ REFLECTING ／ UNIT 1 CULTURAL HERITAGE

讲解：页面末尾一行是 Overall, I thought this unit was 加上四个选项 good、useful、so-so、difficult.，四个选项从好到勉强再到难，排成一排供勾选，句子末尾用句号收住。这一行是对整个单元的总体印象，依据应当就是前面三问的答案。页上另有两处标识，一处是栏目名 REFLECTING，标明这一块是反省栏；一处是页眉行 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE，标明本页属于第一单元。

用法/考点：勾选之前先看三问的答案与勾选的印象对不对得上，对不上就回头改答案，不允许出现三问说难而勾选好这种自相矛盾的组合。页上的栏目名与页眉行不要当题目去答，它们是版面标识，管的是位置，与页内两条编号活动的性质不同。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第10页） 词库与八条短语的配对判据

题目：词库印的是 in    to    from    a balance    sure，八条待补短语是 be proud、donate sth、make、keep、lead、turn、prevent、take part。请说明配对的两条判据，并给出自查办法。

思路：一条判据来自短语自身，看它固定跟哪个单位；一条判据来自用量，五个单位要顶八条短语，一个单位会被用上不止一次；再把八条短语竖着列一栏、五个单位横着排一行，逐条连线。

解答：把八条短语各按固定搭配连一个单位，连完数用量：五个单位都要出现，a balance 这一条要连冠词一起写。自查两句：把连好的短语放回语篇空里读得通吗；五个单位有没有剩下没用上的。教材这一页没印答案，本题给的是判据与配法，最终以教师用书与课堂讲评为准。

易错警示：连完不复核用量。错处是五个单位里有一个一次都没用上却当成没事，改法是连完把五个单位挨个点一遍，哪个没出场，就回去重连与它相关的短语。

核心发现：配对这一步的判据是双重的，短语管一头，用量管另一头。两头都过关，配对才收得住；只过一头，读起来照样通顺，错也就藏住了。

例2（教材第10页） 语篇首处与第二处空的搭配判断

题目：语篇开头是 Getting young people to、activities to protect their national heritage is a good way、to introduce them to their country’s history. As they learn more about where they come from,、they will hopefully、tell others about their country and culture. Of course, teachers。请说明第一处空与第二处空各自的搭配判据，并指出两处空后面跟的成分有什么不同。

思路：看空后面跟的是名词还是动作。跟名词性成分的走一个单位，跟动作的走另一个单位；两处都过这一道判据，再放到整句里读一遍。

解答：第一处空跟在 Getting young people to 后面，后面接的是 activities 这一名词性成分，站得住的是 take part 配 in。第二处空跟在 they will hopefully 后面，后面接的是 tell others 这一动作，站得住的是 be proud 配 to。两处空后面跟的成分不同，一个跟名词，一个跟动作，单位也就跟着分开了。

易错警示：两处都填同一个单位，理由是读起来都顺。错处是漏看空后面跟的成分，改法是每填一处空，先在空后面写出后面第一个词，标上名词还是动词，再定单位。

核心发现：同一批空里的单位可以不同，判据是空后面跟什么，而不是空前面是什么短语。把这一条记牢，这一页里其他几处空都能照同一把尺子量。

例3（教材第10页） 语篇末尾两处相邻空的联合判断

题目：语篇末尾是 motivate students by asking them to come up with their own ideas and make proposals for、ways to protect this. One possible idea is for students to raise or、money、an organisation or group that protects their country’s cultural heritage. Teachers may also、their local museums or historical societies for help in getting students more、interested in this important field.。请说明为什么 ways to protect this. One possible idea is for students to raise or 与 money 这两处空要一起判，并写出判断的次序。

思路：前一处空要一个与 raise 并列的动词，后一处空要一个引进接受者的单位；两处由同一个短语的搭配一起决定，一个定不下来，另一个也定不下来。

解答：判断次序是三步。一步看 raise or 后面缺什么，缺的是与 raise 并列的动词；二步看 money 后面缺什么，缺的是引进接受者的单位；三步看哪一条短语能同时满足这两处，能同时满足的是 donate sth 配 to 这一类。教材这一页没印答案，这里给的是判据与推法。

易错警示：只填前面那一个动词，把后面的单位空着。错处是漏看第二个空，改法是把这一句的名词、动词、单位按顺序点一遍，点完三样都在才收笔。

核心发现：相邻的两处空常常共用一条搭配。遇到这种地方不要一个一个填，先把两处一起看，再用同一条搭配同时定下，错的机会少一半。

例4（教材第10页） 对话里关系代词与关系副词的判定

题目：对话里 historic sites 那一处、I like going on field trips 那一处、many nationalities 那一处与 we don’t protect those traditions, there may come a time 那一处各有一个空。请说明判定用关系代词还是关系副词的两个量，并说明这四处的判据差别。

思路：两个量是先行词指什么、从句缺什么成分。先看从句里主语与动词齐不齐，齐了说明缺状语，不齐说明缺主语或宾语；再看先行词是地点、时间还是与后面的名词有所属关系。

解答：historic sites 那一处的从句里 cultural relics 是主语、need 是动词，主语动词都齐，缺地点状语，走关系副词。I like going on field trips 那一处的从句 I can experience and do things 主语动词都齐，缺状语，也走关系副词。many nationalities 那一处后面接的是 dances, crafts，从句缺的是与先行词的所属关系，用表示所属的关系词。we don’t protect those traditions, there may come a time 那一处先行词指时间，从句 they disappear 主语动词齐全，缺时间状语，走关系副词 when。四处判据同源，落点各不同。

易错警示：看到先行词像地方就一律填关系副词。错处是漏看从句里已经主语动词齐全之外的情况，改法是在空后面画一条横线，先把从句的主语与动词点出来，缺哪一样就写在旁边，再定用代词还是副词。

核心发现：关系词的判定是一道两变量的题，不是一道背表题。先行词管一头，从句管一头，两头都报出来，答案就现成了。

例5（教材第10页） 三问与总体印象那一行的自评口径

题目：页面下半部分有三问，末尾一行是 Overall, I thought this unit was 加四个选项。请说明三问的作答骨架，并说明勾选那一行之前要做的核对动作。

思路：三问都要求判断加依据，依据要能指到这一单元的具体内容；末尾那一行是总体印象，它的依据应当就是三问的答案，勾选之前要先把两头对一遍。

解答：第一问作答骨架是判断加依据，先说难还是不难，再说一处具体的过程；第二问是内容加理由，先指名这一单元的一处内容，再说它为什么有意思；第三问是前后对比，先写原来的想法，再写学习之后的想法。核对动作有两步：一步把三问的答案连起来读一遍，看它们说的是同一个印象吗；二步看勾选的选项与三问的答案对不对得上，对不上就改答案或改勾选。

易错警示：三问都用还行、不错、挺好的收场，末尾随手勾一个好。错处是答案里没有一处能指，改法是每写一个判断就补一句依据是，补不出依据的判断删掉重写，勾选等三问改完再动。

核心发现：自评页不是表决心的页，是把这一单元学过的内容按页上的问题重新过一遍的页。判断与依据成对出现，自评才立得住。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 板块活动逐题拆解（教材第10页）

活动一 作答指令逐句拆（教材第10页）

题目：活动一的作答指令是 1 How can you take part in cultural heritage protection? Read the passage. 与 Then complete the phrases below and use them to finish the passage.。请说明这两句各交代了什么，并列出作答动作的次序。

做法：先把两句里的动词与宾语拆开。第一句里 Read the passage 交代读语篇，how can you take part in cultural heritage protection 是引子，把话题点到文化遗产保护上。第二句里 complete the phrases below 交代补短语，use them to finish the passage 交代把补好的短语放回语篇。作答次序照题干排：读、补、用，一步不跳。

易错警示：把第二句里的 them 当成语篇，读成先把语篇补完再补短语。错处是代词指代看反，改法是往前找最近的一个复数名词性成分，them 指的是 the phrases，不是 the passage。

核心发现：指令句里每个动词后面都有宾语，宾语指到哪一处文字，这一步就动哪一处。认代词指代是本页的第一道关。

词库五个单位逐项拆（教材第10页）

题目：词库印的是 in    to    from    a balance    sure。请逐项说明这五个单位各是什么词类、填进空里要注意什么。

做法：逐项过。in、to、from 三个是单个介词，填进空里只写这三个字母。a balance 是带冠词的名词短语，填的时候连冠词一起写，写成 a balance。sure 是形容词，它填进去以后与前面的 make 合成一个固定说法。五个都要用上，用量允许重复。

易错警示：把 a balance 写成 balance，漏掉冠词。错处是把词库项当单词看，改法是填完回头把这一栏逐项对一遍，带冠词的照原样写全。

核心发现：词库项的字形就是答案的字形。词库里带冠词的、带连字符的，填进空里一律照原样，不许自己减字。

八条待补短语逐条拆（教材第10页）

题目：八条待补短语依次是 be proud、donate sth、make、keep、lead、turn、prevent、take part。请逐条说出它后面要接哪一类成分，并说明判断办法。

做法：逐条看空后面跟什么。be proud 后面跟动作，接引进动作方向的单位。donate sth 后面先补宾语再带引进接受者的单位。make 后面在语篇里跟的是从句，接能引出从句的那一个单位。keep 后面跟的是表示平衡的名词短语，单位连冠词一起写。lead 后面跟的是引进结果或方向的单位。turn 后面直接带引进方向的单位。prevent 后面跟动作，接引进起点的单位再加动作的 -ing 形式。take part 后面跟名词性成分，接表示参与的单位。

易错警示：八条短语一律接同一个单位，理由是都想成同一类结构。错处是不看空后面跟的成分，改法是填之前先在每条短语后面写一个名词或动作的记号，按记号配单位。教材这一页没印答案，本节给的是判据，不代为编造答案。

核心发现：搭配题考的从来不是语感，而是空后面那一截。把空后面第一个词写下来，单位就定了大半。

语篇前三段逐行拆（教材第10页）

题目：语篇前三段是 Getting young people to、activities to protect their national heritage is a good way、to introduce them to their country’s history. As they learn more about where they come from,、they will hopefully、tell others about their country and culture. Of course, teachers、must、between teaching the good and bad parts of a country’s history. Learning only。请说明这三段各讲什么，并指出其中两处空的判据。

做法：逐行读意思。第一段从 Getting young people to 到 to introduce them to their country’s history. As they learn more about where they come from,，讲让年轻人参与保护活动是一条好路子，能带他们认识本国的历史。第二段从 they will hopefully 到 tell others about their country and culture. Of course, teachers，讲学生了解来处之后会乐于把国家与文化讲给别人。第三段从 must 到 between teaching the good and bad parts of a country’s history. Learning only，讲老师要在历史的好与坏之间掌握一种平衡，只讲好的一面会引向窄的思路。两处空的判据一句一样：先看空后面跟名词还是动作，再定单位。

易错警示：按行断句去读，读到一行末就把意思截断。错处是把版面行当成句子边界，改法是读的时候看标点，句号没到就不换气。

核心发现：快照的行是版面的行，不是语法的句。读语篇要按标点组句，抄写时却要按行照录，两件事要分开管。

语篇中段逐行拆（教材第10页）

题目：语篇中段是 the good parts can、narrow thinking. Learning the bad parts may help、those kinds of things、happening again. Students who know their history and、culture are more likely to、that their cultural heritage is protected, and teachers can、motivate students by asking them to come up with their own ideas and make proposals for。请说明这一段里三处空的搭配判据，并说明为什么这三处容易混。

做法：三处空分别落在 lead、prevent、make 三条短语后面。lead 后面跟的是引进结果或方向的单位，prevent 后面跟的是引进起点的单位再加动作的 -ing 形式，make 后面在 culture are more likely to 与 that their cultural heritage is protected, and teachers can 那里跟的是从句。三条短语都在讲结果与动作，读起来都顺，所以判据要看结构：接 -ing 的只有 prevent，接从句的只有 make，接名词性成分的才是 lead。

易错警示：三处按语感互换，检查时只觉得顺。错处是没有标出空后面跟的成分，改法是在三处空后面各写一个记号，名词、动作、从句三样标清楚，再回头配单位。

核心发现：同一段里连着几处搭配，是这一页难度最高的地方。判据不是把句子读顺，而是把每处空后面的成分标出来。

语篇末段与两处相邻空逐行拆（教材第10页）

题目：语篇末段是 ways to protect this. One possible idea is for students to raise or、money、an organisation or group that protects their country’s cultural heritage. Teachers may also、their local museums or historical societies for help in getting students more、interested in this important field.。请说明末段讲的两条建议，并说明 ways to protect this. One possible idea is for students to raise or 与 money 两处空为什么一起判。

做法：末段给两条建议：一条是让学生筹钱或捐钱给保护本国文化遗产的机构或团体；一条是老师向本地博物馆或历史学会求助，让学生对这个领域更感兴趣。ways to protect this. One possible idea is for students to raise or 后面缺一个与 raise 并列的动词，money 后面缺一个引进接受者的单位，两处由同一条搭配一起定，一起判比分开判稳。an organisation or group that protects their country’s cultural heritage. Teachers may also 到 interested in this important field. 是这两条建议的补足与收尾。

易错警示：把 money 那一处空读成介词短语的普通搭配，随手填一个看着顺的单位。错处是没有和前面那处空一起看，改法是把这一句抄下来，在名词、动词、单位三样下面各画一横，画齐了再填。

核心发现：末段的两条建议是本页语篇的落点，也是写作里倡议类短文的常用收尾：先给一条具体做法，再补一条求助渠道。

活动二 作答指令与对话前半逐句拆（教材第10页）

题目：活动二的指令是 2 Read the conversation and learn about intangible cultural heritage (ICH). 与 Then complete it with the correct relative pronouns or adverbs.，对话前半是 A: My teacher just gave us a task、I really don’t know how to do. I have to take part、in an organisation、protects our cultural heritage.。请说明指令要求什么，并说明对话前半两处空的判据。

做法：指令要求用正确的关系代词或关系副词把对话补完整，可选范围就这两类。对话前半两处空：一处在 a task 后面，从句 I really don’t know how to do 缺宾语，走关系代词，口语里也可以省；一处在 an organisation 后面，从句 protects our cultural heritage 缺主语，走关系代词。判据都在从句内部，不在先行词的热闹上。

易错警示：在 a task 那一处填关系副词，理由是 task 是件要做的事。错处是没看从句缺宾语，改法是在空后面写出从句的主语与动词，写不出主语的地方就是缺主语，写得出主语却没有宾语的地方就是缺宾语。

核心发现：定语从句的判据只有一处地方可以看，就是从句内部。先行词只帮你判断指人还是指物，缺什么成分要看从句。

对话中段逐句拆（教材第10页）

题目：对话中段是 B: Oh, that sounds interesting! Where are you planning to go? I’m sure there are all kinds of、historic sites、cultural relics need to be protected.、A: Yes, but I’m not one of those people、love museums. I think they’re kind of boring.、I like going on field trips、I can experience and do things to protect cultural relics.。请说明这一段里的两处空，并说明 where 类关系副词的判据。

做法：B: Oh, that sounds interesting! Where are you planning to go? I’m sure there are all kinds of 到 cultural relics need to be protected. 讲的是各种历史遗址，空所在从句里 cultural relics 是主语、need 是动词，主语与动词齐全，缺地点状语，走关系副词。I like going on field trips 到 I can experience and do things to protect cultural relics. 讲的是学生喜欢实地考察，从句 I can experience and do things 主语动词齐全，缺状语，也走关系副词。判据一句话：从句里不缺主语也不缺宾语，先行词又是地点一类，才轮到关系副词。

易错警示：把关系副词当关系代词用，从句里明明缺主语。错处是只看先行词有地方的意思，改法是每处空都走一遍两变量：先行词一类、从句缺什么，两样都写出来才落笔。

核心发现：关系副词的出场条件有两个，缺一个都不行。这个条件也是本单元 Discovering Useful Structures 那一节讲过的东西，这一页只是把它放回真实对话里用一次。

对话后段逐句拆（教材第10页）

题目：对话后段是 B: Cultural heritage is a lot more than just relics, you know. For example, our country has、many nationalities、dances, crafts, and other traditions are also very important. If、we don’t protect those traditions, there may come a time、they disappear.。请说明这一段里的两处空，并说明表示所属的关系词与表示时间的关系副词各在哪一处登场。

做法：B: Cultural heritage is a lot more than just relics, you know. For example, our country has 到 dances, crafts, and other traditions are also very important. If 讲的是我国的许多民族，空后面接的是 dances, crafts, and other traditions，从句说的是这些传统也很重要，先行词与后面的名词是所属关系，用表示所属的关系词。we don’t protect those traditions, there may come a time 到 they disappear. 讲的是有一天这些传统会消失，空后面的从句 they disappear 主语动词齐全，先行词指时间，走表示时间的关系副词。两处判据各看一头，一处看所属，一处看从句缺状语。

易错警示：把所属那一个位置填成表示时间的关系词，理由是后面跟的是时间段一类读法。错处是漏看先行词与后面的名词之间的所属关系，改法是先读一遍空后面那一串名词，看它是不是属于前一个词的东西。

核心发现：关系词家族里表示所属的那一个最容易被漏。判断办法只有一句：空后面的名词是不是前面那个词的东西，是就走所属。

📚 练习与自评逐条（教材第10页）

自评第一问逐条拆（教材第10页）

题目：第一问是 Did you find it easy or difficult to talk about culture and history? Why or why not?，后面留一个作答位置 .。请说明这一问要答什么、依据从哪来。

做法：这一问要两部分，一部分是难易的判断，一部分是理由。判断可以直接用 easy 或 difficult 一类说法起头，理由要指到这一单元的一处具体内容，例如某一段对话读了几遍才顺、某一处搭配查了词库才定、某一篇语篇的生词密度如何。依据的来处只有一处：这一单元里真实发生过的过程。

易错警示：只写 difficult 一个词，理由那一截空着。错处是把开放题当选择题，改法是判断后面必须接一个由 because 引出的理由，理由里要有一处能指得出的内容。

核心发现：第一问练的是回看过程。难易不是印象，是一件事加一条理由，理由指得出来，这个判断才站得住。

自评第二问逐条拆（教材第10页）

题目：第二问是 What was the most interesting part of this unit and why?，后面留一个作答位置 .。请说明这一问的作答骨架与判据。

做法：骨架是内容加理由两截。内容那一截要指名这一单元里的一处具体东西，可以是一篇语篇、一段对话、一个活动；理由那一截说它为什么有意思，可以说它让你第一次注意到某件事，也可以说它把课堂上的东西带到了生活里。判据是内容那一截必须指得出来，指不出来的一律不算答完。

易错警示：写成整册都很有意思，答案里没有一处具体。错处是答得太宽，改法是先把范围缩到这一单元，再缩到这一单元里的某一处内容，缩到能指出一处为止。

核心发现：第二问练的是挑选与说明。能挑出一处，说明这一单元的内容在心里已经排过序；能说出理由，说明这一处真的留下了痕迹。

自评第三问逐条拆（教材第10页）

题目：第三问是 How does learning about cultural heritage affect your opinion about your role in 接 protecting your culture?，后面留一个作答位置 .。请说明这一问为什么要写出前后对比，并给出作答骨架。

做法：这一问问的是看法怎么被改变，前面一个 how 已经点明要有过程。骨架是三截：一截写原来的想法，一截写学习之后的想法，一截写促成改变的那处内容。三截里最不能省的是第三截，因为它就是依据。判据是答案里能看见两个自己：学之前的与学之后的。

易错警示：只写我现在觉得保护文化遗产很重要，没有原来的想法，也没有促成改变的内容。错处是缺了对比的两头，改法是把答案拆成三行写，一行一句，三行都填满再合起来。

核心发现：第三问练的是把学过的内容接到自己身上。接得住的标志是能说出变化，说不出变化，说明这一单元还停在纸面上。

末尾总体印象行逐项拆（教材第10页）

题目：末尾一行是 Overall, I thought this unit was 加四个选项 good、useful、so-so、difficult.。请说明这一行的性质，并说明勾选之前要做的核对。

做法：这一行是总体印象栏，不是一道题。句子的骨架是主语加 was 再加一个可选的评价词，四个选项由好到勉强再到难，勾一个即可。核对两步：一步把三问的答案连起来看它们说的是同一个印象吗；二步看勾选的选项与三问的答案对不对得上。

易错警示：三问答得一团乱，末尾却勾一个好字。错处是两头不对账，改法是勾选之前把三问的答案念一遍，念完再落笔；对不上就先改答案，改完再勾。

核心发现：总体印象是前面三问的总账。总账与明细对得上，自评才算做完；只有总账没有明细，自评就成了一句表态。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：自评页值得当成正式页来读。这一页没有新课文，也没有新语法，只有两条编号活动与三问，容易被当成收尾的闲页一翻而过。可它是这一单元唯一把话说回自己身上的地方：短语要看你有没有真的记住搭配，对话要看你能不能把关系词的判据用出去，三问要看你能不能把学过的东西与自己的经验对上。读它比读课文更费心，因为答案不在页上，判据在页上。

二条启示：事情本身这条方法，专治凭印象做题。这一页上的两处最难的地方，一处是几条相似搭配的互换，一处是关系代词与关系副词的分工，两者共同的特点是错了以后句子照样通顺。凭语感做题，通顺就成了唯一标准，标准一松，错就收不住。方法给的动作很朴素：写下来，指一次，指得到的留下，指不到的划掉。朴素的动作重复得多了，判据才会长在手上。

三条启示：介词与关系词都不是孤立的知识点。这一页把五个单位放进八条短语里，又把八条短语放进一篇讲文化遗产保护的语篇里；把一个关系词放回一段真实对话里，对话又在讲非物质文化遗产。词语只有在句子与语篇里才有意义，离开语境去背搭配表，背下来也会在真实句子里失效。

可以迁移的做法有三条。一条是每学完一个单元，把这一单元里成组的搭配各写一句自己的原句，写在短语旁边，写不出句子就说明这一条还没真懂。一条是每遇到关系词，先写两个量再落笔：先行词指什么，从句缺什么。一条是每做一次自评，三问都按判断加依据写，末尾的印象栏等三问改完再勾。三条都不花多少时间，难的是每次都做。

再补一条与做卷子有关的：把答案交回材料核一次。这一页的短语指得到词库与语篇，对话的空指得到从句成分，自评指得到这一单元的内容。往后遇到任何一类题，先问一句这个答案在材料里指得到吗，指不到的就先放着；把这个习惯养成，比多刷十套题管用。

📊 十一、费曼检验

五个问题把这一页过一遍

自问一：活动一的题干让你做几件事，次序是什么？自答：三件事。先 Read the passage，把语篇读通；再 complete the phrases below，把八条短语按固定搭配补全；再 use them to finish the passage，把补好的短语放回语篇的空里。三件事的顺序不能换，因为第二件要靠第一件提供的语境，第三件要靠第二件补出来的短语。题干里的三个动词就是三张任务单，圈出来就一目了然。

自问二：词库只有五个单位，八条短语怎么配得上？自答：靠两条判据。一条是短语的固定搭配，每条短语只认自己的那一个单位；一条是用量，五个单位要顶八条短语，一个单位会被用不止一次，其中 a balance 要连冠词一起写。自查的办法是连完把五个单位点一遍，哪个没出场就回去重连它的短语。教材这一页没印答案，这里说的是判据与配法。

自问三：语篇里那几处空，为什么读起来都通顺？自答：因为语篇里的几处搭配在讲同一类事：都在讲结果、动作与保护，几个单位换着放，句子照样顺。通顺不是判据，结构才是。判据是看空后面跟的是名词、动作还是从句：接 -ing 的只有 prevent 配 from，接从句的只有 make 配 sure，接名词性成分的走 lead 配 to 一类。把空后面第一个词标出来，单位就定了。

自问四：活动二里，什么时候用关系代词，什么时候用关系副词？自答：两个量一起看。先看从句内部缺什么成分，缺主语或宾语就用关系代词，比如 an organisation 后面从句缺主语那一处；不缺主语也不缺宾语、独缺状语，而先行词又是地点或时间一类，才用关系副词，比如讲历史遗址那一处与讲时间那一处。讲许多民族那一处，空后面接的是属于这些民族的东西，走表示所属的关系词。判据只看从句，不看先行词像不像地方。

自问五：这一页的自评到底要你做什么？自答：要你做两件事，一个是三问，一个是末尾那一行的总体印象。三问依次问难易、问最有意思的地方、问学习文化遗产怎么改变你对自身角色的看法，三问都要判断加依据，依据要能指到这一单元的具体内容。末尾那一行是总账，勾选之前要把三问的答案念一遍，对不上就先改答案。自评不是表态度，是把这一单元按页上的问题重新过一遍。

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