培养德性以塑心，弘扬文化以启智

——在小学道德与法治教学中融入中华优秀传统文化的路径

【摘要】：中华传统文化是小学高学段道德与法治培育核心素养的重要资源。本文以人教版小学高学段道德与法治教材中《学会沟通交流》为课例，从教材分析、目标要求、课堂教学、评价建议、教学支持五个方面分析解决传统文化“空”“泛”“离”的导入路径问题，建构科学的目标体系，探索多维教学方法，构建多元评价建议，强化多元保障支持，将传统文化与课程紧密结合起来，促进高学段小学生道德与智慧的提升，从而为小学段道德与法治提供具有可推广性的实践建议。

【关键词】：中华优秀传统文化；小学道德与法治；高学段

小学高学段是学生价值观形成、品德素养发展与社交能力提升的关键期，认知水平逐步从具象向抽象过渡，自我意识增强且人际交往需求与困惑凸显。人教版高学段道德与法治教材紧扣“成长中的我”等逻辑主线，其诚信友善、理性沟通等育人目标与“和而不同”等传统思想高度契合，为文化融入提供天然载体。但当前实践存在内容表层化、方式形式化、效果脱节化等问题。基于此，本文以《学会沟通交流》为载体，从多维度探索深度融合路径，实现“以文化人、以文润德”。

一、教材解读：挖掘《学会沟通交流》中的传统文化元素

（一）篇目与文化内核的精准对应

《学会沟通交流》主要阐述人与人沟通交流中如何处理分歧、打开心扉，包括“正确对待不同”“不掩饰诚可贵”“与人交流讲道理”等内容，蕴含“以和为贵”“与人为友”“以礼待人”的文化内涵，“六尺巷”的故事为“尊重不同”提供文化支点；“曾子杀猪”为“诚可贵”提供做人原则；“程门立雪”为“不耻下问”提供礼仪规范，一一对应梳理文化、知识点与文化内涵的对应逻辑，使文化介入有理有据。

（二）文化元素的筛选与分类

针对《学会沟通交流》教学，需遵循适配性、生活化、时代性原则筛选传统文化元素，适配性优先选择与沟通主题直接相关的内容以避免堆砌，生活化选取故事性强、易于理解的内容，时代性挖掘传统智慧的当代价值；基于此将元素分为交往智慧类（和而不同等对应“正确对待不同看法”）、品德修养类（真诚守信等对应“真诚坦率很重要”）、礼仪规范类（耐心倾听等对应“与人沟通讲方法”)，明确各类元素的适配环节与教学作用，形成结构化分类体系，为教学提供清晰指引。

二、目标定位：确立传统文化融入的精准教学目标

（一）结合新《课标》与文化内涵的三维目标

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版)》提出的“健全人格”“责任担当”“文化自信”等核心素养，以及小学高学段学生的特点和他们的成长需要，从知识、能力和情感行为三个方面来设计具体的教学目标，其中知识目标是建立文化常识与课程所学知识之间的联系，让学生记住重要的传统文化知识、理解传统文化内涵并列举现代生活中的相关实例；能力目标是实现文化素养的迁移，学会运用传统文化智慧解决问题，转换沟通方式并活用传统方法；情感行为目标是认同传统文化和自觉遵守道德规范，学生能够欣赏文化，增强自豪感并能自觉遵守道德规范，在道德实践中做到知行合一。

（二）目标与教材、学情的动态适配

教学目标需紧密对接《学会沟通交流》教材内容，按“正确对待不同看法”“真诚坦率很重要”“与人沟通讲方法”三个板块分别细化，突出“和而不同”的理解应用、“诚以待人”的实践要求及“礼以修身”的礼仪规范；同时结合课前问卷、课堂观察等掌握的学情动态调整，针对倾听习惯不足、典故知晓度低、回避沟通等问题，分别强化倾听礼仪实践、典故积累及主动沟通要求，使目标既符合课标又贴近学情，为教学提供精准指引。

（三）目标的分层进阶与可测性

立足小学高学段学生的认知差异与成长梯度，将前述教学目标拆解为基础达标、能力提升、素养拓展三个层级。基础层面向全体学生，锚定传统文化常识识记与基础沟通行为规范，确保全员能准确理解“和而不同”“以诚待人”等传统理念的核心内涵，掌握规范的倾听、表达礼仪；提升层聚焦多数学生，强化传统文化智慧的场景化应用，能运用传统沟通理念化解日常交往中的分歧；拓展层兼顾学有余力的学生，引导其自主挖掘家风家训、经典典故中的沟通智慧并完成实践分享。

三、课堂实施：探索融入传统文化的教学策略

（一）文化浸润式导入

课堂导入是连通传统文化与课本的桥梁纽带，利用“经典典故、教材场景、关键问题”的三阶段导入法，激发学生的文化记忆，点燃学生的学习兴趣。在“正确对待不同看法”这一环节伊始，利用动画、情景小品等方式引出“六尺巷”的故事，让学生观看故事，体会乡邻之间如何从争论走向互相包容、友好相处的智慧，以及教材中所呈现的班级活动中关于不同看法的故事，以图绘形式激发学生的代入感，再抛出关键问题，引导学生思考传统智慧对当下处理学生班级活动中不同看法的方式，再顺延至课文教学。

在“真诚坦率很重要”一节，以教师讲解、学生分享等形式引入“曾子杀猪”案例，讲述曾子言而有信，让学生感受诚信的可贵。结合教材中集体活动里出现不同意见的情境，引出学生以诚言信誓化解矛盾冲突的场景，在案例与现实的对比中引出课题。在“与人交流讲方法”一节，以图文、音频资料引入“程门立雪”典故，强调应像杨时那样敬重师长、耐心等待，引出教材中不恰当的交流方式，通过比较引出交流讲方法，再引出对话沟通。

（二）教材活动的文化重构

教材中的“活动园”是教学实践的核心场域，对“活动园”进行文化重构，可使中华传统文化与教学活动水乳交融，增强教学效果。如“下棋分歧”活动，通过增加古代下棋中的礼仪，让学生了解“观棋不语真君子”“落子无悔大丈夫”等礼仪规范，引导学生挖掘“观棋不语”这一礼仪所体现的尊重、守规思想，转化为现代交流中应遵守的具体行为。在重构后，学生的下棋活动依照新规则展开，让学生感受传统礼仪化解分歧、促进和睦相处的意义。

针对“运动会服装分歧”活动，引入传统“圆桌协商”式的沟通形式，以古代议事中平起平坐、开诚布公、和而不同等特点为范本，让学生围坐在一起，将自己的观点表达清楚，认真倾听他人发言。在协商过程中，以“曾子杀猪”所蕴含的诚信精神为引领，坦诚地说出自己的意见，尊重别人的意见，最终达成共识，让学生在解决实际问题的过程中践行传统美德、深化课程内容。针对“沟通小技巧”学习活动，结合传统沟通智慧与现代沟通技巧，从“程门立雪”“六尺巷”等沟通典故中提炼出耐心倾听、和而不同、开诚布公等精华，与教材中换位思考等句式表达法相融合，形成一整套沟通技巧，既教会学生运用“小技巧”，又理解其中的文化精神。

（三）实践活动设计