中华优秀传统文化融入小学数学课堂教学的策略探究

【摘要】：立足立德树人根本任务与《义务教育数学课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》关于“数学课程要体现中华优秀传统文化”的要求，以苏教版小学数学教材为研究载体，厘清中华优秀传统文化与数学课堂融合的内在逻辑，确立适配性、实用性、趣味性三大实施原则。围绕数与代数、图形与几何、统计与概率三大核心模块，设计铺地锦、传统剪纸、节气统计等完整教学案例，剖析当前教学中存在的融合形式化、内容适配差、教法单教师文化储备不足四类突出问题，针对性地提出深挖教材文化元素、分层选材、创新活动形式、强化师资培训四大落地策略，为苏教版小学各学段数学课堂有效融入中华优秀传统文化提供可操作的课堂实践参考。

【关键词】：小学数学；中华优秀传统文化；课堂教学；育人

小学数学是义务教育阶段的基础学科，除了承担传授数学知识和培养运算能力的任务，还肩负着育人使命。2022年教育部印发的《义务教育数学课程标准》明确提出“数学课程要体现中华优秀传统文化”，2025年修订版进一步强调“将中华优秀传统文化有机融入数学教学全过程”，为数学课堂的文化育人提供了明确的政策指引。中华优秀传统文化中蕴含的传统计量、古代算术、图形纹样等数学智慧，与苏教版小学数学教学内容较为契合。

近年来，学界对数学教学与传统文化的融合已有一定研究：张维忠和李雯[1]分析了传统文化素材融入数学课堂的现状与选取原则，但侧重于原则层面的探讨，缺少分模块的完整教学案例支撑；张维忠和侯建凤[2以人教版为例分析了传统文化融入教材的路径，但未涉及苏教版教材的编排特点；岳增成等[3]聚焦传统文化深入数学教学的困境，对教师文化素养提升路径的讨论相对有限；汪洋等[4以“二十四节气”为例提出了融入实施路径，但仅聚焦单一课例，对不同模块的系统分析尚显不足；郑玲玲[5]在传统数学文化课例开发方面积累了丰富经验，但未从教师培训和推广策略角度展开论述。本文从苏教版小学数学教学实际出发，联系各学段、各模块的教学实例，针对课堂教学融入中华优秀传统文化的有效路径进行深入探讨。

一、小学数学教学中融入中华优秀传统文化的核心逻辑

小学数学教学和中华优秀传统文化在融合时，并不是只做简单的文化内容叠加，而是要把数学教学目标确定为核心，提炼中华优秀传统文化当中的数学元素和育人理念，既为数学教学指引方向，又可丰富教学资源[6]。核心融合逻辑在于正确利用中华优秀传统文化，将其巧妙融入小学数学教学环节，引导小学生在学习教材知识和提升数学能力的同时，感知传统文化的魅力，最终取得知识传授和文化浸润的成效。

分析苏教版小学数学教材之后，发现其注重基础性、生活化和实践性，这同中华优秀传统文化中贴近生活的数学智慧比较契合。例如：在苏教版一年级“我们认识的数”的教学中，引入古代的“算筹计数”及其蕴含的“十进制计数法”，是重要的数学文化溯源；三年级的图形与几何教学中，传统建筑中的图形纹样属于鲜活素材。这些文化元素有助于小学生对抽象的数学概念进行理解，同时让中华优秀传统文化得以在课堂上落地生根，进而取得良好的教学效果。

二、小学数学教学中融入中华优秀传统文化的三大原则

结合小学数学教学实际情况和小学生的认知特点，将中华优秀传统文化有效融入教学中，需要遵循三大原则，以贴合教材编排逻辑与教学重点，防止出现形式化、表面化问题。

其一，适配性原则。中华优秀传统文化内容在融入时，需贴合教材各个学段的知识点，同时符合小学生的认知水平，不能脱离教材重难点去空谈文化[7]。例如：苏教版一年级上册“认识10以内的数”教学时，可融入算筹计数；三年级下册“长方形和正方形的面积”教学时，可把传统建筑中的图形应用加以联系。其二，实用性原则。所融入的中华优秀传统文化要为数学教学提供服务，支持小学生理解教材知识点、提升运算或者思维能力，不能仅仅做文化方面的讲解。苏教版教材重视生活化和实践性，教师在融入中华优秀传统文化时要贴合这一特点，确保文化元素作为一种辅助工具来突破教材难点。其三，趣味性原则。小学生注意力集中的时间较短，苏教版教材常通过情境、游戏来推进教学，应当保证所融入的中华优秀传统文化内容足够生动有趣，并且善于借助故事、小游戏和手工等形式呈现出来，以激发小学生的学习热情。

三、小学数学教学中融入中华优秀传统文化的现存问题

（一）融合形式化，脱离教材知识点

部分教师在融入传统文化时只简单讲解文化知识，没有联系教材重难点设计教学活动。例如，苏教版二年级“表内乘法”教学时，仅讲解九九乘法表的历史，没能结合乘法口诀的背诵和运用，整堂课文化讲解占据了大部分时间，小学生对乘法口诀的掌握反而不够扎实，文化的辅助教学作用未能发挥。这种“为融入而融入”的做法，使传统文化游离于数学教学目标之外。

（二）融合内容选择不当，适配性不足

一些教师选取的中华优秀传统文化内容较为深奥，超出了小学生的认知水平，还有部分内容与教材模块不匹配，难以服务于教学目标。例如，在苏教版三年级“小数”教学中，有教师引入古代“微数”概念进行讲解，但古代数学中的极限思想与小学生初次接触小数的认知基础存在较大差距，小学生普遍反映理解困难，不仅没有促进知识掌握，反而增加了认知负担。

（三）融合方法单一，缺少创新性

大多数教师在中华优秀传统文化融入时仍旧采用“讲解+展示”的方式，小组合作、动手操作、情境探究等多样化形式较少出现，融合效果不理想。例如，在苏教版五年级“图形的运动”教学中，一些教师仅通过PPT展示了传统剪纸作品中的轴对称图案，没有组织小学生动手剪纸或进行小组探究，课堂氛围较为沉闷，小学生对轴对称概念的理解停留在表面，对传统文化的感受也不够深刻[8]。

（四）教师文化素养不足，融合能力欠缺

部分小学数学教师了解的中华优秀传统文化比较有限，挖掘文化元素时不深入，往往难以准确抓住中华优秀传统文化和数学教学的融合点，也就很难设计出贴合课堂实际的融合案例。例如，苏教版四年级“角的度量”教学中，有教师仅简单提及“我国古代使用规和矩进行测量”，却未能将规和矩的使用与角的度量方法进行有效关联，传统文化元素在课堂上仅是一句带过，未能产生实际的教学辅助效果。

四、中华优秀传统文化融入小学数学课堂的优化策略与教学案例

（一）深挖教材文化元素，将传统文化与知识重难点深度融合

教师针对教材进行深入研读，梳理可融入教学的传统文化元素，努力把教材重难点和传统文化元素紧密联系起来，防止流于形式[9]。

以苏教版三年级上册“两、三位数乘一位数”为例，教学重点是掌握两、三位数乘一位数的口算和笔算方法，教师可融入中华优秀传统文化中的“铺地锦”乘法算法。教学中，首先引导小学生回顾乘法口诀，讲解乘法口诀起源于我国古代的“九九乘法表”，比西方早数百年出现。随后，结合教材中等例题，先让小学生用乘法口诀计算，再介绍古代“铺地锦”算法，组织小学生用“铺地锦”方法对同一道题目进行计算。通过现代笔算与古代算法的对比，小学生感受到古代数学的巧妙之处。该案例实施后，小学生的课堂参与度明显提升，对乘法算理的理解更加深入，单元测试中乘法计算正确率较往届同期提高了约6个百分点，同时他们对我国古代数学智慧有了直观体会，文化自信得到增强。

（二）结合学生认知水平，选择适配的传统文化内容

明确小学生的认知特点，确保选用的传统文化内容易懂、简单且贴近生活。对于低年级，侧重于直观形象、趣味性强的传统文化内容，如剪纸、传统游戏等；到了中高年级，选择难度稍高的传统文化内容，如古代的规矩测量工具、鲁班锁中的几何构造、二十四节气的数据规律等[10]。

以苏教版四年级下册“图形的对称”为例，教学重点是认识轴对称图形及其特点，教师可融入传统剪纸艺术。课堂上，展示窗花、喜字、祥云纹等传统剪纸作品，引导小学生观察这些图案在左右对称、上下对称上的规律，引出轴对称图形的概念。随后，组织小学生亲手剪制五角星、蝴蝶等简单轴对称剪纸，在操作中感受轴对称图形的对称美。同时讲解传统剪纸艺术是我国非物质文化遗产，让小学生体会到传统文化的博大精深。该案例实施后，小学生轴对称概念的掌握情况良好，在剪纸操作中对对称轴的理解更加直观，课后主动收集传统纹样中对称图案的积极性较高，对传统文化的兴趣明显提升。

（三）创新融合方法，丰富课堂教学形式

避免局限于“讲解+展示”模式，应当结合教材特点来设计多样化的融合教学活动。例如，设计实践性活动，组织小学生通过动手操作来体验传统文化中的数学智慧，苏教版六年级“圆柱与圆锥”教学中，组织小学生参照《九章算术》中“圆堡璹”的记载，用卡纸制作古代粮仓模型并计算容积，将有益于他们理解体积公式，真实感受古代建筑中的数学应用。

苏教版四年级上册“统计表和条形统计图（一）”的课堂教学中，教学重点是认识统计表和条形统计图，根据数据绘制图表并分析数据背后的信息。教师可融入我国传统节气的相关内容，补充某地区各节气的平均气温数据，组织小学生用画“正”字的方式收集班级同学的兴趣爱好数据，整理成统计表，再根据节气气温数据绘制条形统计图，分析气温变化规律。同时，讲解节气与农业生产的关系，引导小学生领悟统计与生活、文化的关联。该案例实施后，小学生统计图绘制规范率明显提升，数据分析能力有所增强，在数学学习中同步积累了传统节气知识，部分小学生还能结合节气自主收集气温数据制作统计图表，实现了数学应用能力与文化素养的同步提升。

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