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初中语文·八上|第二单元 第7课《藤野先生》(鲁迅) 教学设计
初中语文·八上|第二单元 第7课《藤野先生》(鲁迅) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：八年级上册第一学期 课型：教读课文 课时安排：共2课时（本单元共6课时：第7、8课各2课时，第9、10课各1课时） 主题：人物记忆 · 以事写人与白描细节 单元大问题：细节凭什么胜过叙述？
第二单元 人物记忆
【单元定位】本单元是统编版语文八年级上册第二单元，人文主题为「人物记忆」，属阅读单元，课文体裁为回忆性散文与传记，依次为第 7 课《藤野先生》（鲁迅，教读）、第 8 课《回忆鲁迅先生（节选）》（萧红，教读）、第 9 课《天上有颗「南仁东星」》（王宏甲，自读）、第 10 课《美丽的颜色》（艾芙·居里，自读）。本课是单元首篇，承担为全单元确立「以事写人」读法的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》把回忆性散文与传记归入「文学阅读与创意表达」学习任务群，第四学段要求「阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进作品的情境，感受人物的喜怒哀乐，理解作品的内涵，获得个性化的审美体验」，并要求「学习用细节描写等方法刻画人物」。本课以「添改讲义」一处白描细节为样本，把课标的「细节描写」要求落在可操作的批注活动上。
【单元导语（教材第 23 页原文）】「历史不可『穿越』，却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或心怀景仰，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为我们未来人生旅途中的宝贵财富。」导语并明确本单元两条学法：一是「把握文章内容真实、事件典型等特点」，二是「学习用细节描写刻画人物的方法，品味风格多样的语言」。本课第 1 课时落实前者，第 2 课时落实后者。
【单元支架体例（逐页核实）】教材第 23 页说明「阅读单元的课文分『教读』和『自读』两类，篇名前标有*的为『自读』课文」。本单元第 7、8 课为教读课文，设「预习」2 条＋「思考·探究·积累」＋「读读写写」；第 9、10 课为自读课文，不设「预习」与课后题，其中第 9 课为旁批 13 处＋文末「阅读提示」，第 10 课无旁批、仅设文末「阅读提示」。单元后另有「阅读综合实践」（第 53 页）、「写作：学写传记」（第 54 页）与「整本书阅读《红星照耀中国》」（第 57 页），按清单约定不单独成篇。
【本课地位与单元联动】本课是四篇中唯一以「师生交往」为主线的作品，其「明线写交往、暗线写思想」的双线结构，与第 8 课的「散点式片段组合」、第 9 课的「编年式推进」、第 10 课的「镜头式特写」形成四种不同的「以事写人」路径。教材第 53 页「阅读综合实践」第一题以本课人物「最使我感激，给我鼓励」的藤野先生起领，要求用图表归纳「以事写人」的方法，故本课第 1 课时的小标题拟定与第 2 课时的细节批注均直接服务于该单元任务的达成。
单元学情分析
初读·行踪线索与典型事件的小标题（45分钟）
课时范围：本课时只完成三部分划分、行踪表填写、四个四字小标题的拟定与两栏归位表的建立；不展开白描细节的批注，不作原稿与改定稿的比较，不处理文末「读读写写」（上述内容归第 2 课时）。 相邻课时：上一课时为八年级上册第一单元第 6 课《国行公祭，为佑世界和平》第 2 课时；下一课时（本课第2课时）为「探究」，聚焦白描细节、匿名信与看电影两件事的作用、对比手法的两处运用与以事写人片段的撰写。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能划分全文按行踪写成的三个部分 能归纳与藤野先生直接交往的四件事 能说明本文明线与暗线两层内容的关系 能标出文中表现爱国之情的三处语句
教学重点：东京、日暮里、水户、仙台、清国留学生、添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、问裹脚、匿名信、看电影、明线、暗线、爱国之情
教学难点：把全文按地名为纲切成三个部分，并把与藤野先生直接交往的四件事概括为「动词加对象」的四字小标题，再把清国留学生、匿名信、看电影三处看似与藤野先生无关的见闻归位到暗线上，从而由「课文在写一位好老师」转为「课文在写一位好老师为什么让一个爱国青年终生感激」。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：行踪表学习单、「两栏归位表」模板、四字小标题示范卡、《朝花夕拾》与《〈呐喊〉自序》相关片段资料卡；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成三个部分的划分与标注、「行踪表」的填写、四个四字小标题的拟定与「两栏归位表」的建立，并写出明线与暗线的关系。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的小标题与归位表一并归档，作为教材第 53 页「阅读综合实践」第一题归纳「以事写人」方法的原始材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理三个部分的起止与四个四字小标题，每个小标题下抄录一句课文原句；抄写本课文末「读读写写」19 个词语并注音，其中「掌故」「诘责」「深恶痛疾」三词各造一句。 【提升性作业（必做）】把「他的性格，在我的眼里和心里是伟大的」一句扩写为一段不超过八十字的说明，要求从课文中找两处依据并注明出处，其中至少一处须为四件交往之外的内容。 【拓展性作业（选做）】依课后第五题的要求，课外查找《〈呐喊〉自序》中关于弃医从文的记述，与课文中的看电影事件对照读，写下一条不超过五十字的发现。
探究·白描细节与弃医从文的选择（45分钟）
课时范围：本课时不重做三部分划分与行踪表；不展开第 8 课以后的内容；「读读写写」只作读音与写法的辨析与订正，不作听写检测。 相邻课时：上一课时（本课第1课时）为「初读」，完成三部分划分、行踪表与四个四字小标题；下一课时为第 8 课《回忆鲁迅先生（节选）》第 1 课时，读萧红笔下日常的鲁迅。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能说出添改讲义一处细节的表现力 能辨析匿名信与看电影两件事的作用 能说明文中对比手法的两处运用 能撰写一段以事写人的片段
教学重点：白描、细节描写、添改讲义、纠正解剖图、匿名信、看电影、弃医从文、对比手法、反语、读读写写、油光可鉴、深恶痛疾
教学难点：逐处比较添改讲义、纠正解剖图与问裹脚三处白描，用「删一半再读」的方式说明细节何以胜过铺排，再以匿名信与看电影两件事说明全文由写人转向写选择的关节，进而用一段不计评价的以事写人片段把「不说而自见」的写法落到自己的笔下。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：白描批注表、原稿与改定稿比较表、两件事顺序表、以事写人片段写作单；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成三处白描的批注、原稿与改定稿比较表、两件事顺序表与两处对比表，并完成一段不超过一百字的以事写人片段。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重写片段。本课的片段与三张表一并归档，作为「写作：学写传记」（教材第 54 页）与教材第 53 页「阅读综合实践」第二题探究细节作用的原始材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理三处白描批注与两处对比表；抄写本课文末「读读写写」19 个词语，其中「诘责」「托辞」「抑扬顿挫」三词各写一句含该词的句子。 【提升性作业（必做）】把课堂上完成的以事写人片段扩写至一百五十字，要求仍不加评价句，并另附一句「我为什么只选这两处」的说明。 【拓展性作业（选做）】依课后第五题的要求，查找《〈呐喊〉自序》中关于弃医从文的记述，与本课的看电影事件对照，写下一条不超过五十字的启示。