中学历史过程教学论推介(8)——过程教学理念下 ＂三案＂ 资源的编写

中学历史过程教学论推介（8）

——过程教学理念下 "三案" 资源的编写

新课程实践中普遍采用 "三案" 教学法，即导学案、教学案与评价案。导学案是体现过程教学的重要资源，学生中心是新课程的重要理念。“三案”的编写须体现过程教学理念，根据学情与教情需要而编。

一、“三案”资源的编写原则

（一）教案编写原则

1.目标明确原则。 教学目标不明确常表现为：表述含糊缺乏具体性；缺乏可衡量标准；过于宽泛或过于狭窄；与学生实际、课程内容不匹配；未区分知识、技能、情感态度等不同层次目标。明确的目标应具体可衡量、设评估标准、贴合学生实际与课标、落在能力范围内具挑战性、限定时限，从而指导教学活动、利于学生明确方向。

2.过程设计原则。 注重教学过程的动态性与灵活性，设计多样活动。内涵包括：以学生需求、兴趣和能力为中心，激发主动参与；包含讨论、实验、案例分析等多样活动，促进探究与合作；鼓励师生、生生互动，共享构建知识；设及时反馈机制，据反馈调整策略；鼓励学生反思，深化理解与内化。缺乏过程精神的教学表现为重成绩轻体验、过程设计单一、互动不足、不重视反馈、缺少反思。

3.资源整合原则。 综合运用教材、多媒体、网络、实物等多种资源以丰富教学。内涵包括：整合不同类型来源的资源提供多维历史视角；确保资源与目标、内容紧密相关；选择适合学生年龄认知水平的资源；资源间相互补充；有效支持目标实现。不整合的教案表现为只依赖教科书、资源与目标不匹配、不符学生兴趣认知、重复使用旧资源、使用缺乏方法。

（二）学案编写原则

1.自主学习原则。 突出学生主体地位，鼓励主动探索、思考、解决问题。内涵：学案目标明确（知识、能力、情感态度）；内容适切学生认知水平；方法多样（阅读、讨论、实验、案例分析等）；活动设计丰富，鼓励动手合作；设置问题情境引导探究，培养探究能力与批判性思维。

2.合作探究原则。 融入团队协作与探究式学习。内涵：任务导向 —— 设计有挑战性、符合课标并能激发兴趣的探究任务；角色分工 —— 成员各担资料收集、记录、发言等职责，增强责任感与团队精神；资源共享 —— 分享信息、集体讨论整合，形成全面理解；多元评价 —— 除成果外重视合作过程、协作能力与个人贡献；促进批判性思维 —— 多角度审视历史事件。

3.反思总结原则。 教学活动结束后师生共同回顾学习过程，深度反思评价，促进内化与能力提升。内涵：学生自我评价、小组互评、教师及时有效反馈并反思自身教法；重过程而非只重结果；引导学生表达情感体验；对照目标查差距并补救；反思贯穿全程，循环优化；多角度审视培养批判性思维。

（三）评价案编写原则

1.多元评价原则。 不只考虑笔试成绩，综合考量多种能力与潜力，多种形式标准评价。内涵：评价主体多元化（教师、自评、互评、家长）；内容多元化（知识、思维、情感态度、合作、创新等）；方法多样化（口头、书面、作品集、表演、实践等）；标准差异化（尊重个体起点与进步空间）；过程动态化（贯穿全程、持续反馈）；目的发展性（促发展而非排名惩罚）；结果应用化（作为改进教学、反馈学生的依据）。

2.过程评价原则。 强调对学习过程的重视。内涵：重视学习过程 —— 关注学生如何获取与运用知识；多维度评估 —— 含知识、批判性思维、历史解释、跨文化理解及非智力因素；持续性监测 —— 贯穿学期，经日常观察、课堂互动、作业反馈等；即时反馈与指导 —— 具体有针对性的反馈助改进；促进自我反思 —— 认识学习习惯与策略有效性；个性化发展 —— 尊重差异、提供个性化支持。

3.反馈改进原则。 通过有效反馈机制促进持续改进。内涵：及时性（记忆新鲜时反馈）、具体性（避免模糊）、建设性（给解决方案与建议）、个性化（依个体差异）、双向沟通（学生可向教师表达）、目标导向（与学习目标相连）、持续性（贯穿全程）、鼓励性（肯定成就进步）。

二、“三案”的一致性

现代教学注重 "教 - 学 - 评 " 一致性，即教学目标、教学活动、学习过程与评价反馈之间的协调一致。建构教案、学案与评价案的逻辑联系是实现一致性的关键，主要体现在三方面： 

（一）教学目标一致性。 一要明确教学目标：基于课标与学生实际，制定明确、具体、可衡量的目标，区分认知、技能、情感态度目标。二要精于教案设计：所有活动直接支持目标实现，选匹配教材与辅助材料，采用讲授、探究、合作等多种方法。三要重视学案编制：含预习提纲、思考题、资料搜集等自主学习内容，设互动环节，鼓励自我评估与反思。四要强调评价案：经课堂提问、小测验、作业等定期检查，总结性评价与目标一致，采用多种评价方式全面反映成果。五要反馈与调整：课后反思、定期收集学生反馈、据此优化三案。

（二）教学过程一致性。 从教案看：目标具体可测量并指导全程，活动直接支持目标，选匹配资源，合理安排时间留足互动反馈。从学案看：含自主导学内容与互动环节，鼓励自我评估，并明确学习路径（各阶段目标、方法、评估标准），使学生有条不紊完成任务。从评价案看：评价目标与教学、学习目标一致；采用形成性（课堂提问、小测验、作业）与总结性（期末、项目报告）评价相结合；及时反馈助调整策略；据结果优化三案。

（三）教学反馈一致性。 教师反馈、学生自我反馈与评价反馈保持一致的目的是使学生及时准确了解学习情况并有效调整。从教案看：明确设计课堂、课后、阶段性反馈机制；采用口头、书面、电子等多样形式，区分正面反馈与建设性反馈；确保及时；据学生特点个性化反馈。从学案看：设计自我评估环节（每日反思、每周总结）；小组同伴互评；明确教师指导作用（设 "疑难问题解答"）；鼓励学生据反馈持续改进学习方法。从评价案看：评价目标与教学目标一致；采用形成性与总结性评价结合；及时批改反馈、具体明确地指出错误与改进建议；据评价结果反思教法、调整教学内容。

①马扎诺分类法与初中历史学业质量分析

②马扎诺分类法与高中历史学业质量

③马扎诺教育目标新分类学与中学历史教育评价

来源|《中学历史教育伦理学与过程教学论》

编辑|韩基蓄审核|王继平