隔空携手研教法 

聚力深耕育芳华

2026年9月23日上午，大连高新区全体四年级科学教师以教研组为单位，线上参与苏教版新版教材四年级上册第二单元《物体的运动》集体备课活动。

本次活动由苏教版小学科学教材编写组高老师主持，昆山市小学科学名师工作室团队倾力打造，以“深挖教材编写逻辑，落实科学思维培育”为核心主题，通过单元理念解读、分课时实践研讨、单元小结教学设计、互动答疑解惑的多元形式，为四年级科学单元整体教学带来全新思路，更为科学课堂提质增效注入强大动能。

理念启“慧”

剖析单元架构，锚定育人方向

活动伊始，教材编写组高老师从物质科学领域宏观视角解读单元设立的价值。运动是物质的根本属性，宇宙万物无时无刻不在发生运动，本单元承接低年级运动相关学习内容，同时为初中参照物、相对运动、力学知识的学习做好铺垫，承担重要的学习进阶功能。四年级学生在生活中随处可见各类运动现象，但学生大多依靠直觉判断物体运动，缺少参照意识，难以区分不同运动形式，面对路程、时间均不相同的情境，无法公平比较运动快慢，存在诸多固有前概念，本单元正是立足学生认知痛点开展教学设计。

昆山市小学科学名师工作室领衔张嵩老师开展单元整体深度解析，对照2022版小学科学课标，本单元归属“物质的运动与相互作用”核心概念，落实三条具体课标要求，渗透模型建构、量化比较的科学思维。张嵩老师梳理学生三大典型学情困惑：学生缺少参照物意识，将动与不动看作绝对现象；判断运动快慢依靠生活直觉，缺少统一标准的量化思维；容易被视觉表象干扰，难以透过现象分析运动本质。

本单元三节课并非完全孤立，形成“定性判断—分类描述—定量比较”层层递进的学习主线，依次解决“物体有没有动、物体怎么动、物体动得多快”三大核心问题。同时提出单元教学实施建议：创设真实生活任务制造认知冲突，依托情境任务开展教学；善用认知冲突打破学生固有迷思概念；强化过程性评价，重视实验记录单、实践性课后任务，把学生的课堂错误视作教学反思改进的宝贵资源。整个单元重在教会学生建立标准、采集证据、分类建模、量化比较，思维方法的习得优先于知识点记忆。名师工作室团队的教学理念，与2022版课标倡导的“做中学、用中学、创中学”高度契合，为后续分课时研讨筑牢理论根基。

实践探“慧”

聚焦课时设计，搭建探究支架

在实践研讨环节，昆山市小学科学名师工作室薛阳直、谈珂、蔡晨、张玉燕四位老师，分别围绕单元三课时以及新增单元小结板块，分享完整教学设计、实施策略与新旧教材对比思考，为我区教师提供可落地、可借鉴的课堂教学范例。

模块一：《运动与位置》——锚定参照标准，学会科学描述

薛阳直老师分享起始课《运动与位置》备课思考，本课是单元学习的基础，核心目标是教会学生判断物体是否运动，能够借助参照物，用方向和距离完整描述某一时刻物体的位置。

前概念分析：学生在低年级已经会使用前后、远近描述位置，但判断运动仅凭肉眼观察，无法说出对比参照；描述位置经常只说方向或者只说距离，要素残缺，表达模糊。

教材逻辑拆解：教材分为两大板块，第一板块判断物体是否运动，借助跳水、骏马、飞机、月亮等分层素材，引导学生意识到，判断运动必须对比另一个物体位置的变化。第二板块描述物体位置，依托网约车导航、动物园指路等真实生活情境，归纳出描述位置三大要素：参照物体、方向、距离。新版教材重点增加实地测量实践活动，运用指南针、皮尺开展真实空间测量，课后布置绘制家到学校路线图实践作业，实现课堂知识向生活迁移。

新旧教材变化解读：一是教学重心紧扣课标，聚焦“用方向、距离描述位置”核心能力；二是删减四年级较难的相对运动、绝对静止思辨内容，降低学段难度，相关内容后置到初中学习，小学阶段不必强行灌输“参照物”专有名词；三是强化动手实操，由纸上看图转向真实测量。同时点明本课教学重难点，重点是掌握描述位置的完整方法，难点是实地测量中指南针、皮尺工具协同使用。

模块二：《不同的运动》——立足轨迹分类，发展分类思维

谈珂老师解读第二课时《不同的运动》，本课承接上一课，在学生会判断物体运动的基础之上，研究“物体怎样运动”，同时为下一课研究运动快慢做好铺垫，实现由静态位置描述走向动态运动形式分析。

学情特点：学生生活中见过摆动、转动、滚动等现象，但只会使用生活化口语表达；很难将三维运动转化为二维轨迹图，存在不少迷思概念。

教材三层递进模块：模块一构建运动轨迹核心概念，教会学生选取物体上固定点位，标记不同时刻位置连线得到运动轨迹，依据轨迹划分直线运动、曲线运动，掌握运动分类的科学工具；模块二细分曲线运动，借助钟摆、风车、易拉罐等材料动手模拟，区分摆动、转动、滚动三类典型曲线运动，在动手操作辨析概念，减少名词死记硬背；模块三认识复合运动，以旋转木马、竹蜻蜓为载体，引导学生区分物体整体与局部运动，认识现实世界大量物体存在复合运动，拓展阅读了解轨迹分析在航天、气象、交通领域的现实价值。

新旧教材对比：新版将“运动轨迹”提升为本课核心抓手，强化画图表征训练；删减旧版七种口语化运动形式，聚焦滚动、摆动、转动三类典型，做到少而精，减轻学生记忆负担；把复合运动从拓展阅读升级为正式教学模块，更加对接真实复杂生活情境。同时编写组现场答疑，明确尺子振动属于直线往复运动，解答一线教师普遍存在的教学疑惑。

模块三：《运动的快慢》——建构速度模型，实现定量探究

蔡晨老师带来单元定量探究课《运动的快慢》备课分享，本课是单元由定性走向定量的收官课时，学生第一次接触速度这一量化模型，同时渗透动能认知与安全教育。

教学设计分为三大递进模块：模块一辨析比较运动快慢的两种方法，依托赛跑比赛情境，提炼“相同路程比时间、相同时间比路程”，落实控制变量思想启蒙；模块二建立速度概念，认识秒表工具，开展走路测距计时实测活动，点明“路程÷时间=速度”是科学数学模型，开展不同交通工具速度排序活动建立量感；模块三认识运动物体具有动能，通过水车、帆船实例引出动能，设计斜面小车撞击木块探究实验，利用转换法，通过木块滑行距离判断动能大小，探究速度与动能之间的关系，结合实验结果研讨下楼梯禁止奔跑、道路限速等生活安全规则，完成“学科学到用科学”闭环。

新旧教材四大改动：情境更加生活化；秒表操作、数学模型概念显性写入教材；将原先直接告知的结论升级为学生动手探究实验；拓展阅读更新为飞出地球的宇宙速度，融入我国航天成就，拓宽学生科学视野。编写组针对动能教学难点答疑，允许四年级学生保留“有力、有劲”的朴素表达，不急于一步到位达成完整能量概念，遵循学习进阶。同时明确实验严谨性要求：探究动能实验要保持斜面坡度不变，只改变小车释放高度，避免学生形成“坡度决定动能”的错误认知。

模块四：单元小结课——重构单元认知，落实素养评价

张玉燕老师针对本次教材全新增设的单元小结板块做教学设计分享。教学设计分为回顾与整理、迁移与应用、反思与评价三层。回顾整理环节利用单元概念图，设计“运动侦探闯关赛”，通过卡片分类贴一贴的游戏，完成单元知识结构化梳理；迁移应用板块，依托教材高空抛物主题，把文本阅读转化为课堂模拟探究实验，使用超轻粘土、积木、铁钉模拟高空坠落，探究下落高度、物体质量、物体形状对破坏力的影响，将实验现象与高空抛物法律规定相结合，打通科学知识与社会责任教育；反思评价板块实行自评结合他评，学生结合课堂实验记录、绘图作品提供证据，开展多元学习评价。

答疑明“慧”

专家把脉答疑，破解教学痛点

备课研讨过程中，授课教师结合试教真实经历提出教学困惑，教材编写组高老师结合课标、教材编写意图给出精准指导，也为四年级科学教学扫清实践障碍。

困惑1：《运动与位置》新增实地测量、绘制家到学校路线图，实践活动把握什么尺度？

高老师指出，活动核心目标是掌握描述位置的科学方法，不追求学生测量数据绝对精准；绘制路线图不考核地理比例尺，不需要严苛绘图审美，只要标志物、大致方向相对准确即可，重点实现知识迁移，不把科学实践课上成地理绘图课。

困惑2：《不同的运动》绘制运动轨迹，部分物体课堂无法演示，学生想象画图难度大，能否直接用动画视频代替画图？

高老师给出“先实后虚”实施策略：课堂可以动手操作的物体优先学生实操；难以现场演示的现象借助动画视频辅助观察，但视频只用来看清现象，课标要求的图示符号表达不能省略，看完视频仍然需要落实笔头绘制轨迹，选择物体上的点画轨迹的训练不能跳过，为初中质点思想做好启蒙。

困惑3：《运动的快慢》动能概念十分抽象，四年级学生很难直接从“力”过渡到“能量”，教学如何处理？

高老师强调能量概念是循序渐进的学习过程，3‑4年级只需要达成“知道运动的物体具有能量，能够举例”的课标要求，不必追求概念表述完美。课堂可以接纳学生“有力、有劲”的朴素语言，教师适度点拨关联能量，完整系统的能量学习留到高年段。阅读拓展材料仅用于拓宽兴趣，不作为纸笔考试考点。

困惑4：新增单元小结，容易上成习题复习课，如何发挥单元小结的育人价值？

高老师强调单元小结核心是重构、迁移、评价，拒绝机械背诵知识点；评价不能只停留在学生勾选自评，需要学生拿出实验记录、绘图等学习证据，开展自评、互评相结合的多元评价，让小结课真正成为素养落地的课堂。

反思践“慧”

内化培训所得，优化课堂实践

本次苏教版《物体的运动》单元线上集体备课，为我区四年级全体科学教师带来深度启发，也为本单元后续教学指明改进方向。

一、深耕单元整体，读懂教材编写意图

教师要跳出单课视角，立足单元整体研读教材，吃透新旧版本教材的调整逻辑，读懂删减、增补内容背后的课标与学情考量。教学时不随意拔高学段难度，不抢初中教学内容，精准对标2022版课标，规避教学上偏、上难的问题。

二、立足中段学情，搭建适配探究支架

四年级学生以具象思维为主，对于参照物、速度、动能这类抽象概念，减少口头概念灌输，多用实物操作、模拟实验、真实情境任务降低认知门槛。针对学生表达短板，搭建科学语言支架，引导学生完整表述；对于画图、记录任务，简化记录表单，多用打勾、贴图、闯关游戏等形式，适配中段学生能力。充分正视学生前概念，善于利用认知冲突，让学生在矛盾中自主建构科学概念。

三、聚焦科学思维，落实综合素养目标

教学不止追求科学知识掌握，更加关注模型建构、分类、量化比较等思维能力培养。打破碎片化单课教学，理清“判断运动—识别运动形式—量化运动快慢”单元递进逻辑；把科学探究、工程实践、社会责任融为一体，借助高空抛物、道路限速等主题，实现知识学习、探究能力、责任意识协同发展，真正落实“做中学、用中学、创中学”。

总结聚“慧”

聚力教研赋能，深耕科学育人

教研活动结束后，各校的科学教研组组织即时研讨，结合本次线上备课培训成果，明确后续教学的工作方向。

资源开发：结合单元备课要点，开发单元配套教学资源包，包含运动轨迹绘图单、速度测量简化记录单、单元小结闯关任务卡片、模拟高空抛物实验材料清单，服务日常课堂教学。

校本教研：以“单元整体视角下落实科学思维”为教研主题，开展校内磨课活动，重点打磨《运动与位置》《运动的快慢》以及单元小结三节课，打磨形成校本优质教学案例，在组内共享。

实践延伸：布置系列生活化实践任务，开展“我的家到学校位置调查”“寻找生活中复合运动”家庭小探究，鼓励学生观察生活当中各种各样的运动现象，把科学探究从课堂延伸到课外，养成像科学家一样观察、思考、求证的习惯。

本次云端集体备课，是一次深度的理念碰撞，更是一场教学理念的更新迭代。大连高新区所属各学校的科学教研组将以本次线上备课学习为契机，持续坚持研教材、研课标、研学生、研教法，立足单元整体教学设计，深耕科学思维培育，切实把核心素养落实到每一节科学课堂，助力学生科学素养持续成长。