以数为河 守望童心 —— 胡虎林小学数学名师工作室

站在工作室的门槛上，有些话在心里藏了很久，想说给同行们听。

数学这门课，教了三十年，越教越觉得它像一条河。陈省身先生曾寄语：“数学好玩。” 简简单单四个字，道尽小学数学教育最本真的追求。孩子初学时看见的是河面跳动的水花，慢慢长大，方能读懂河水的流向，知晓缘起与去向。这条河，流淌在人的心底，顺着它，便能触摸世界的秩序。我们做小学老师的，最要紧的本事，不是急着教孩子记住河的名字，而是肯蹲在河边，陪他第一次伸手去试水的冷暖。这一试，种下的不只是兴趣，更是他亲近这个世界的方式。

所以我常跟青年教师讲，别把数学讲成答案的仓库。弗赖登塔尔说：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，那是‘坏’的教学法，甚至是罪恶。” 一加一等于二，背下来很容易，可为什么一个苹果加一个苹果是 “二”？这个 “二” 从何而来？这里面有数的来历，有孩子的困惑，也藏着教师该下的功夫。好的数学课，不是把路铺平了让孩子径直走过，而是在他步履艰难时，递一根恰到好处的拐杖，再悄悄退后半步，看他独立迈过难关。那半步，便是教师的功力所在。

工作室起名 “名师”，我心里清楚，“名” 不是光鲜的招牌，而是一份沉甸甸的担子。这份担子不是压出来的，是在一节节课里磨出来的。磨课，是对一节课的反复掂量；观课，重点看的不是教师精彩的讲授，而是孩子真实的学习状态 —— 他有没有真的想通，有没有思维卡壳，有没有顿悟之后眼中亮起的光。这些细处，才是教研的真功夫。我们聚在一处，不为热闹，只为深耕课堂这片田地，悉心耕耘，静待种子慢慢发芽。

这些年我走过不少学校，听过不少课，心里始终存着一个念头：教数学，先要懂孩子。苏霍姆林斯基提醒我们：“不要急于对儿童作出或好或坏的评判。” 一个孩子掰着手指头数数，不是笨拙，是他正用自己的方式丈量世界；他算错了，也并非失败，只是思考走到了岔路口，需要有人陪他折返、重新探寻。我们常常急于纠正错误，却忘了先问一句：你是怎么想的？这一问，收获的往往比标准答案更加珍贵。儿童立场四个字，说起来轻巧，落实在日常课堂，却是日复一日的克制与耐心。

接下来，我盼着工作室沉下心，做好几件实事。一是深耕家常课，打磨真实课堂，不只雕琢用于展示的精品课；二是坚持阅读，读数学理论，读儿童心理，也读生活。一个眼里只有习题的老师，很难教出心中装着天地的学生；三是做好薪火相传，帮扶青年教师，让他们有处求教、少走弯路。青年教师不断成长，我们的教研事业才有生生不息的力量。

陶行知先生有言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 我们守着这间工作室，守护的正是孩子对世界天然的好奇。愿我们心中长存一束光，照亮孩子自主探索的路途。那条数学之河，藏在每一个孩童心底，静待我们相伴，一同寻得属于他们的入海口。