生活化视角下小学科学教学中环保意识的渗透实践——以“水的污染与保护”主题教学为例

水资源是人类生命之根本，是生态平衡稳定之保障，更是人类文明延续之命脉。《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调，科学教学的情境化建设需立足于小学生生活实际，引导小学生认识到科学教学与人类生活的联系，以深化小学生环境保护意识，帮助小学生形成良好的行为习惯。然而，当前小学科学教学环保教育面临“概念渗透多、生活联系少”等问题，致使学生意识与行为脱节。

　　在“水的污染与保护”主题教学中，教师需突破传统教学的桎梏，结合小学生认知特点，构建生活化情境，引导学生观察水源、动手实践，并通过角色模拟深化感知体验，帮助学生更直观地理解水污染与环境保护之间的联系，促进环保意识向日常行为习惯的转变，为培养懂科学、护环境、重责任的复合型人才提供可实践的教学路径。

　一、创设生活化感知情境，通过观察身边水源现象唤醒学生的环保意识

　　生活化感知是深化学生水源保护理念的起点。教师通过引导学生观察生活中常见的水源现象，在可感知的场景下，促进学生对“水污染”“水浪费”等抽象概念的理解，让学生在生活化环境中发现问题，并自觉形成解决问题的意识。

　　家庭是学生最熟悉的生活场所，教师可以家庭用水为切入点，让学生更直观地感受身边的浪费水资源现象。课前，教师给学生布置“家庭用水观察日记”任务，并阐述：“同学们，请深入家庭用水场景，对家人用水行为进行记录，如家人刷牙时是否会关闭水龙头，家人是否会直接将洗菜、洗米水倒掉等。”

　　课堂开始，教师选取典型案例进行讨论，学生A说道:“爸爸刷牙时水龙头持续流水，直到刷完牙才关闭水龙头。”学生B说道:“妈妈洗菜时一直开着龙头，即使水溢出洗菜盆，仍未关闭水龙头。”

　　紧接着，教师用生活化的语言提问:“同学们想一想，假设一个没有关紧的水龙头，从早到晚会浪费多少水呢？”

　　学生回答:“我觉得会流掉我们全班同学一天的用水量。”

  这种具象化对比与引导，能够帮助学生认识到浪费并非小事。

　　随即，教师借助多媒体播放水源稀缺地区孩子背水上学的视频片段，画面中土地干裂，孩子们背着沉重的水桶，与学生日常用水场景形成鲜明对比，在引发情感共鸣的基础上，使学生认识到：我们日常不经意浪费的水，正是他人所渴望的生命之源。

　　为引导学生由家庭观察用水向校园水环境调查过渡，教师强调：“校园作为我们的第二家园，我们有责任也有义务关注校园水环境情况，接下来请同学们分组开展校园水足迹调查工作，如校园排水沟内是否有残留垃圾、校园绿植浇水是否有农药残留、校园食堂废水是否混有油污等。”

　　学生调查发现：校园排水沟内漂浮着白色塑料袋和卫生纸、食堂废水槽内混合着大量油污等。教师带领学生将校园水污染现象以画图的方式展现出来，并用蓝色笔标明清洁区，红色笔标明污染区，当学生看到校园与食堂内充斥着红色标记后，教师引导：“同学们思考一下，这些垃圾和废水最终会流向哪里？假设我们的校园就是一条河流，你们认为这条河流干净吗？”通过提问，帮助学生与校园环境和社会环境建立联系，明白“积小污成大问题”的道理。

　　社区作为家庭、校园与社会连接的纽带，是拓展学生环保意识的重要场域。教师可组织家校协同活动，带领学生走访社区周边的河流、湖泊等水源地，通过观察水的颜色、气味、声音及周边泥土状态记录环境变化，并将所见、所感写在观察日记中，从而将环保教育从校园延伸到社会。

　　有学生写道：“爸爸说：‘他小的时候，经常去小河边玩耍，河流清澈见底，现在河上面却漂浮着各种白色垃圾，岸边的泥土干裂，草木枯黄。’”“从前的夏天，能够清楚地看到池塘里的小鱼，后来只能看到绿色的浮萍，却不见小鱼的踪影。”教师结合当地照片，将以前河流周边的样貌和现在的样貌进行对比，通过“河流在哭泣”的拟人化描述，使学生感受到水污染对生态环境的危害，初步唤醒学生的环保意识。

　　开展家庭、校园与社区水环境观察活动，引导学生走出课堂，用科学的眼光在自然环境中发现身边熟悉的污染现象，有利于节约意识与环保意识的初步形成，促进学生角色由旁观者转向参与者，推动学生环保意识由被动接受转向主动关注。

二、创设实验探究情境，通过“做中学”促进学生理解环保原理

　　开展实验探究活动，促使学生发现生活中所蕴含的科学原理。在简易、安全的生活化实验情境中，教师鼓励学生动手操作，揭秘水污染发生的原因及造成的危害，同时，寻求可行性保护办法，深化学生对科学环保理念的理解，让学生形成从科学视角解决问题的思维习惯。

　　首先，教师带领学生模拟水污染实验。教师事先备好透明玻璃缸、墨水、清水、纸屑，分别模拟河流容器、污染源、河流与生活垃圾。接着，教师将清水倒入透明玻璃缸内，依次加入墨水与纸屑，引导学生观察河流的变化。

　　其中一名学生观察发现：“河流由清澈变浑浊，水面上漂浮着生活垃圾。”教师顺势提问：“如果我们将洗涤剂和日常的厨余垃圾倒入河流里，河水会变成怎样的呢？这里的生物会不会受到影响呢？”

　　在教师引导下，学生得出结论：日常生活中的行为习惯直接影响水源健康。

　　设计简易水质净化实验，主要目的在于培养学生形成用科学措施解决问题的能力。教师为各小组提供矿泉水瓶、石英砂、纱布、小卵石、活性炭等材料，让其组建过滤装置，并向过滤装置内倒入红墨水，引导小组成员观察水源变化情况。

　　小组讨论发现：“红墨水过滤后会变得清澈，但仍保留淡淡的红色痕迹。”教师加以引导：“活性炭虽能吸附部分色素与杂质，但无法根除水源所有污染物，因此，工业废水需经过专业化处理。”教师联系生活实际，向学生介绍透水砖原理，鼓励学生课下自主制作雨水收集器，将收集到的雨水浇花浇树，以促进科学原理向实践转化。

　　为深化学生对水源保护重要性的理解，教师布置对比观察实验任务，如：“同学们回家后培植两盆相同的绿豆苗，一盆用清水浇灌，另一盆用加入洗涤剂和碎纸屑的污水浇灌，每日记录植物生长变化，观察时间为两周。”

　　学生于植物观察日记中记录：“用清水浇灌的绿豆苗叶片翠绿，茎秆挺拔；用污水浇灌的绿豆苗，不但叶片发黄枯萎，而且长势较为缓慢。”

　　教师提问：“同学们想一想，假设我们使用污水灌溉农田，那么农作物会受到何种影响？我们吃的粮食又会怎样？”在提问中帮助学生将植物生长状态与人类健康建立联系，深化学生对“保护水源环境就是保障人类健康”的理解。

　　教师开展课上探究与课下对比实验，能够很好地模拟水污染与水净化现象，让学生在“动手做科学”环节提高观察、实践、思考与理解的能力，帮助学生更好地理解水源污染的成因和危害，促使学生由认知走向实践，由关注环境走向关注生命，最终在深化环保理念的基础上形成良好的环保行为习惯。

三、创设角色体验情境，通过“换位思考”深化学生的环保责任

　　教师创设角色体验情境，引导学生换位思考，不仅能让学生形成超越课堂的认知，理解环境保护工作需要多方共同协作，还能在“环保小卫士”角色塑造中培养其良好的责任意识。

　　教师引导学生开展“环保议事会”活动，模拟环境保护需要多方协作的场景。活动角色包括环保局局长、工厂厂长、渔民与宣传员，每个角色具有鲜明的身份特点：环保局局长负责环保监督与执行环保政策，工厂厂长负责平衡生产与环保的关系，渔民负责为小鱼争取净水源的生存环境，宣传员则负责环保宣传与行动。

　　角色模拟课堂，学生四人为一组，就“如何开展被污染河流治理工作”展开讨论，模拟环保局局长的学生提出工厂应该安装污水处理设备，模拟工厂厂长的学生担心成本较高，影响工厂的正常运行，模拟渔民的学生哭诉河流小鱼失去了赖以生存的家园，模拟宣传员的学生建议开展河流垃圾治理与保护宣传工作。小组成员在讨论中形成“环保不是一人之事”的理念，环保局、工厂、民众都要承担相应的责任。

　　最后教师总结：环保同我们日常生活一样，需要大家遵守相关规则，更需要每个人付诸行动。

　　接着，教师带领学生完成水的独白创意写作活动，让学生以“一滴水”的身份描述河流污染过程，以激发学生情感共鸣，实现由“环保意识”到“生命共情”的升华。

　　有学生写道：“我曾经是雪山眼里掉下的一滴泪，跟着伙伴儿穿过田野，蹚过山谷，滋润了大地，可现在我身上满是油污与垃圾，鱼儿见了我就躲，蔬菜见了我就头疼。”

  还有的学生写道：“我渴望自由，但人类无休止的破坏影响了我的自由，如果人类能少制造一些白色污染，我依然能回到清澈的模样，继续陪伴大家前行。”

　　教师向班级同学展示优秀作品，并张贴在环保角落，组织学生分组讨论并分享水的独白。小组成员有感而发:“水源就是我们人类密不可分的朋友，我以后再也不乱扔垃圾了。”

　　最后，教师引导学生扮演护水小记者角色，让学生课后在家校社协助下完成家长、环卫工人的采访任务。在教师帮助下提前备好采访稿，如“河道环保正面临哪些难题？”“家庭如何实现水源高效利用？”并对采访内容予以整理，形成保护水源故事集。

　　故事集中记录着:“李叔叔说他每天凌晨5点就开始清理河面垃圾，有时会从河面捞出满满一袋污染物，这些垃圾对河流来说是不小的负担呢！”“妈妈告诉我，日常生活中会收集洗米洗菜的水用来冲厕所或洗拖布，一年下来，可以节约很多水。”

　　教师通过鼓励学生与真实人物进行对话，引导学生发现原来有很多人在水源保护工作中默默付出，激发学生参与水源保护工作的积极性。教师引导学生对采访过程中获得的节水小妙招进行记录，并经整理分析形成家庭节水护水秘籍，课下与家长共同实践。

　　在创设角色体验情境的过程中，教师带领学生摆脱身份的束缚，通过扮演不同社会角色，养成换位思考问题的思维习惯，在角色模拟中培养社会责任意识，在真实对话中感受实际环保行动，在创意转化中形成情感认同。

四、创设实践活动情境，引领学生由课堂到社会践行环保行动

　　在科学课堂中践行环保教育理念的最终目的是实现“知行合一”，让学生在感知、探究与体验中形成珍爱水源的环保意识，而创设实践活动情境，便是促进学生由认知到行动转变的重要载体。本环节构建“校园—社区—家庭”的实践路径，培养学生动手行动、动脑思考、动心感受，最终以个人行为习惯带动家庭行为习惯，使学生由环保参与者向环保推动者转型。

　　校园作为践行环保行动的练兵场，能够引领学生在熟悉的环境中践行环保行动，进而形成主人翁意识。教师鼓励学生在校园内开展节水护水行动，一部分学生共同参与设计“节约监督岗”活动，并轮流担任节水管理员，于课下检查负责领域的水龙头是否关紧，并张贴节水标语，如“珍惜水源、从我做起”“别让水龙头伤心流泪”等。有的学生在学校角落设置废弃物回收站，对废纸、塑料瓶等可回收垃圾进行分类，引导校园其他同学不乱扔垃圾，用卖废品的钱购买分类垃圾箱、环保标语等，提醒广大同学“垃圾不落地、污水不横流”。还有的学生在校园角落建设雨水花园，利用耐湿植物、沙土、鹅卵石等物品搭建简易过滤系统收集雨水，并将积攒下的雨水用于浇灌花朵和绿植，让每一滴水发挥它的作用。

　　教师收集学生的优秀作品，带领学生观察、反思并提升，有的学生在观察日记中记录:“通过观察其他同学制作的雨水花园，雨水流过花园里的石头和沙子，竟奇迹般的变清澈了，用过滤水浇花，无需担心喷壶的喷头有杂质堵塞。”

　　为促进学生实践活动的延伸，教师组织学生开展社区净滩护河活动，以培养学生形成良好的社会责任感。并与当地环保组织取得联系，为学生发放垃圾袋、手套等用品，在多方协助下教师带领学生清理河边的垃圾。活动结束后，教师鼓励学生写下感受，有的学生写道:“虽然捡垃圾的过程很累，但当看到河流变清澈的那一刻，我的内心无比满足与幸福！”有的学生写道：“原来河边有这么多的垃圾，既影响生态环境，又污染水体环境，我以后再也不乱扔垃圾了。”

　　教师为进一步激发学生思考，说道：“我们本次净滩活动，虽清理出较多的垃圾，但也只是河流表面的垃圾，我们应该如何行动才能让河水永远保持干净？”

　　学生分组讨论并提出：“定期宣传环保行动”“监督举报污染行为”等建议，促进本次实践行动向长期责任转变。

　　为实现环保接力，教师布置“环保家庭”评选小任务，鼓励家长协助学生完成家庭护水公约，公约内容可以是：每位家庭成员洗澡时间应控制在10分钟以内，所有人员用完水龙头应及时关闭，淘米洗菜后的水可用来浇花、冲厕所，坚决杜绝向河流、管道处乱扔垃圾。

　　学生在和家庭践行环保活动时，可对家庭每日护水情况进行记录，如“今天我和妈妈用洗菜水冲了厕所”“外出游玩时，我们自备垃圾袋，不乱丢乱放”。由孩子的日常行为带动家庭成员行为，确保校园环保行动延伸到家庭和社区，以形成环保合力。

　　开展“校园—社区—家庭”实践活动，有助于学生认知的深化、行动的发展、习惯的养成和责任的形成，使学生不仅学会了“如何做”，还明确了“为什么这样做”。当校园挂起节水标语、经治理的河流重现清澈、家人环保意识日渐增强时，正是生活化环保教育的深化，让每位学生都能成为爱环境、惜水源、负责任的环保小卫士。

五、总结

　　开展小学科学生活化渗透环保意识的实践，聚焦于学生生活化情境的创设，通过实验探究与角色体验活动，强化学生的社会参与感，引导其在真实情境中深化环保意识，最终实现由意识到行为的转变。本文以“水的污染与保护”主题教学为例，在科学教学中联系学生生活实际，既与新课标要求相辅相成，也与生态文明建设相呼应。未来小学科学教学中，教师应继续结合学生认知特点践行生活化理念，使学生在观察、思考与实践中形成良好的环保习惯，为培养新一代懂环境、重责任的社会主义接班人奠定基础。正如汇集汪洋大海的每一条河流，虽微小，却能成为守护地球生态环境的力量，每个学生的环保行动亦是如此，虽稚微，但却能照亮未来生态文明建设之路。