精准设标,分层建构,评导促达——小行小学承办目标导向的小学科学思维型教学研讨暨“名特优”课堂教学展示活动

第一节课由南京市小行小学蒋寅凡副校长带来研讨课《自然物与人造物》。该课的教学遵循低年级学生形象思维特点，重点进行观察、分类、设计等学习活动。课堂从身边的场景出发，指导学生通过“找出老师板书的规律”以及“分类盒”的操作等活动，由直觉经验过渡到概念建构，区分自然物与人造物。以砖瓦、棉布等实例，引导学生理解人造物取自自然物，经人类设计、加工改造而来。在此基础上，借助互动游戏引导学生利用树叶、贝壳等自然材料设计制作方案，体验自然物向人造物转化的过程。最后结合校园、城市等真实场景，帮助学生认识相互交织的自然世界与人工世界，树立人与自然和谐共生的意识。

课堂中不仅关注知识教学，也特别强化对一年级学生交流、表达、记录等科学学习习惯的培养。为低年级常态课教学作出了示范。

第二节课由雨花台区教师发展中心曹阳老师执教展示课《适应生存的本领》。 课堂伊始以视频呈现东非大草原角马迁徙，组织学生围绕角马是留下还是迁徙展开辩论。随后，师生共同探究熊、帝企鹅、鳄鱼、蜜蜂面对环境变化的应对方式。在研讨中，学生逐步形成理解：环境变化打破原有生存平衡，动物通过调整行为寻找新的平衡，保障个体生存与种族延续。课的最后以候鸟变留鸟的真实问题，引导学生迁移运用所学知识，锻炼科学思维。

两堂研讨课结束后，进入课例分享交流环节。来自雨花台区实验小学的俞和静老师围绕蒋寅凡副校长的课作主题交流。她从“有趣、有序、有效”三个维度解构课堂实施路径。

✦在“有趣 —— 让孩子‘想学’”层面，提出教学要做到语言童趣化、情境可感化、活动动手化，充分调动学生内在学习兴趣；

✦在“有序 —— 让课堂‘不乱’”层面，分享课堂管理实操策略，指令分步下达、做好学具材料管理、实施即时具体的课堂评价、注重环节过渡衔接，保障课堂节奏张弛有度；

✦在“有效 —— 让学习‘真的发生’”层面，提出板书可视化、课堂活动紧扣教学目标、对课堂活动有所取舍、推动学生思维层层进阶，真正把学习发生落在学生身上，为在场教师提供了可借鉴、可落地的课堂实操范式。

随后，田建平老师针对曹阳老师《适应生存的本领》一课作题为《看见学生：一课三改背后的育人逻辑》的交流分享。田建平老师结合本课多版教案的磨课历程，指出课例迭代不追求形式花哨，核心是聚焦学生思维发展。

他立足新课标要求，对比其中三稿的变化：第一稿重在呈现现象，第二稿补齐逻辑链条，第三稿完成教学重建，通过认知冲突创设、搭建思维模型、迁移应用情境，实现从讲现象、补逻辑到建模型的转变。

他结合“看得见、接得住、想得深、做得出”十二字教学方针，解析教学设计思路，强调跨学科概念“稳定与变化”不能简单贴标签，要依托案例让概念自然生成。同时提出课堂可观察的评价看点，并介绍双向思考策略，倡导教学要挖掘结论的边界条件，发展学生辩证思维。他强调，磨课的出发点不是让教学流程更顺畅，而是真正助力学生思维走向深处，引发现场教师深刻思考。