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【数智技术】一等奖小学语文教育教学论文:数智技术赋能下小学习作教学评一体化实践探索—以统编三年级下册《我的植物朋友》为例
数智技术赋能下小学习作教学评一体化实践探索———以统编小学语文三年级下册第三单元习作《我的植物朋友》为例
摘要:本研究依托整合 AI图像识别、智能评阅、学习数据分析等核心功能的校园智慧教学平台,以统编小学语文三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》为实践载体,构建小学习作教学评一体化闭环体系,旨在通过数智技术赋能,破解传统习作教学中指导同质化、反馈滞后化、学评脱节等痛点堵点,引导学生掌握细致观察、有序表达的习作方法,切实激发学生的写作兴趣,为一线小学习作数智化教学提供可复制的实践路径。
关键词:数智技术 小学习作 教学评一体化 观察类习作 语文核心素养
观察是习作表达的基础能力。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第二学段“表达与交流”中强调:学生应能观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受与想象,并把印象深刻的内容写清楚。围绕这一要求,教师在习作教学中需要把“观察—表达—修改”过程转化为可操作的学习任务,并以评价证据持续改进教学。
从教材编排看,统编小学语文教材在中学段围绕“观察”要素呈现连续性与进阶性:三年级上册关注“随时间变化的形态”,三年级下册聚焦“人为干预引起的变化”,四年级上册强调“连续观察与记录”,四年级下册进一步提出“按变化顺序写”。为便于把握本课在教材序列中的定位,现将相关单元习作要素梳理如下(见表1)。
三年级是学生习作启蒙的关键期。实际教学中,学生虽具备一定观察经验,但普遍存在“观察不细致、描写无重点、语言表达干瘪、评价反馈滞后”等问题;传统做法往往以教师经验判断替代证据诊断、以终结性批改替代过程性反馈,难以满足学生差异化学习需要。
基于此,本研究以《我的植物朋友》习作教学为载体,依托校园智慧教学平台,构建数智技术支持下的教学评一体化闭环体系,解决以下问题:
(1)如何利用平台数据实现课前学情诊断与学习起点定位?
(2)如何在课堂中通过支架、协作与即时反馈提升学生观察描写的质量?
(3)如何以“AI初评+教师精评+同伴互评”促进学生多轮修改并形成成长证据?
(4)如何以评价数据反哺再教学,实现资源精准推送与持续改进?
一、数智技术赋能习作教学评一体化的理论基础
(一)教学评一体化与形成性评价
教学评一体化强调教学目标、学习活动与评价任务保持一致,通过持续获取学习证据来调适教学策略,使评价成为促进学习的关键机制。形成性评价关注“过程中的反馈与改进”,其核心要素包括明确质量标准、提供及时具体的反馈、支持学生自评与互评、促成多轮修改与再表达。在习作教学中,这意味着把“写得好不好”转化为可观察、可讨论、可改进的评价指标,并让学生在反馈中学会改进。
(二)过程写作与学习支架
写作能力的发展具有明显的过程性与递进性,通常经历“观察与积累—构思与组织—表达与修订—再表达”的循环。对小学中段学生而言,支架的作用尤为关键:通过范例引领、问题链提示、词句框架、观察记录卡等方式,帮助学生把“看见”转化为“写清楚、写生动”,并在同伴交流中实现表达优化。
(三)数智技术赋能机制:学习分析与智能反馈
数智技术的价值不在于替代教师,而在于增强“看见学习”的能力:一是通过 AI图像识别与文本诊断快速呈现学情差异,为精准教学提供证据;二是通过写作支架与协作工具提供即时支持,降低起步难度;三是通过智能评阅与学习分析看板生成可追踪的评价证据,支持教师开展数据驱动的再教学与个别化辅导。
二、数智技术赋能习作教学评一体化实施的核心框架
基于上述理论基础,本研究构建了数智技术赋能下小学习作教学评一体化的闭环实践框架(见图1)。该框架以语文核心素养培育为总目标,以数智技术为核心支撑,以教学评一体化为主要路径,覆盖“课前—课中—课后”全流程,实现三者的深度融合和无缝衔接。
三、数智技术赋能习作教学评一体化实践路径
(一)课前导学:智能诊断,锚定起点
课前导学的目标是激活学生已有观察经验,借助平台快速定位班级共性问题与个体差异,为课堂精准教学奠基。教师通过平台发布两项前置任务:
①上传所选植物照片,并用一两句话描述其外形特点;②学习《植物观察小技巧》微课,记录“观察顺序、多感官运用”等要点。
END
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