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初中语文·八下|第二单元 第6课《阿西莫夫短文两篇》(《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》) 教学设计
初中语文·八下|第二单元 第6课《阿西莫夫短文两篇》(《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2026年春使用） 适用年级：八年级下册第二学期 课型：教读课文 课时安排：共2课时（本单元共6课时：第5、6课各2课时，第7、8课各1课时） 主题：科学探秘 · 由现象推结论的科学推理 单元大问题：同一批恐龙，为什么能引出两个不同的科学结论？
第二单元 科学探秘
【单元定位】本单元是统编版语文八年级下册第二单元，为阅读单元，课文均为阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、天文学等领域。教材第二单元页仅印「第二单元」，未印单元主题名。本单元导语提出「月亮从何而来？恐龙因何而灭？自然现象中蕴含着科学道理」，并明确本单元的学习要求——「要注意读懂文章阐述的事理，体会文中表现的理性思辨之美」，以及「注意筛选主要信息，理清文章的说明顺序；还要学习分析、推理的基本方法，尝试发现问题、思考问题、质疑问题」。★ 本课《阿西莫夫短文两篇》即该单元第二课，承担地质学一体，以「由现象推结论」的科学推论见长。
【本课在单元内的位置】本单元四课依次为：第 5 课《大自然的语言》与第 6 课《阿西莫夫短文两篇》为教读，第 7 课《月亮是从哪里来的》与第 8 课《时间的脚印》为自读。★ 本课为单元第二课，上承第 5 课「由现象到本质」的说明顺序，下启自读课独立面对科学假说与地质事理；其「现象—分析—结论」的推理链，正是本单元「学习分析、推理的基本方法」的直接范例。
【本课为组文课】本课由《恐龙无处不有》与《被压扁的沙子》两篇短文组成，合并为 1 份教案与 1 篇推文。★ 两篇的推理路径相反相成：《恐龙无处不有》以「南极恐龙化石」这一现象为起点，推得「大陆在漂移」的结论（地壳运动是「因」，恐龙分布是「果」）；《被压扁的沙子》以「斯石英」这一物证为起点，排除「火山说」而支持「撞击说」（恐龙灭绝的「因」是撞击，斯石英是这一撞击留下的「果」）。两篇同写恐龙灭绝，选材与问题各不相同。
【预习与课后题要点（F1）】教材「预习」2 条为：①「你喜欢读科普作品和科幻小说吗？阿西莫夫是这方面的『大腕儿』作家，其作品涉及众多的科学领域。课前查找资料，了解作者的相关情况。」；②「6500 万年前，在地球上生活了 1.6 亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？带着这些问题阅读课文。」课后「思考·探究·积累」4 题为：第一题要求结合课文具体分析两篇短文都谈到恐龙灭绝而选用的材料不同、所说明的主要问题也不同；第二题指出两篇短文都是从某一现象出发、通过分析事物间的内在联系、得出规律性的认识，要求任选其中一篇分析其思路；第三题要求结合上下文说明三处括号内补充说明文字各自的作用；第四题要求阅读材料、说明材料中所描述的现象是与课文中的哪个理论相联系的。
【知识补白与语言】文末知识补白为「句子结构要完整」，以「看到同志们的认真负责的态度，使我很受教育」与「她给我描绘了除夕农民包饺子，守岁守到深夜，初一清晨全家在一起，吃饺子，放鞭炮」两例说明成分残缺之弊。★ 本课即以「句子结构要完整」为语言训练点，与第 5 课「说明语言准确」互补：一课管「说得准」，一课管「说得全」。
【单元后续衔接】本单元共 4 课 6 课时：第 5 课 2 课时＋第 6 课 2 课时＋第 7 课（自读）1 课时＋第 8 课（自读）1 课时。本单元后设「写作：说明的顺序」（教材 P52）与「综合性学习：绿水青山，低碳生活」（P56）。
单元学情分析
理思路·两篇的推理链（45分钟）
课时范围：本课时处理课文 P34—P38 两篇的推理链、材料与问题的比较（课后第一、二题）；不提前处理补充说明文字与语言比较，不新增教材未要求的背诵与默写任务。 相邻课时：上一课时为第 5 课《大自然的语言》第 2 课时；下一课时为本课第 2 课时（补充说明与语言）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能对比两篇短文所选材料与所说明问题的不同 能划分两篇「现象—分析—结论」的推理层次 能说明两篇所用的排除法在推理中的作用 能列举课文所用的说明方法并说明其作用
教学重点：恐龙无处不有、被压扁的沙子、南极、恐龙化石、大陆漂移、板块构造、泛大陆、斯石英、撞击说、火山说、排除法、现象、分析、结论、臀、骨骼、褶皱、两栖、彗星、潮汐、陨石、天衣无缝
教学难点：先以「现象—分析—结论」三栏对照表分辨两篇所选材料与所说明问题的不同，再分头理出《恐龙无处不有》的「化石分布—大陆漂移」链与《被压扁的沙子》的「斯石英—撞击说」链，并把两篇所用的排除法在各链中显性标出，从而由「两篇都写恐龙灭绝」转为「两篇同起于现象而推理方向相反，排除法是科学推论严密性的体现」。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：恐龙与大陆漂移示意图、两篇对照表模板、「现象—分析—结论」三栏表、排除法标注卡；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成两篇「所选材料—所说明问题」对照表、「现象—分析—结论」推理链表与排除法标注卡。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课时的两张表格与标注卡一并归档，作为本单元「写作：说明的顺序」分析说明思路的原始材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】抄写本课「读读写写」15 个词语并注音，其中「褶皱」「两栖」「彗星」「潮汐」四词各造一句；整理两篇「所选材料—所说明问题」对照卡片，每篇写一句「它说明了什么」。 【提升性作业（必做）】完成课后第二题：任选其中一篇，按「现象—分析—结论」三栏写出其推理思路，不少于二百字；完成课后第一题：写出两篇所选材料与所说明问题的分别。 【拓展性作业（选做）】依教材「预习」第 1 条，课外查找阿西莫夫的生平与代表作，就「他的作品为什么能涉及众多科学领域」写一段不超过三百字的说明文字。
品方法·补充说明与语言（45分钟）
课时范围：本课时处理课文 P38—P39 所载课后第三题与知识补白「句子结构要完整」；★ 课后第四题所给材料按题面节录作分析，不逐段串讲；不重复第 1 课时的推理链分析，不新增教材未要求的背诵与默写任务。 相邻课时：上一课时为本课第 1 课时（理思路与两条推理链）；下一课时为第 7 课《月亮是从哪里来的》（自读）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能说明课文三处括号内补充说明文字各自的作用 能对比生动解说与平实推断两种笔调的表达效果 能说明课文中模糊词语对说明准确性的作用 能标出成分残缺的病句并撰写结构完整的句子
教学重点：补充说明、括号、天衣无缝、星体、撞击、沙子的通俗化、也许、可能、大约、准确性、模糊词语、句子结构要完整、成分残缺、提取主干、斯石英、撞击说、火山说、排除法、严谨
教学难点：由三处括号文字「所在位置—所起作用」对照表归纳补充说明在推理主线中的旁支功能，再分头比较保留与删去「也许」一类词语之差、与补白两例改前改后之差，说明说明文的准确性不在于不用模糊词语，而在于模糊得恰当，并以「提取主干」之法写出结构完整的句子。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：三处括号文字两栏表模板、模糊词语删改记录单、知识补白两例的病句卡；学生：教材、双色笔、笔记本、第 1 课时的两张学习单、自己的习作一篇。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成三处括号文字「所在位置—所起作用」对照表、模糊词语删改比较记录与两处病句的提取主干改写。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重写句子。本课时的两张表格与改写句一并归档，作为本单元「写作：说明的顺序」检验语言表达的原始材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理三处括号文字「所在位置—所起作用」对照表，为每一处写一句「它起什么作用」；抄写课文所写「即非常纯的沙子」一句并说明其解说的读者对象。 【提升性作业（必做）】完成课后第三题：结合上下文说明三处补充说明文字各自的作用，不少于二百字；完成课后第四题：说明所给材料中描述的现象与课文中的哪个理论相联系，并写出判断依据。 【拓展性作业（选做）】依知识补白「句子结构要完整」，从自己的作文中找出三处成分残缺的句子，提取主干后改写，并写一段不超过三百字的「我怎样检查句子的主干」的说明文字。