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初中语文·八下|第一单元 第1课《社戏》(鲁迅) 教学设计
初中语文·八下|第一单元 第1课《社戏》(鲁迅) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2026年春使用） 适用年级：八年级下册第二学期 课型：教读课文 课时安排：共2课时（本单元共6课时：第1、2课各2课时，第3、4课各1课时） 主题：民俗风情 · 乐土与两处景物 单元大问题：一个「极偏僻的，临河的小村庄」，为什么在「我」心中是乐土？
第一单元 民俗风情
【单元定位】本单元是统编版语文八年级下册第一单元，为阅读单元，课文体裁为小说、诗歌与散文各具。教材第一单元页仅印「第一单元」，未印单元主题名。本单元导语以「民俗是民间流行的习俗、风尚」开篇，指出「中华民族孕育了多姿多彩的民俗文化，展示出独特的精神品格和文化传统」，并明确本单元的两条学习要求——「要通过阅读体味多样的文学作品，体味富于表现力的语言，感受作者寄寓的情思」，以及「注意熟读小说、诗歌、散文等不同体式的课文，理解并学习多种表达方式的综合运用；品味课文中重要的词语，赏析作品的表现手法」。★ 本课《社戏》即该单元的第一课，承担小说一体，以叙事与写景见长。
【本课在单元内的位置】本单元四课依次为：第 1 课《社戏》与第 2 课《回延安》为教读，一以小说写江南水乡的社戏旧事，一以信天游写陕北高原的革命情怀；第 3 课《安塞腰鼓》与第 4 课《灯笼》为自读，由学生独立面对抒情散文与散文诗式的文本。★ 本课为单元首课，既建立「民俗风情」的单元认知起点，又为后一课「信天游」的诵读与自读课的散文品析提供方法示范。
【预习与课后题要点（F1）】教材「预习」2 条为：①「社戏是中国农村举行迎神赛会或岁时节庆时所演的戏，在江南尤为盛行。了解一下你家乡类似的民俗活动，讲给同学们听。」；②「文章结尾写道：『真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。』作者为什么这样写？带着这个问题通读全文，了解课文的主要内容。」课后「思考·探究·积累」4 题为：第一题要求通读全文、仿照示例用四字短语概括本文所写的几件事（示例为「月夜行船」）；第二题问豆与戏都很寻常而文末却说是「好豆」「好戏」应怎样理解；第三题要求结合上下文揣摩五处语句、体会「我」的心理并感受其中的童真童趣；第四题指出原文开头部分写的是「我」成年后在剧场看中国戏的两段经历，要求体会作者通过写不同的看戏经历所表达的情思。
【写作与表达要素】本单元导语要求「理解并学习多种表达方式的综合运用」。★ 本课综合运用记叙、描写、抒情与议论四种表达方式：以记叙贯串看戏的全程，以描写呈现月夜行船与月下归航的景物，以抒情收束「好豆」「好戏」的感慨，并在叙述中夹入「我」的心理议论。本课的两课时即按「叙事与写景」与「写人与抒情」两层推进。
【单元后续衔接】本单元共 4 课 6 课时：第 1 课 2 课时＋第 2 课 2 课时＋第 3 课（自读）1 课时＋第 4 课（自读）1 课时。本单元「阅读综合实践」（教材 P25）三题分别要求由民事物象谈文化内涵、任选一篇分析多种表达方式的综合运用、整理「修辞鉴赏札记」；「写作：考虑目的和对象」（P26—28）则转入书面表达的读者意识。★ 本课的叙事链与景物描写片断，即第四题与第二题的直接素材。
单元学情分析
理情节·乐土与两处景物（45分钟）
课时范围：本课时处理课文 P2—P9 的叙事链、月夜行船与月下归航两处景物与课后第一、三题；不提前处理人物群像与「好豆」「好戏」，不新增教材未要求的背诵与默写任务。 相邻课时：上一课时为七年级下册的收束；下一课时为本课第 2 课时（人物群像与「好豆」「好戏」）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能划分课文「盼戏—赴戏—看戏—归航」的叙事链 能列举课文所写的几件事并各用四字短语概括 能圈画月夜行船与月下归航的景物描写并说明其作用 能说明「我」在盼戏、夜航与看戏几种处境下的心理变化
教学重点：社戏、乐土、平桥村、赵庄、归省、撺掇、凫水、月夜行船、月下归航、豆麦、踊跃、皎洁、潺潺、双喜、阿发、六一公公、桂生、读读写写
教学难点：以「盼戏—赴戏—看戏—归航」四段划出叙事链，并仿课后第一题示例以四字短语概括所写之事；再把月夜行船与月下归航两处景物与「我」由失落而舒展、由急切而困倦的心境对读，说明景物如何随情而移，从而由「这是一段有趣的童年往事」转为「景物与心境相生，才使一次寻常的看戏成为『我』的乐土」。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：江南水乡夜航插图、情节链学习单、景物与心境双栏表模板、五语句心境卡；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成「盼戏—赴戏—看戏—归航」四段叙事链的划分、四字短语的概括、月夜行船与月下归航的对读表与五处语句的心境卡。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课时的两张学习单与心境卡一并归档，作为本单元「阅读综合实践」第二题分析多种表达方式的综合运用的原始材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】抄写本课「读读写写」18 个词语并注音，其中「撺掇」「凫水」「潺潺」「踊跃」「皎洁」五词各造一句；整理「盼戏—赴戏—看戏—归航」情节链卡片，每段写一句「所写何事」。 【提升性作业（必做）】完成月夜行船与月下归航的对读表，按「所写景物」「给人感觉」「对应心境」三项比较；完成课后第三题：把题中五处语句各用一个词概括心境，并各配一处课文景物作证。 【拓展性作业（选做）】依教材「预习」第 1 条，了解一种家乡类似的民俗活动，就「这一民俗由哪些事、物、人组成」写一段不超过三百字的说明文字。
品读·人物群像与「好豆」「好戏」（45分钟）
课时范围：本课时处理课文 P9 所载课后第二、四题与人物群像、表达方式的综合运用；★ 原文开头所写成年看戏的两段经历按课后第四题要求由教师简要交代，不作逐段串讲；不重复第 1 课时的叙事链与景物对读，不新增教材未要求的背诵与默写任务。 相邻课时：上一课时为本课第 1 课时（理情节与两处景物）；下一课时为第 2 课《回延安》第 1 课时。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能对比双喜、阿发、六一公公与桂生的言行并说明其性格特点 能辨析「好豆」「好戏」的含义并说明作者这样写的原因 能归纳课文综合运用记叙、描写、抒情与议论的表达效果 能撰写一段两百字左右的民俗场景描写
教学重点：双喜、阿发、六一公公、桂生、写包票、好豆、好戏、真的、一直到现在、罗汉豆、归航、抒情、议论、民俗、表达方式、记叙、描写
教学难点：由人物—言行—性格对照表归纳平桥村的人情之美，再与课文所写景物对读，说明文末「好豆」「好戏」所指不在豆与戏本身，而在那一夜的人、景与心境；进而比较原文开头所写成年看戏的两段经历，说明作者通过不同的看戏经历所寄托的两种情思。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：人物三栏表模板、两种看戏对照表模板、表达方式标注卡、《社戏》原文开头两段节录；学生：教材、双色笔、笔记本、第 1 课时的两张学习单。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成人物—言行—性格三栏表的填写、「好豆」「好戏」两层含义的说明、两种看戏经历的对照表与一段两百字左右的民俗场景描写。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重写片段。本课时的三张表格与描写段一并归档，作为本单元「阅读综合实践」第二题分析表达方式综合运用的检验依据。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理人物—言行—性格三栏表，为双喜、阿发、六一公公、桂生各写一句「他的言行说明了什么」；抄写文末「真的，一直到现在」两句并说明其抒情作用。 【提升性作业（必做）】完成课后第四题：把少年看戏与成年看戏按处境与心境两栏对照，写出作者通过不同的看戏经历所表达的情思，不少于二百字；完成课后第二题：说明「好豆」「好戏」两层含义，要求各引一处课文原句作证。 【拓展性作业（选做）】课外阅读《社戏》原文开头部分，就「删去的两段是否应当删去」写一段不超过四百字的辨析文字。