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初中英语教师在薄弱班级的日常实践与反思
这个学期我接了七年级两个基础很薄弱的班级。学生上课讲小话的非常多，专注力不够，搞小动作，个别学生很难参与到课堂当中。
面对这样的情况，我做了两个尝试：一是课堂展示，二是每日四词一句。
这篇文章，我把开学至今的实践和反思整理出来，希望能给同样带薄弱班的老师一些参考。
一、学情分析：先看清问题，再谈教学设计
接这两个班之前，我已经做好了心理准备，但真正走进课堂，还是被现实“教育”了一顿。
主要问题：
•上课讲小话的人非常多，这边刚讲完，那边就开始了
•专注力不够，三五分钟就开始走神
•搞小动作、做其他事情，玩笔、翻书、发呆
•个别学生完全游离在课堂之外，提问不回答，活动不参与
一个基本判断：薄弱班的问题，不全是“英语学不会”，而是“课堂坐不住”。如果一节课 40 分钟都是老师在讲，学生被动听，那讲小话、走神就是必然结果。
所以，我的教学设计必须基于一个前提：任务要短、要碎、要人人有事做。内容要少，节奏要快，反馈要即时。
二、尝试一：课堂展示——逼学生主动开口
1. 为什么做展示？
目的很明确：通过这种方式，让学生主动上来说。相当于也是逼他们，让他们能够主动去学的一种途径。
薄弱班的学生，最大的问题是不敢开口、不愿开口。如果课堂永远是老师讲、学生听，那他们永远不会主动说。展示就是给他们一个“必须开口”的场景。
2. 怎么操作？
第一阶段我们做的是自我介绍，给一个模板，学生根据模板完成内容。每天 4 位同学上台，每人 1 分钟。
模板如下：
3. 实践中的发现
第一，给机会，就能看到进步。
有的同学第一次展示不行，不会说，站在台上不知道怎么办。那没关系，再给他机会，第二天或第三天再上来的时候，还是有进步的。总不能不会就永远不开口、不做，这样是不行的。
第二，不会的同学，安排课后帮扶。
对于确实不会的同学，我们可以：
•课后安排专门的同学去教他
•也可以让他来这里问老师
第三，主持人轮流当。
全班的同学轮流着去当主持人。最开始的时候是由学生主动报名，他们也很积极地参与到这个环节当中，还是不错的一种方式。
三、尝试二：每日四词一句——内容少，但要坚持
1. 为什么做四词一句？
薄弱班的学生，一节课塞太多内容，他们消化不了。所以每一节课要有一个核心的词汇，还有一个句子，这些内容来自于我们上课的内容，或者是我们讲评的练习，都可以提取。
2. 怎么操作？
1.让学生抄到课堂笔记本上
2.抽查读
3.第二天用它来听写
通过这一个方式，其实发现效果会更好一些。
3. 配合课堂结构
45 分钟的课，我们固定的结构是：
时间 | 环节 |
0–5min | 课堂展示 |
5–10min | 听写（上节课的四词一句） |
11–15min | 作业讲评和反馈 |
16–45min | 核心教学（30分钟） |
前15分钟固定为“展示 + 听写 + 讲评”，让学生一上课就有事做、有反馈、有节奏；后 30分钟做核心教学，任务碎片化，每 5 分钟切换一次。
四、以《Before your journey starts》为例：两课时教学设计
今天我们上的是七上 Unit 1《Before your journey starts》，这一课有两个特点：一个是生词很多，另一个是有一封信的内容。我打算用两个课时的时间去完成，再结合着原本的展示和四词一句，做了一个教学设计。
第一课时：启程·初识新旅程
每日4词： journey, life, primary school, pool
每日1句： Primary school is like a small pool.
教学流程：
•第一步：听——听第一遍，听出情绪词（nervous）；听第二遍，听关键词，圈出来（journey / thought / something）
•第二步：读——读这封信，理解比喻：primary school = small pool；junior high = river。有部分同学很难感知出来，那就让他们去做笔记，去完成
•第三步：回答问题——选择题：What is the letter about? A. a trip B. new junior high life
•第四步：抽查——抽查四词一句，说中文、读英文
•第五步：小结与练习——做一个小练习，或者对这节课做一个总结反馈；抽查核心词、核心句的读或背；完成的同学，相应地加分
•第六步：作业布置
第二课时：远航·精读书信，语言运用
每日4词： protect, wide, sail, hope
每日1句： You will go through storms towards the sea.
教学流程：
•第一步：复习+四词一句——复习上节课4词+句子，抽查2名学生朗读；今日4词带读，讲简单含义
•第二步：精读书信——全班齐读全文，逐句带读；重点词块：protect… from…, sail your boat by yourself, go through storms
•第三步：词块操练——统一结构：I hope I can ______. 全班齐答，老师板书
•第四步：单词闯关+简单输出——快速复习全部单词，听音识词；口头仿写：I hope my new journey is great.
•第五步：小结+作业——小结：初中旅程，学会独立航行，经历风雨，心怀 hope；作业：朗读4词，背诵今日句子，口头说一句 My new journey…
五、反思：薄弱班教学的三条原则
通过这段时间的实践，我总结了薄弱班教学的三条原则：
第一，一定要基于学情进行教学设计。
不能拿平行班的教案直接来用。薄弱班的学生，词汇量有限，句子理解能力弱，注意力时间短。设计任务时，必须问自己：这个任务，全班有多少人能参与？如果只有少数人能跟上，那就要改。
第二，要有掌控课堂的能力。
薄弱班的课堂，纪律管理比知识传授更重要。我的做法是：
•任务碎片化，每 5 分钟切换一次
•全部集体朗读、口头作答，不安排长时间默读
•一旦出现小声讲话，立刻暂停，全班安静 30 秒
•举手抢答，不举手不叫
•爱讲话的学生，分配角色给他，把精力引导到课堂上
第三，操作和做法一定要照顾到更多学生。
薄弱班最大的问题是“少数人参与，多数人旁观”。我的做法是：
•课堂展示每天 4 人，全班轮流
•主持人全班轮流当
•每日四词一句，人人抄、人人读、人人听写
•抽查面向全班，不固定叫几个人
•完成任务的加分，让每个人都有机会被看见
六、总结
薄弱班的英语教学，内容要少，节奏要快，任务要碎，反馈要即时。
课堂展示逼学生开口，四词一句让每天有抓手，作业讲评让错误及时纠正。
只要每天坚持落实一个展示、一个四词一句，再配合适合学情的教学设计，课堂就会慢慢变得更有效。不能要求太多，但只要坚持，就能看到变化。
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